Характеристика пространственных представлений у детей дошкольного возраста в норме
Пространственные представления понимаются как деятельность, которая содержит определение формы, величины, месторасположения и передвижения предметов по отношению друг к другу, собственного тела, находящихся вокруг предметов. Пространственные представления являются необходимым условием ориентировки в окружающей среде, играя немаловажную роль во взаимодействии человека с ней (А.Л. Сиротюк [38, 39]).
В современной философии образования различают перцептуальное пространство и концептуальное пространство (Н.Я. Семаго [34, 35], Д.Б. Эльконин [45]).
Перцептуальное пространство - это то, что человек воспринимает своими органами чувств.
Концептуальное пространство определяется как продукт мышления человека для научного познания реального пространства. Это пространство носит абстрактный характер, в частности, геометрические пространства.
Пространственные представления являются образами, представлениями, которые созданы мышлением ребёнка. При помощи речи и действий они фиксируются и воспроизводятся вовне.
В структуре пространственных представлений Н.Я. Семаго [34, 35] и М.М. Семаго [32, 35] выделяют четыре ключевых уровня. В ходе своего развития ребёнок постепенно овладевает данными уровнями.
Согласно мнению Н.Я. Семаго [34, 35] и М.М. Семаго [32, 35], в определенной степени эти четыре уровня могут пересекаться между собой во времени в ходе развития ребёнка.
|
|
|
1-й уровень — овладение пространством собственного тела (схема тела).
Подуровни:
− Ощущения, исходящие от проприоцептивных рецепторов (И.М. Сеченов назвал их «тёмным мышечным чувством»).
В первые месяцы жизни ребёнка, эти ощущения начинают интегрироваться в виде всевозможных сенсомоторных «полей» и проявляются при изменениях положения конечностей, всего опорно-двигательного аппарата, в тех моментах, когда напряжение сменяется расслаблением и наоборот. Это определяет развитие регуляции в овладении собственным телом (произвольности), а также в формировании схемы тела.
− Ощущения, идущие от «внутреннего телесного мира», а именно: чувство голода, сытости, выраженности болевых ощущений.
− Ощущения границ собственного тела: сырости / сухости, тактильные ощущения от мокрых и сухих пелёнок, складок пелёнок, взаимодействия со взрослым, когда ребёнка берут на руки.
2-й уровень — представления о физическом пространстве, то есть пространстве окружающих объектов по отношению к телу ребёнка.
Подуровни:
− Представления о том, в каком месте располагается тот либо другой предмет.
− Представления о том, в каком месте пребывают предметы с применением таких понятий, как: «верх-низ», «с какой стороны» (от тела).
|
|
|
− Представления о том, как далеко располагается предмет.
Одному из основных законов развития движений подчиняется развитие пространственных представлений. В данном законе сообщается о том, что сперва формируются представления вертикали, далее - представления горизонтали «от себя» вперёд, затем - представления о правой и левой стороне (Н.Я. Семаго [34, 35], М.М. Семаго [32, 35]). Позже всего формируется понятие «сзади».
На данном этапе развития, возможно сделать вывод о том, что появляется целостная картина мира в восприятии пространственных взаимоотношений между объектами и собственным телом ребёнка.
3-й уровень — вербализация пространственных представлений.
В первую очередь в речи ребёнка возникают обозначения топологического плана, такие как: тут, вот, там, и далее появляются обозначения координатного плана и метрического плана. Это такие слова как: дальше, ниже, сзади, слева.
Предлоги, которые обозначают представления об относительном месторасположении объектов по отношению к телу и по отношению друг к другу, такие как: в, над, под, за, перед, появляются в речи ребёнка позднее, чем такие представления, как: верх, низ, близко, далеко.
|
|
|
4-й уровень — лингвистические представления, то есть пространство языка.
Этот уровень включает формирование пространственных представлений, или лингвистического пространства, которое определяется как пространство языка и мышления.
Следует отметить, что 3 и 4 уровни пространственных представлений начинают формироваться у ребёнка ещё до года в виде лепетной речи и далее в виде звукоподражательных слов, простой фразы, словотворчества. Затем пространственные представления формируются как база речевой деятельности и являются одним из главных компонентов когнитивного развития ребёнка (Н.Я. Семаго [34, 35], М.М. Семаго [32, 35]).
В дошкольном возрасте очерёдность освоении пространственными представлениями более глобально можно разделить на два больших блока:
1 блок. Пространственные представления о взаимоотношении внешних объектов и тела, то есть по отношению к собственному телу.
Это представления:
· о нахождении того либо другого предмета, о нахождении предметов с применением понятий «верх-низ», «с какой стороны», о дальности пребывания предмета;
· о пространственных взаимоотношениях между двумя и более предметами, которые находятся в окружающем пространстве.
|
|
|
В дошкольном возрасте развитие пространственных представлений о взаимоотношении внешних объектов и тела наступает с момента формирования представления вертикали, далее представления горизонтали «от себя» вперёд, затем представления о правой и левой стороне. Позднее формируется понятие «сзади» (Д.Б. Эльконин [45]).
В норме все эти представления формируются к трём годам.
2 блок. Вербализация пространственных представлений .
На вербальном уровне пространственные представления соотносятся с законами развития движения в онтогенезе. Такие слова, как: верх, низ, близко, далеко, в речи ребёнка появляются раньше, нежели такие предлоги, как: в, над, под, за, перед.
Понимание пространственных отношений и связей является значимой составляющей психического развития ребёнка (М.М. Семаго [35]).
Развитие пространственных представлений в дошкольном возрасте подчиняется общим закономерностям онтогенеза человеческой психики, которое осуществляется путём усвоения, овладения специальным опытом, накопленным предшествующим поколением. В современной литературе часто говорится о тесной взаимосвязи пространственного восприятия и пространственной ориентировки с познавательной деятельностью человека (Б.Г. Ананьев [1], А.А. Люблинская [20]).
Восприятие ребёнком своего собственного тела, которое начинается с ощущения напряжения и расслабления мышц, а кроме того взаимодействия тела ребёнка с внешним пространством и с взрослыми является основополагающим этапом в структуре формирования этих представлений.
Новорожденный пока не знает, где заканчивается он сам и начинается окружающий мир, пока не осознаёт, что у него есть руки и ноги.
Информацию о мире и о самом себе ребёнок будет получать через тактильные ощущения до тех пор, пока не начнёт удерживать голову, садиться, вставать, двигаться. Чем больше разнообразных ощущений будет получать ребёнок, тем стремительнее разовьются у него представления о границах собственного тела (И.Н. Моргачёва [26]).
Движения руки, движения глаз и головы принимают участие при определении пространственных отношений окружающих предметов.
Установление расположения находящихся вокруг ребёнка предметов происходит также как определение пространственных отношений собственного тела, только сейчас ребёнок делает движение правой рукой, смотрит на неё, выделяет её зрительно. Далее, переключая взгляд на тот либо другой предмет, а часто и протягивая руку по направлению к нему, определяет положение предмета по отношению к своему собственному телу (А.В. Запорожец [12]).
Обособлять предметы в пространстве, различать их форму, размер, положение и перемещение в определенном направлении ребёнок учится уже в раннем детстве. В связи с развитием мышечных ощущений, возникающих при передвижении глаз во время рассматривания объектов, слежении при их передвижении, маленьким ребёнком приобретается способность зрительно различать пространственные отношения (Б.Г. Ананьев [1]).
Длительный период времени у ребёнка занимает формирование представлений о форме и величине предметов, о расположении их в пространстве относительно друг друга. Непосредственное зрительное восприятие предметов, их ощупывание, перекладывание с места на место, манипулирование ими, играют немаловажную роль в ходе формирования у него зрительно-пространственных представлений.
Эти действия дают возможность ребёнку приобрести представление о форме и величине окружающих его небольших предметов и научиться отличать их друг от друга (Л.А. Парамонова [30]).
Когда младшие дошкольники воспринимают геометрическую форму, они зачастую отождествляют её с предметом. Например, «квадрат» могут называть «окошком», «кубиком»; «круг» – «мячиком», «баранкой», «колёсиком».
Опредмечивание, которое свойственно для детей раннего и младшего детского возраста, заменяется таким уподоблением, как: «квадрат» – «как кармашек», «как калитка»; «овал» – «как огурчик», «как яйцо». Взрослый должен в нужное время поддержать эту попытку ребёнка разобраться в формах окружающих предметов. Поэтому не нужно без необходимости ограничивать двигательную активность ребёнка и его желание подойти к предметам, дотронуться до них, попробовать действовать с ними.
Глазомер ребёнка развивается в дошкольном возрасте, и он необходим для восприятия пространства. Задачи на сравнение длины линий детям решать проще, нежели сложные глазомерные задачи. Начиная с 6 – 7 лет дети имеют все шансы найти решение этих задач. В ходе целенаправленного обучения, возможно поднять уровень этих действий у старших дошкольников и младших школьников (Г.В. Лаврентьева [17]).
Перемещения ребёнка в пространстве играют немалое значение в формировании представлений об удалённости предметов. Можно говорить о том, что мы познаём пространство «мерой собственных шагов».
Ребёнок познаёт «близкое» пространство во время того, когда находится в кровати и выполняет различные действия с соской, погремушкой.
Позднее, когда ребёнок научается самостоятельно перемещаться, он овладевает так называемым «далёким» пространством.
Как только ребёнок встаёт на ноги и начинает ходить, находящееся вокруг него пространство существенно расширяется, и комната превращается в новый неизведанный мир. Непосредственно в этот момент он переходит на новую ступень развития пространственных представлений – представлений о взаимоотношениях между предметами (Д.Б. Эльконин [45]).
Ребёнок познаёт их только через практическую деятельность. Например, когда ребёнок пытается дотянуться до красивой коробочки, которую мама поставила на верхнюю полку шкафа, он не сразу понимает, что она стоит слишком высоко, либо когда безуспешно старается сбить мячиком игрушку, пока не догадается, что мячик нужно кидать дальше.
В игровой деятельности дети воссоздают наблюдаемые ими взаимоотношения взрослых, придают игровую функцию вещам, включаемых в ситуацию игры, вместе с тем познают их объективные свойства и отношения.
Поэтому, развитие игровой деятельности способствует совершенствованию в распознании пространственных признаков предметов и образованию более высоких уровней зрительно – моторной координации в пространственной ориентации.
Вовлечение в процесс восприятия слова играет большую роль в развитии восприятия пространственных отношений. Из наблюдений, проведенных многими психологами (Б.Г. Ананьев [1], А.В. Запорожец [12], А.А. Люблинская [20]) следует, что в речи, правая рука выделяется ребёнком раньше, нежели левая. Это происходит из-за того, что при установлении связи между словом «правая» и соответствующей рукой ребёнок опирается на многочисленные зрительно-двигательные связи, которые образовались у него в процессе действия данной руки.
Д.Б. Эльконин [45] указывает на то, что на определённом этапе развития в ответ на просьбу показать его правую руку ребёнок говорит: «Правой рукой я ем, рисую, здороваюсь – значит, это правая». В особенности велика роль слова в развитии пространственных отношений между предметами.
Надлежит отметить, что если ребёнок употребляет в речи, сопровождающей действие, такие слова, как: впереди, рядом, в середине, между, имеет место правильное воссоздание пространственных отношений.
Выделению, абстрагированию в воспринимаемой ситуации пространственных отношений и формированию пространственных представлений помогает включение в словарь ребёнка специальных слов (А.В. Запорожец [12]). Это такие слова, как: на, под, над, впереди, сзади, вправо, влево. Они обозначают пространственные отношения предметов.
Таблица 1
Возрастные показатели развития пространственных представлений
у нормально развивающихся детей
| Возраст ребёнка | Достижения в пространственно-ориентировочной деятельности |
| От рождения до 1 года | - Появляются самые простые формы ориентировки в пространстве. - К концу первого года жизни ребёнок может действовать в близком пространстве, отражать расстояние до предмета, определять его местонахождение. |
| От 1 года до 3 лет | - Ребёнок быстро осваивает «пространство пути» после того, как научается ходить. - У ребёнка возникает способность ориентироваться в пространстве по образцу и по слову. - К концу второго года жизни дети соотносят геометрическую фигуру с их местом. |
| 3 – 4 года | - О направлениях «вперёд-назад», «вверх-вниз» у ребёнка складываются конкретные представления. - В речи ребёнка появляются такие предлоги, как: около, возле, у, в, на, под. |
| 4 – 5 лет | - Дошкольники могут вычленять два пространственных признака (направление и место изменения пути, иногда расстояние). - В практических действиях дети различают у себя левую и правую руки. - Могут практически воспроизвести и определить словами расположение предметов относительно самих себя. - К 5 годам ребёнок способен к произвольному изображению предметов. - Начинают появляться такие слова, как: справа, слева. Редко появляются такие предлоги, как: между, над, напротив. |
| 5 – 7 лет | - Описание пути приобретает обобщенный характер благодаря специальным словам (рядом, направо, налево, напротив). - Дети могут ориентироваться в направлениях и с позиций другого человека. Понимать детям направления «вправо-влево» сложнее, нежели различать направления «вперёд-назад», «вверх-вниз». |
| Школьный возраст | - Б.Г. Ананьев [1] и О.И. Галкина указывают на то, что происходит накопление пространственных представлений, формирование связи между ними, начинают образовываться связи между пространственными и количественными представлениями, продолжается работа по дифференцировке пространственных признаков и отношений. |
Таким образом, происходит постепенный переход от пространственного восприятия к действиям по представлениям в ходе развития пространственных представлений у нормально развивающихся детей. Это характеризуется тем, что ребёнок может действовать в наглядно обозримом пространстве.
В тесной взаимосвязи с развитием моторики, элементарных предметных действий и речи совершается последующее формирование пространственных представлений, при условии активности самого ребёнка и правильно организованной деятельности.
Универсальным значением для всех сторон деятельности человека обладает ориентировка в пространстве. Она охватывает различные стороны его взаимодействия с действительностью. Следует отметить, что гармоничное развитие ребёнка невозможно без развития у него способности к ориентировке в пространстве.
У ребёнка дошкольного возраста формирование восприятия пространства и пространственной ориентировки проходит несколько этапов:
1 этап - овладение ориентировкой в схеме тела;
2 этап - овладение ориентировкой «от себя»;
3 этап - овладение системой отсчета «от другого предмета».
В раннем дошкольном возрасте ребёнок осваивает первые два этапа практической ориентировки, а именно: ориентировка в схеме тела и «от себя».
В возрасте от 3,5 до 4,5 лет ребёнок начинает овладевать системой отсчёта «от другого предмета». В данном возрасте образовываются условия для освоения предлога «между» и наречных конструкций «слева от» и «справа от». Однако на практике работы с дошкольниками можно наблюдать, что дети до начала школьного возраста могут затрудняться при выделении пространственных отношений из предметной ситуации и оценки их расположения относительно друг друга.
Отношения «правое – левое» у дошкольников формируются особенности трудно. Такую инструкцию педагога, как: «Поставь зайку слева от домика», ребёнок выполнит не «от предмета», а «от себя».
Только младшим школьникам становится полностью доступным освоение отсчёта «от другого предмета».
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 166; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!