СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа коррекционного курса по логопедии «Альтернативная коммуникация» для обучающихся 1 - 3 класса с тяжелой и глубокой умственной отсталостью, ТМНР определяется содержанием адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (ФГОС, 2 вариант) и содержанием специальной индивидуальной программы развития (по рекомендации ПМПК), а также разработана на основе следующих документов:
- Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 21 декабря 2012 г. № 273-ФЗ;
- Приказ Министерства образования и науки РФ № 1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) – от 19 декабря 2014 г.;
- Учебныйплан КГБОУ «Красноярская школа №5» на 2018 – 2019 учебный год.
Цель программы: накопление, уточнение и активизация средств альтернативной коммуникации обучающихся с тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития.
Задачи:
1. Формирование когнитивно – поведенческих предпосылок коммуникативной деятельности, формирование понимания невербальных компонентов коммуникации (мимика, жесты)
|
|
|
2. Формирование первоначальных коммуникативных умений: установление, поддержание и завершение контакта
3. Формирование способности понимания простых слов, слов обозначающих предмет, действия предмета, простых предложений
4. Выработка вокализации, отдельных звуков и звукоподражаний.
5. Формирование умения использовать графические изображения для обозначения действия
6. Формирование понимания речи на бытовом уровне.
Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают его полноценное общение с окружающими. У детей, имеющих тяжелые и множественные нарушения развития, отсутствует потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
|
|
|
Выделяется три группы детей с тяжелой умственной отсталостью, множественными нарушениями по уровню сформированности речи:
1. Группа с отсутствием общеупотребительной речи - "неговорящие"
2. Группа с высказыванием на уровне отдельных слов
3. Группа с высказыванием на уровне фразы.
Все три группы детей объединяет ограниченное восприятие обращенной к ним речи извне и ее ситуативное понимание. Такое состояние речи в большей или меньшей степени сохраняется на протяжении всей жизни, что говорит о стойкости речевых нарушений.
Нарушение речи детей с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью, множественными нарушениями имеет системный характер, затрагивает все ее функции: коммуникативную, познавательную, регулятивную. В общей структуре речевого недоразвития на первый план выступает ее коммуникативная сторона. Речь практически не включается в процесс деятельности, не выступает средством общения при взаимодействии как со сверстниками, так и с взрослыми, что препятствует установлению социальных связей у данной категории детей, снижает потребности их социальной адаптации.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и социального общения.
|
|
|
Содержание программы составлено с учетом рекомендаций ПМПК, а также результатов логопедического обследования:
- Алтухова Ангелина: Обращенную речь понимает на простейшем бытовом уровне. Собственной речи нет. Произносит протяжно [а] (широко открывает рот). С интересом идет на контакт, внимательно слушает речь педагога, следит за действиями. Использует руку как средство коммуникации. Выполняет простейшие инструкции «дай», «на», «возьми». Знает и показывает основные цвета: желтый, красный, синий, зеленый, геометрические фигуры: круг, квадрат.
Зрительно - пространственные представления сформированы недостаточно, причинно – следственные связи (отношения) не выстраивает, не ориентируется в схеме тела. Быстро утомляется – требуется частая смена деятельности. Знает свое имя и фамилию.
- Пежемская Анастасия: Обращенную речь понимает на житейском уровне, собственная речь тихая, не внятная, не содержательна, маловыразительна, связная речь не развита. Тихо произносит «да», «пока». Голос тихий, сдавленный. Дыхание поверхностное, неровное. Идет на контакт, внимательно слушает речь педагога, на доступном уровне пытается отвечать на вопросы, здоровается (взглядом, улыбается), на занятиях активна, задание выполняет до конца. Объем словарного запаса не соответствует возрасту, словарь беден, неточен, ограничен обиходно – бытовой тематикой, пополняется; соотносит изображение с предметом (пирамидка, мыльные пузыри, мяч, карандаши, книга), находит и показывает по карточкам действия (девочка рисует, девочка читает книгу, мальчик пускает мыльные пузыри, мальчик собирает пирамидку) – показывает чем она хочет заниматься, и что она делала, показывает на 2 предметах большой и маленький; знает свое имя. Использует жесты при общении (показывает рукою: пить, необходимый предмет, просит переодеть).Проявляет интерес к прослушиванию музыки, к игрушкам, рисованию карандашами (проводит линии, раскрашивает раскраски). Схема тела формируется.
|
|
|
- Толстоброва Таисия - Различает интонацию речи. Использует вокализацию как средство коммуникации. Голос громкий, сдавленный. На обращенную речь и прикосновения к руке реагирует адекватно (сама берет руку взрослого, крепко держит), радуется положительной интонации в речи, стремиться к общению, на непродолжительное время с массированной помощью взрослого использовать взгляд как средство коммуникации; слышит своё имя, реагирует улыбкой, прислушивается к речи говорящего. Объем словарного запаса не соответствует возрасту, не понимает значения слов. Знает свое имя – оборачивается.
Находит источник звука (колокольчик, погремушка), но стойкого интереса не проявляет. Испытывает непродолжительный интерес к игрушкам (тянется рукою, держит, бросает и наблюдает как падает). При массированной помощи со стороны взрослого и многократном повторении может повторить за взрослым не сложные движения руками («Хлопок», «Фонарики», «Ветерок»);
- Янин Руслан -Обращенную речь понимает на простейшем бытовом уровне, собственной речи нет. Идет на контакт со взрослым (тянется к руке, крепко сжимает ладонь взрослого), прислушивается к речи говорящего, улыбается в ответ на доброжелательную интонацию, проявляет инициативу: подходит сам и берет за руку. Выражает недовольство криком. Использует жесты «привет», «Пока». Знает свое имя. Объем словарного запаса не соответствует возрасту словарь беден, неточен, ограничен обиходно – бытовой тематикой, не понимает значения многих слов. Выполняет простейшие речевые инструкции: «дай», «возьми», «пойдем», «убирай»
Находит источник звука (барабан, погремушка), проявляет стойкий интерес к музыкальным играм и звучащим игрушкам. Испытывает непродолжительный интерес к новым игрушкам, но быстро отвлекается, переключается. Умеет нажимать кнопки. Умеет проводить линии карандашом. Проявляет стойкий интерес к занятиям, радуется успеху. Наводит порядок после окончания занятия.
- Самарин Максим: Обращенную речь понимает частично на бытовом уровне, улыбается на доброжелательную интонацию речи. Выполняет простые словесные инструкции (дай, покажи, где), знает и показывает красный, зеленый, желтый и синий цвет, игрушки (мяч, медведь, кукла). Словарный запас скуден, медленно пополняется, ограничен обиходно – бытовой тематикой,страдает понимание обобщающих понятий. Знает свое имя.
Собственной речи нет. Звукопроизношение затруднено. Произносит нечетко звук [а], [у], [э], [ы], в ответ на приветствие произносит рисунок слова «привет», показывает жестом «я». Показывает на картинках мальчика и девочку, соотносит себя с картинкой «мальчик», научился соотносить действие с изображением на картинке (играет, рисует, стоит, сидит, ест, пьет, летит, читает, пускает мыльные пузыри, летит,идет). Голос тихий, слабый, дыхание поверхностное, неглубокое, ротовое. Привлекает внимание вокализацией. Использует взгляд как средство коммуникации.
Нечеткая координация движений, зрительно - пространственные представления сформированы недостаточно, схема тела сформирована.
Контактен, проявляет интерес к чтению книг и музыке, собиранию мозаики и конструктора. Внимательно наблюдает за действиями педагога, пытается выполнить действия по показу взрослого. Дифференцирует звуки (колокольчик, погремушка, бубен), проявляет интерес к музыкальным инструментам. Внимание устойчивое, редко отвлекается. Снижен объем кратковременной и долговременной памяти. Запас знаний и представлений об окружающей действительности значительно снижен, пополняется.
Содержание коррекционного курса строится с учетом возможности выбора доступных средств коммуникации. Обучение исходит от реального предмета/объекта к абстрактному символу или жесту. Применяется метод постоянной стимуляции и поддержки мотивации к общению. Обучение альтернативной коммуникации происходит в рамках функционального использования (для решения задач различного назначения).
Формирование коммуникативных навыков строится с того уровня, на котором в данный момент находится обучающийся. В процессе обучения происходит постоянное пополнение и расширение способностей к общению.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
В структуру коррекционно – развивающего курса «Альтернативная коммуникация» входит 3 раздела: «Формирование когнитивно – поведенческих предпосылок коммуникативной деятельности», «Развитие понимания речи» и «Накопление, уточнение и активизация средств невербальных коммуникации», которые тесно связаны между собою. Работа по данным разделам осуществляется параллельно.
1. «Формирование когнитивно – поведенческих предпосылок коммуникативной деятельности»:
- научитьпротягивать руку для приветствия по подражанию, приветствовать собеседника по подражанию (жестом – пожать руку), дать возможность научиться самому (самостоятельно) приветствовать собеседника;
- научить прощаться с собеседником по подражанию (жестом – махание кистью руки), дать возможность научиться самому (самостоятельно) прощаться с собеседником с помощью жеста;
- научить выражать свои желания жестом с помощью педагога, дать возможность научиться выражать свои желания жестом без помощи педагога.
2. «Развитие понимания речи»:
- научить понимать слова «дай», «на»;
- научить понимать слова, обозначающие бытовые предметы посуды: «кружка», «тарелка», «ложка» на реальных предметах, картинках, и на слух;
- научить понимать слова, обозначающие предметы мебели:«стул», «стол»,
«кровать»на реальных предметах, картинках, и на слух;
- научить понимать слова, обозначающие предметы одежды: «носки», «футболка», «штаны»на реальных предметах, картинках, и на слух;
- научить понимать слова, обозначающие игрушки: «мяч», «кукла», «пирамидка»на реальных предметах, картинках, и на слух;
- научить понимать слова, обозначающие диких животных: «заяц», «волк», «лиса», «медведь» на реальных предметах, картинках, и на слух;
- научить понимать слова, обозначающие домашних животных: «кошка», «собака», «корова», «овца»на реальных предметах, картинках, и на слух;
- научить понимать слова, обозначающие действия предмета: «пьет», «ест», «играет», «спит», «лежит», «сидит», «стоит» на примере окружающих предметов, на картинках, и на слух;
- научить понимать слова, обозначающие признак предмета: «большой – маленький», «твердый – мягкий», «круглый», «квадратный»на реальных предметах, картинках, и на слух.
- сформировать представление о звуке и букве: «А», «И», «У», «О» и цифре: «1», «2», «3», «4», «5»;
3. «Накопление, уточнение и активизация невербальных средств коммуникации»:
- научить наблюдать за действиями педагога;
- научить повторять за педагогом жест приветствия и прощания;
- научить проявлять эмоционально-двигательную реакцию;
- научить выполнять элементарные манипулятивные действия с игрушками;
- научить фиксировать взгляд на выполнении задания от начала до конца;
- научить показывать на предмет с помощью указательного жеста по просьбе взрослого.
Рабочая программа коррекционно – развивающего курса «Альтернативная коммуникация» для обучающихся с тяжёлой и глубокой умственной отсталостью, ТМНР имеет методологические и теоретические основания. В качестве одного из таких оснований могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и организацию работы по ней:
- принцип сотрудничества с семьей - признание семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество;
- принцип гуманизма – вера возможности ребёнка, субъективного, позитивного подхода;
- принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на их взаимодействие (принцип обходного пути);
- принцип поэтапного формирования умственных действий;
- принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала с учётом «зоны ближайшего развития»;
-принцип системности – рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающегося субъекта; рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;
- принцип реалистичности– учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и коррекционно-развивающей работы;
- принцип индивидуально-дифференцированного подхода - изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка, целей работы;
- принцип непрерывности – обеспечения, проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности;
- принцип комплексности - воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений.
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 147; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!