Формы организации учебного процесса
Программа предусматривает индивидуальную форму проведения занятий впервую половину дня по 1 занятию, от15 до 30 минут, 1-2 раз в неделю, в зависимости от образовательных возможностей обучающихся. Занятия проводятся в соответствии с режимом дня и с учетом индивидуального учебного плана обучающихся.
Содержание коррекционно – развивающего курса «Альтернативная коммуникация» представлено следующими блоками: «Коммуникация с использованием невербальных средств» и«Импрессивная речь».
В коррекционно-развивающей работе задействуются три составляющие деятельности: мотивационная (Почему учащийся должен говорить?), целевая (Зачем он должен говорить?), исполнительская (Каким образом он может говорить?).
Основные направления коррекционной работы:
- формирование потребности в общении и умения обращать внимание на окружающих людей, проявлять интерес к другим людям, следить за их действиями, устанавливать и поддерживать зрительный контакт, обращать внимание других людей на себя;
- развитие сохранных речевых механизмов, обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения;
- сенсорное и сенсомоторное развитие;
-формирование пространственно-временных представлений;
-формирование необходимых для усвоения учебного материала общеучебных умений и навыков;
- формирование учебной деятельности, как ведущей деятельности школьного возраста;
|
|
|
| № п/п | Комплекс мероприятий | Сроки реализации | Выполнение, результаты |
| 1. 2. 3. | Диагностическое направление: 1. Изучение личных дел учащихся. 2. Диагностика речевых умений и навыков - изучение импрессивной речи (понимания речи) - изучение неречевой функции (определение особенностей сенсомоторного развития, способности к целенаправленной деятельности, развития свойств внимания; самостоятельное говорение (насколько это возможно) - изучение невербальных компонентов коммуникации 3. Анализ результатов диагностики, выбор направления работы, комплектование групп для коррекционных занятий. 4. Диагностика по запросу 5. Промежуточная диагностика 6. Итоговая диагностика Коррекционно - развивающее направление: 1.На основе результатов диагностики: составление календарно-тематического планирования коррекционно – развивающих занятий, индивидуальных планов работы. 2. Проведение коррекционных занятий в группе с отсутствием речи ("неговорящие") и группе с высказыванием на уровне отдельных слов. 3. Коррекционная работа по запросу родителей и педагогов 1.Консультационно-профилактическое направление: 1. Повышение осведомленности родителей (законных представителей) об особенностях развития и специфических образовательных потребностях ребенка - Стендовая консультация: «Что такое «сложный дефект»» «Особенности развития детей с тяжелыми и множественными нарушениями» «Формирование сотрудничества ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии со взрослым» «Коррекционная работа логопеда с учащимися, имеющими множественные дефекты развития» «Особенности речевого развития у детей с ТМНР и детей с синдромом Дауна» «Специфика работы учителя –логопеда с детьми с синдромом Дауна» «Пальчиковая гимнастика» «Дыхательная гимнастика» «Игры, используемые при работе с детьми ТМНР». «Игры для развития пассивного словаря» - Консультирование родителей о достижениях ребенка 2.Организационно-методическое: 1. Накопление методического материала по теме: «Альтернативная коммуникация», «Логопедическая работа с детьми с ТМНР» - Повышать собственную квалификацию через работу над методическими темами, чтение специальной литературы, посещение курсов повышения квалификации и участие в обучающих семинарах. 3.Аналитическое: - Планирование и анализ деятельности. | 1 неделя сентября 1-3 неделя сентября 3 неделя сентября В течение года Конец декабря 16-26 апреля Сентябрь В соответствии с графиком занятий По запросу, в течение года Сентябрь, Январь В течение года В течение года |
|
|
|
|
|
|
Система оценки достижения планируемых результатов
Во время прохождения курса предусмотрены:
- входящая диагностика (наблюдение за ребенком в течение адаптационного периода, проводимое в первую половину дня);
- промежуточная диагностика (проводится в течение учебного года для отслеживания усвоения программного материала после проведения цикла занятий, а также по запросу родителей);
- итоговая диагностика (проводится в конце года).
Результаты входящей, промежуточной и итоговой диагностики отмечаются в листах динамического наблюдения и листах мониторинга динамики обучения по курсу «Альтернативная коммуникация» /См. Приложение 2/
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 группа : Обучающиеся с отсутствием речи.
| Содержание | Тема | Личностные результаты | Материалы и оборудование | К-во часов | Дата | |||
| 1 | Диагностика речевых умений и навыков - изучение импрессивной речи (понимания речи) - изучение неречевой функции (определение особенностей сенсомоторного развития, способности к целенаправленной деятельности, развития свойств внимания; самостоятельное использование голосовой функции (вокализации, звукоподражания -насколько это возможно) - изучение невербальных компонентов коммуникации | Игрушки, муляжи, картинки | ||||||
| Основы коммуникации
| ||||||||
| 2 | Формирование адекватной ответной реакции на обращенную речь и прикосновения человека (игрушки) | «Дай руку» | Адекватная ответная реакция на обращенную речь и прикосновения человека (игрушки). Положительная эмоционально-двигательная активность (машет руками, радуется). | Д/и: «Дай руку» «Ку-ку». Пальчиковые игры. Мягкая игрушка – рукавичка (мишка, лисичка) | ||||
| 3 | Формирование адекватной ответной реакции на обращенную речь и интонацию человека | «Привет! Пока!» | Адекватная ответная реакция на обращенную речь и интонацию человека | Д/и: «Привет! Пока!»,«Котенок»; Чтение потешек. Мягкая игрушка – рукавичка (кошка) | ||||
| Коммуникация с использованием невербальных средств | ||||||||
| 4 | Формирование умения использовать взгляд как средство коммуникации | «Посмотри на меня» | Проявляет эмоционально-положительную реакцию при установлении зрительного контакта. Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Проявляет инициативу при установлении зрительного контакта (ищет глаза взрослого) | Игрушки Мягкие игрушки – рукавички Пальчиковые игры | ||||
| 5 | Формирование умения использовать мимику как средство коммуникации | «Мимика» | Проявление эмоционально-положительной реакции на совместные действия с педагогом. Выражение мимикой согласия (несогласия), приветствие (прощание) с использованием мимики | коммуникативные таблицы, зеркало | ||||
| 6 | Формирование умения использовать жест как средство коммуникации | Жесты «да», «нет» | выражение жестом согласия (несогласия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с использованием жеста | коммуникативные таблицы | ||||
| 7 | Формирование умения использовать звук как средство коммуникации | «Звуки» | привлечение внимания, выражение благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета | звучащие предметы (погремушки, бубен, барабан) | ||||
| Импрессивная речь | ||||||||
| 8 | Формирование умения реагировать на собственное имя | «Моё имя» | Устанавливает зрительный контакт, вокализирует, улыбается. | фотография ребёнка, зеркало, развивающая игра «Кто позвал?» | ||||
| 9 | Формирование умения понимать слова, обозначающие предмет - игрушки (машинка, кубик, мяч) | 1. Машинка 2. Кубик 3. Мяч 4. Итоговое занятие | Понимание слов, обозначающих предмет: машинка, кубик, мяч | Игрушки (машинка, кубик, мяч) Проявляет интерес к предметам, игрушкам. Жестикулирует, вокализирует, улыбается, выполняет действия в соответствии с инструкцией по подражанию. | ||||
| 10 | Итоговая диагностика речевых умений и навыков - изучение импрессивной речи (понимания речи) - изучение неречевой функции (определение особенностей сенсомоторного развития, способности к целенаправленной деятельности, развития свойств внимания; самостоятельное использование голосовой функции (вокализации, звукоподражания -насколько это возможно) - изучение невербальных компонентов коммуникации | Игрушки, муляжи, картинки | ||||||
| 11 | Формирование умения понимать слова, обозначающие действия - «взять» - «дать» - дифференциация слов «дать» -«взять» | «Мячики» | Понимает жест «дай» (и указательный жест на предмет при просьбе взрослого дать определенный предмет), жест «на», вокализирует, улыбается, выполняет действия в соответствии с инструкцией по подражанию. | Игрушки, предметы Упражнения: «возьми», «дай» | ||||
2 группа : обучающиеся, с речевым высказыванием на уровне отдельных слов.
| Содержание | Материалы и оборудование | К-во часов | Дата | Примечания | |||
| 1 | Диагностика речевых умений и навыков - изучение импрессивной речи (понимания речи) - изучение неречевой функции (определение особенностей сенсомоторного развития, способности к целенаправленной деятельности, развития свойств внимания; самостоятельное говорение (насколько это возможно) - изучение невербальных компонентов коммуникации | Игрушки, муляжи, картинки | |||||
| Импрессивная речь
| |||||||
| 2 | Формирование умения понимать слова, обозначающие предмет - игрушки (мяч, кукла, пирамидка, мишка) - дикие животные (заяц, волк, лиса, медведь) - домашние животные (кошка, собака, корова, овца) - одежда (штаны, футболка, платье, юбка) - мебель (кровать, стул, шкаф) - посуда (тарелка, чашка, ложка) | «Игрушки» «Дикие животные» «Домашние животные» «Одежда» «Мебель» «Посуда» | понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, домашние животные, дикие животные) | Предметы и предметные картинки, муляжи игрушки | |||
| 3 | Формирование умения понимать обобщающие понятия - игрушки (мяч, кукла, пирамидка, мишка) - дикие животные (заяц, волк, лиса, медведь) - домашние животные (кошка, собака, корова, овца) - одежда (штаны, футболка, платье, юбка) - мебель (кровать, стул, шкаф) - посуда (тарелка, чашка, ложка) | «Игрушки» «Дикие животные» «Домашние животные» «Одежда» «Мебель» «Посуда» | понимание слов, обозначающих обобщающие понятия (посуда, мебель, игрушки, одежда, домашние животные, дикие животные) | Предметы и предметные картинки, муляжи игрушки | |||
| 4 | Формирование умения понимать слова, обозначающие действия предмета - пьет - ест - играет - спит - лежит - сидит - стоит | «Кто чем занят?» | понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, играть) | Картинки с изображением предметов и животных | |||
| 5 | Формирование умения указывать на объект при выражении своих желаний с использование невербальных средств коммуникации | «Я хочу..» | выражение своих желаний с использованием невербальных средств коммуникации. | Картинки с изображением действий человека, планшетный компьютер | |||
| 6 | Формирование умения понимать слова, обозначающие признак предмета - большой - маленький - твердый – мягкий - круглый, квадратный | «Большой – маленький» «Твердый – мягкий» «Круглый, квадратный» | понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма) | Игрушки Картинки с изображением предметов | |||
| 7 | Итоговая диагностика речевых умений и навыков - изучение импрессивной речи (понимания речи) - изучение неречевой функции (определение особенностей сенсомоторного развития, способности к целенаправленной деятельности, развития свойств внимания; самостоятельное говорение (насколько это возможно) - изучение невербальных компонентов коммуникации | Игрушки, муляжи, картинки | |||||
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 102; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!