Механизмы психологической защиты:

Ø - изоляция – обособление и локализация сознанием человека травмирующих факторов;

Ø - идентификация;

Ø - рационализация;

Ø - проекция – процесс переноса собственных чувств, желаний и

Ø личностных черт, в которых человек не хочет себе сознаваться;

Ø - вытеснение – механическое избавление от внутреннего конфликта с помощью исключения из сознания нежелательной информации;

Ø - отрицание;

Ø - замещение.

	Жизненная программа представляет собой форму жизненной позиции личности, нали­чие которой является обязательным условием удовлетворения ведущих личностных и соци­альных потребностей человека, действующе­го в социуме, так как это форма проявления активности личности.

 

Активность - врождён­ное человеческое качество, атрибут его лич­ности, вне которого личность не формируется и не развивается.

В структуру и содержание жизненной про­граммы личности включены:

- базовые ценностные ориентации, состав­ляющие личностный смысл и определяю­щие жизненную позицию человека и на­правленность его личности;

- личностно значимые для человека жизнен­ные цели и задачи, направленные на удо­влетворение его объективных личностных потребностей и определяющие его соци­альную установку;

- система внутренних мотивов, выраженных в готовности личности к достижению лич­ных целей и решению задач жизнедеятель­ности;

- владение практическими способами и средствами осуществления жизненной программы;

- адекватное представление об источни­ках и формах получения социально-педа­гогической помощи и поддержки в ходе осуществления жизненной программы.

Жизненная программа млад­шего школьника должна быть ориентирована на овладение им социальной ролью учащего­ся и реализацию познавательной активности.

 Жизненная программа подростка направлена на поиск и нахождение социальной идентич­ности и самоутверждение в среде сверстников.

В юношеском возрасте целью жизненной программы является выработка человеком устойчивой системы ценностных убежде­ний как основы для личностного и профес­сионального самоопределения.

 У взрослых жизненная программа направлена на упрочение социальной стабильности, заботу о семье, про­фессиональную самореализацию.

Отсутствие жизненной позиции неизбежно провоцирует развитие у человека состояние дез­адаптированности, так как его действия в этом случае носят хаотичный, импульсивный характер и не обеспечивают удовлетворения объектив­ных личностных потребностей.

 

Состояние дез­адаптированности проявляется в неспособности осуществлять адекватную стра­тегию поведения, частичную или полную утра­ту умений и навыков социального поведения.

Человек может вообще отказаться от активности, потому что не видит для себя перспектив в бу­дущем и, следовательно, не знает, как поступать. В этих ситуациях происходит сбой жизненной программы, который проявляется в фрустра­ции целей и потребностей, утрате социальных ориентаций. Психологические реакции и соци­альное поведение личности, испытывающей по­добное состояние, развиваются, как правило, по следующим направлениям:

1) ощущение безысходности, пассивное подчи­нение обстоятельствам, отказ от действий, направленных на изменение ситуации;

2) отказ от принятия реальности, бунт против обстоятельств, сопровождающийся неадек­ватными, отклоняющимися от социальной нормы действиями и поступками;

реакция избегания, имеющая тенденцию к уходу от реальности.

Формами её проя­вления становятся различные виды зави­симостей. Наиболее распространёнными из них являются:

Ø игровая (компьютерные игры, создающие иллюзию суррогатного удовлетворения психологических потребностей играюще­го посредством моделирования удобной для него виртуальной реальности);

Ø алкогольная или наркотическая, бло­кирующая очаги возбуждения в коре головного мозга, не связанные с удо­влетворением возникшей приспособи­тельной биохимической потребности в токсическом веществе, в том числе и те, которые отвечают за состояние фру­страции;

Ø псевдорелигиозная (попадание в сек­ту или занятия оккультной практикой, что разрушает психику и духовную сфе­ру личности);

Ø переживание отчаяния, провоцирующее невротические заболевания и суицидаль­ные тенденции.

 

Характер реакций на психотравмирующую ситуацию и способ её переживания человеком зависит от его индивидуальных и типологичес­ких особенностей (тип личности, тип высшей нервной деятельности, темперамент, характер, особенности развития волевых механизмов, ло­кус контроля, иерархия мотивов) и социального опыта (ценностные ориентации, устойчивые мо­дели поведения и социального взаимодействия, уровень образованности).

 

Специалисты СППС учреждения образования в процессе профессиональной деятельности взаи­модействуют с определёнными категориями лиц, склонных к дезадаптации вследствие травмиру­ющей ситуации.

Лица из числа детей, подростков и моло­дёжи, приобретшие инвалидность . Состояние дезадаптированности у данной категории лиц связано с крушением жизненных планов при сохранении устоявшейся иерархии личных мо­тивов и интересов. Наиболее сильно страдают подростки, у которых преобладает внешний ло­кус контроля и ещё не сформирована внутри­личностная базовая система опорных убежде­ний, позиций и установок. Для них постепенно становится характерным суждение по типу «ес­ли бы не ... », сопровождающееся идеализаций собственной жизни «до случившегося>ги жизни людей, возможности которых не ограничены фи­зическим состоянием. Некоторым из них может быть свойственно оправдание своих неадекват­ных действий или бездействия ситуацией жиз­недеятельности, а также синдром жертвы, выра­жающийся в иждивенческой позиции по отно­шению к ближайшему социальному окружению. В отдельных случаях при отсутствии необходи­мой помощи у подростков могут проявляться регрессивные тенденции в развитии.

Родители ребёнка с ограниченными пси­хофизическими возможностями . Для многих из них характерна позиция гиперопеки по отно­шению к ребёнку, сосредоточенность на меди каментозном лечении, симбиотический характер взаимоотношений с ним, в ходе которых роди­тели пытаются компенсировать ограниченность возможностей ребёнка собственными действия­ми «вместо» него. Такая позиция провоцируется ложными чувствами вины перед ребёнком или стыда за него, вытесненным чувством неприяз­ни к ребёнку, страхом за него и т. д. В результате ребёнок-инвалид приобретает состояние выу­ченной беспомощности, сдерживающее его воз­можное развитие. Его родители оказываются в социальной самоизоляции, подвержены де­прессивным состояниям, используют педагоги­чески неправильные стратегии взаимодействия с ребёнком, что не позволяет им осуществлять надлежащим образом воспитание и собственную самореализацию.

Дети, пережившие потерю близкого чело­века. Депривационный синдром таких детей, фрустрация потребности в родительской любви и заботе сопровождаются субъективным пере­живанием ими несправедливости жизни и ощу­щением небезопасности. Маленькие дети могут переживать субъективное ощущение «брошен­ности» умершими родителями. Дети дошколь­ного возраста склонны ревновать родителей к умершему брату (сестре) либо испытывать чув­ство вины за смерть других детей в семье вслед­ствие детского эгоцентризма как возрастного личностного новообразования.

 Дети, пережившие насилие. Любой вид на­силия над ребёнком провоцирует у него дефор­мацию самооценки, базового доверия к людям, социальных ожиданий, способов социального взаимодействия, т. е. искажение социального опыта. Особенно тяжёлые последствия вызыва­ет сексуальное насилие, в результате которого ребёнок на субъективном уровне переживает враждебность мира, в котором он сам испор­чен, беспомощен и не заслуживает ничего хо­рошего.

Семьи беженцев, мигрантов, представи­телей национальных и религиозных мень­шинств. Основными причинами возможной дез­адаптированности данной категории лиц являют­ся соответственно психоэмоциональный стресс, вызванный потерей имущества и утратой соци­ального статуса, наличие языкового барьера, со­циокультурная несовместимость традиций, норм социального поведения и др. Социометрическая диагностика детских коллективов в учреждениях образования обычно выявляет детей, относя­щихся к данной категории, в числе отверженных и изолированных.

Женщины, пережившие уход мужа из се­мьи, и их дети. Степень психотравмирующего воздействия ситуации зависит от обстоятельств развода и характера взаимоотношений, сложив­шихся между участниками ситуации распада семьи. В осложнённых случаях ощущение остав­ленности, которое испытывают мать и ребё­нок, сопровождается чувством заслуженности происшедшего, что может провоцировать либо депрессивное состояние, либо стремление ком­пенсировать потерю различными способами. Обе тенденции вызывают неадекватность жиз­ненных стратегий у членов неполной семьи, усугубляющую проблемы, вытекающие из её ста­туса. Нередко мать проецирует на ребёнка от­ношение к отсутствующему супругу, сопрово­ждающееся широким диапазоном возможных отклонений родительской позиции, - негативом, обвинением, требовательностью, ревностью, воз­ложением на него ответственности и т. д.

Социально-педагогическая помощь личности по выработке позитивной жизненной програм­мы является обязательным компонентом содер­жания работы специалистов СППС.

В процес­се социально-педагогической диагностики важ­но обращать внимание на изучение личности и ситуации жизнедеятельности детей и их родите­лей, относящихся к указанным категориям лиц. Необходимость особого внимания к ним вызва­на тем, что их общей характеристикой являет­ся неспособность самостоятельно справиться с осмыслением своей жизненной ситуации, её правильной оценкой, осуществлением поиска и нахождением адекватных способов её решения. Ситуация А. является наглядным примером одного из вероятных последствий длительно­го пребывания человека в подобном состоянии. Заметим, что данный пример А. имеет далеко не самый деструктивный характер из возможных вариантов развития ситуации дезадаптированно­сти личности. Накопление личностью негативно­го социального опыта вследствие неадекватного построения стратегии жизни в ситуации воздей­ствия неблагоприятных факторов, как объектив­ных, так и субъективных, может стать причиной тяжёлых социальных отклонений. Профилакти­кой возможных девиаций является своевремен­ная и квалифицированная помощь, направленная на удовлетворение потребности человека, пе­реживающего сбой жизненной программы, в социально-педагогической поддержке. Её содер­жанием является содействие поиску, нахожде­нию и реализации человеком стратегии жизни в изменившихся условиях жизнедеятельности. Эффективность помощи зависит от системности профессиональных действий специалистов, об­условленной, с одной стороны, объективными закономерностями протекания личностных про­цессов, а с другой - направленностью методов и форм работы на активизацию усилий челове­ка по выработке жизненной программы как со­вокупности социально и личностно значимых целей, жизненных планов. В этом заключается ориентирующая функция данного вида помо­щи. Раскрытие перед человеком жизненных пер­спектив, выявление и активизация его личност­ных возможностей для выполнения намеченной программы составляют содержание стиму­лирующей функции помощи и поддержки. Обучение его умениям и навыкам социально значимых действий, направленных на выпол­нение жизненной программы, проведение кон­сультативных бесед и тренингов, педагогическое моделирование ситуаций успеха (для учащихся), осуществление социально-педагогического со­провождения направлены на реализацию реа­билитационной функции помощи и поддержки. Путь обеспечения функционального единства и научно-практической обоснованности и методи­ческой обеспеченности работы по оказанию по­мощи личности при выработке и осуществлении ею жизненной программы заключается в реали­зации личностно ориентированного, интерак­тивного и индивидуального подходов с учётом специфики жизненной ситуации человека. Он реализуется в системе чёткого алгоритма педагогических действий в их логичности и по­следовательности, вытекающей из структуры и содержания жизненной позиции.

 Данный алго­ритм можно представить следующим образом:

1) осуществление социально-педагогической диагностики, направленной на выявление лиц, нуждающихся в особом внимании, анализ их жизненной ситуации и специфики индивидуаль­ных потребностей в получении помощи и под­держки;

2) осуществление стимулирования процесса формирования и развития личностно и социаль­но значимых ценностных ориентаций, лежащих в основе жизненной позиции личности. В осо­бых случаях необходима разработка и проведе­ние интерактивных программ, направленных на ресоциализацию личности;

3) осуществление помощи личности в осозна­нии и определении жизненных целей и задач, раскрытие перспектив их достижения и имею­щихся для этого у человека потенциальных воз­можностей личности;

4) осуществление педагогического стимули­рования личностной активности, помощи по по­строению индивидуальной иерархии мотивов, определяющих осознанную готовность лично­сти к достижению целей и решению жизненно важных задач;

5) обучение человека практическим спосо­бам, умениям и навыкам деятельности по осу­ществлению жизненной программы;

6) информирование человека об источниках и формах получения социально-педагогической помощи и поддержки в ходе осуществления жизненной программы, стимулирование его го­товности обращаться за помощью и принимать её, формирование умений адекватно использо­вать социально-педагогическую помощь.

---

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 58; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!