Глава I. Теоретические основы формирования пространственных представлений у дошкольников в норме и с расстройствами аутистического спектра
КУРСОВАЯ РАБОТА
на тему: «Особенности развития оптико-пространственных представлений у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра»
Направление: 44.04.02 Психолого-педагогическое образование
Магистерская программа: Психолого-педагогическое сопровождение лиц с расстройствами аутистического спектра (РАС)
«Допустить к защите»
«___»__________________2019 г.
Руководитель ___________ ____________ О.Ю. Фёдорова
«Процент оригинального текста составляет ______ %»
Ответственный сотрудник кафедры
за проверку в системе Антиплагиат ___________ ____________ А.С. Альбов
Руководитель магистерской программы _________ _________ Л.А. Тишина
Зав. кафедрой «Специальное
(дефектологическое) образование» ___________ ____________ Л.А. Тишина
Руководитель ___________ ____________ О.Ю. Фёдорова
|
|
|
Студент, группа ___________ ____________ А.М. Зелепукина
18КСП-ППО(м/о)РАС-1
Москва, 2019 
Оглавление
Введение. 3
Глава I. Теоретические основы формирования пространственных представлений у дошкольников в норме и с расстройствами аутистического спектра. 6
1.1.Понятия об оптико-пространственных представлениях. 6
1.2. Характеристика пространственных представлений у детей дошкольного возраста в норме. 13
1.3. Особенности развития пространственных представлений у дошкольников с расстройствами аутистического спектра. 23
Выводы к I главе. 27
Глава II. Диагноcтика проcтранственных представлений у детей дошкольного возраста с нормальным развитием и с раccтройcтвами аутиcтичеcкого cпектра. 28
2.1. Содержание диагностической работы по изучению пространственных представлений. 28
|
|
|
Заключение. 32
Список литературы.. 34
Введение
Актуальность исследования. Значимость рассмотрения вопроса изучения особенностей развития оптико-пространственных представлений у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра обусловлена тем, что на сегодняшний день стратегия дошкольного образования представляет собой личностно-ориентированный процесс обучения, обеспечивающий развитие всех сторон личности ребёнка, раскрытие и реализацию его способностей.
Ни одна сфера человеческой деятельности не обходится без умения ориентироваться в пространстве. Для успешного познания и активного преобразования действительности необходима точная ориентировка человека в пространстве. Свободное оперирование пространственными образами является важным умением, объединяющим различные виды учебной деятельности.
Оптико-пространственные представления играют большую роль в формировании и осуществлении всех высших пcихических функций.
Благодаря полноценному развитию пространственных представлений обеспечивается формирование речевых функций, счётных операций, чтения и письма, конструктивного мышления.
Н.Я. Семаго [34] указывает на то, что являясь одной из главных составляющих познавательной деятельности, пространственные представления и их сформированность имеют большое значение для полноценного развития ребёнка, и являются базой для усвоения школьных знаний и навыков.
|
|
|
Нарушения пространственных представлений в онтогенезе, в свою очередь, могут затруднять формирование высших психических функций и препятствовать ходу нормального развития личности ребёнка в целом.
Пространственные представления определяются как представления, в которых находят отражение пространственные отношения предметов.
В свою очередь, от самих предметов, а также от задач деятельности, реализуемых индивидуумом, зависит уровень обобщенности и схематизации пространственного образа.
С.Я. Рубинштейн указывала на то, что обучение является средством познания окружающего мира, предметов, явлений, событий и, таким образом, проходит благополучно, если базируется на непосредственном наблюдении и изучении этих предметов, явлений и событий.
При обучении и бытовой адаптации дошкольников с аутизмом трудности создаются грубыми, стойкими нарушениями пространственной ориентации. Для таких детей характерно особое, фрагментарное восприятие окружающей действительности, отсутствие целостного понимания того, что происходит вокруг. Из-за нарушенной пространственной ориентации аутичный ребёнок плохо осознает своё тело (И.И. Мамайчук [21]).
|
|
|
Следовательно, процесс формирования оптико-пространственных представлений у детей с расстройствами аутистического спектра осложняется специфическим характером их развития и важно как можно раньше начать коррекционную работу с детьми данной категории.
В исследовании были использованы работы психологов, которые занимались изучением проблемы развития пространственных представлений у детей, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца [12], В.П. Зинченко, В.Е. Кагана [14], Н.Я. Семаго [34], М.М. Семаго [32, 35].
Объект исследования -процесс формированияоптико-пространственных представлений у детей.
Предмет исследования - особенности развития оптико-пространственных представлений у дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
Цель исследования - изучить особенности формирования оптико-пространственных представлений у старших дошкольников.
Задачи исследования:
1. Изучить научную психологическую, педагогическую, методическую литературу по проблеме.
2. Подобрать диагностический материал с целью изучения особенностей формирования оптико-пространственных представлений у старших дошкольников.
Гипотеза исследования - у детей с расстройствами аутистического спектра недостаточно сформированы оптико-пространственные представления.
Структура курсовой работы
Курсовая работа на тему: «Особенности развития оптико-пространственных представлений у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра» состоит из:
Введения, в котором обосновывается актуальность проблемы, формулируется предмет, объект, цель, задачи, гипотеза исследования.
Главы I, в которой описываются теоретические основы формирования оптико-пространственных представлений у дошкольников с нормальным развитием и у дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
Главы II, в которой предложен материал для диагностики оптико-пространственных представлений у дошкольников.
Заключения, в котором обобщается значение проделанной работы и сформулированы основные выводы.
Списка литературы, состоящего из 48 источников.
Глава I. Теоретические основы формирования пространственных представлений у дошкольников в норме и с расстройствами аутистического спектра
Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 165; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!