Система коррекционной работы при различных формах дизартрии: принципы, этапы, направления.
Основными принципами коррекционного воздействия при дизартрии являются:
1. Принцип раннего начала комплексного медико-психолого-педагогического воздействия. Профилактическое и коррекционное воздействие в сенситивные периоды формирования функций.
2.Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития. Учет той последовательности формирования психических функций, которая имеет место в онтогенезе.
3. Этиопатогенетический принцип. Учет механизмов нарушения, выделение ведущих расстройств, соотношение речевой и неречевой симптоматики в структуре дефекта.
4. Принцип системности. Процесс коррекции предполагает воздействие на все компоненты речевой функциональной системы.
5. Принцип развития и учет «зоны ближайшего развития». Постепенное усложнение заданий и материалов в процессе логопедической работы.
6. Принцип дифференцированного подхода. Учет этиологии, симптоматики нарушений, возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка и находит свое отражение в организации индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий.
7. Принцип кинестетической стимуляции. Обеспечение двигательных и речевых навыков на основе вызывания положительных кинестезий за счет двигательно-кинестетической стимуляции и с опорой на сохранные функции.
8 Принцип организации совместного взаимодействия взрослого с ребенком в рамках ведущей деятельности возраста ребенка, активное вовлечение родителей в коррекционный процесс и другие.
|
|
|
ЭТАПЫ И НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Логопедическая работа по устранению дизартрии у дошкольников включает пять этапов.
1-й этап — подготовительный. Цель: формирование базиса для коррекции произносительной стороны речи.
1) нормализация мышечного тонуса, с этой целью проводится дифференцированный логопедический массаж;
2) развитие моторики артикуляционного аппарата, с этой целью проводят пассивную и активную гимнастику с функциональной нагрузкой;
3) выработка речевого выдоха, выработка плавного, длительного выдоха с помощью дыхательной гимнастики;
4) нормализация голоса по средствам голосовой гимнастики;
5) формирование просодики направлено на формирование интонационно-выразительной стороны речи;
6) развитие тонкой моторики рук, с этой целью проводят пальцевую гимнастику.
2-й этап — основной. Цель: выработка новых произносительных умений и навыков.
1) выработка основных артикуляционных укладов,
2) определение последовательности работы над звуками,
3) развитие фонематического слуха,
4) постановка звуков,
5) автоматизация звуков в слогах, словах, предложениях,
|
|
|
6) дифференциация звуков (дифференциация на слух; дифференциация артикуляции изолированных звуков; на уровне слогов, слов).
3-й этап — тренировочный. Цель: выработка коммуникативных умений и навыков.
1) выработка самоконтроля;
2) тренировка правильных речевых навыков (звукопроизношения и просодики) в различных речевых ситуациях;
3) тренировка правильных речевых навыков (звукопроизношения и просодики) на усложненном лексико-грамматическом материале.
4-й этап — профилактический. Цель: предупреждение или преодоление вторичных нарушений.
5-й этап — заключительный. Цель: подготовка детей к обучению в школе.
1) формирование графо-моторных навыков,
2) развитие связной речи,
3) развитие познавательной деятельности и расширение кругозора ребенка,
4)развитие фонематического восприятия.
Нарушение темпа речи (брадилалия, тахилалия). Методики логопедической работы по устранению нарушений темпа речи.
Брадилалия -- патологически замедленный темп речи. Причины: наследственность; экзогенные факторы (интоксикации, астения); психологические причины (подражание, воспитание). Может быть самостоятельным нарушением у лиц флегматичных или симптомом (ИН, ДЦП); может быть нац. особенностью –Прибалтика. Речевая симптоматика: замедленный темп речи, чтения и письма; монотонность голоса, назализация; удлинение пауз; может быть скандированная речь; нарушение произношения; речь не эстетична) и неречевая: нарушения общей моторики, мелкой моторики, мимики; замедленность психических процессов; затруднения переключаемости; необходимость повторения инструкции; склонность к стереотипам; персеверации).
|
|
|
Направления логопедической работы: воспитание четких речевых движений; ускорение речевой реакций, темпа внутренней речи, чтения и письма; нормализация моторики; формирование ручного праксиса; развитие зрит. и слух. внимания; развитие просодики. Упражнения: проговаривание слов. материала; чтение (сопряженное и самостоятельное) под отбивание такта, под метроном; слушание речевого материала, заучивание диалогов; драматизации; запись слогов, слов с проговариванием под такт, логоритмика; упражнения под счет, отбивание ритма хлопками, в бубен, взмахами, топотом; пение, самостоятельная муз. деятельность детей (двигательные импровизации, пляски, танцы); подвижные игры. Продолжительность работы – 6-12 месяцев.
Тахилалия – патологически ускоренный темп речи из-за преобладания процессов возбуждения. Может быть самост. нарушением, мб функц. тахилалия (вторичное проявление заикания); может переплетаться с дизартрией. Речевая симптоматика: быстрый темп речи, чтения и письма; расстройства реч. внимания; запинки; проглатывания; персеверации; искажение структуры предложения; неясность произношения; неречевая: нарушения общей моторики; неустойчивое внимание, повышенная переключаемость, недостаточный объем зрительной., слух. и мотор. памяти; нарушения вегетативной НС; эмоц.-волевой сферы (возбудимость); отклонения в поведении. Классификация тахилалий:
|
|
|
1. Баттаризм (парафразия) – неправильное формирование фразы как следствие нарушения речевого внимания. Причины: психогенные, соматические, вредная привычка. Механизм: происходит преобладание процесса возбуждения над процессом торможения. Проявления: недост. концентрация реч. внимания; несоответствие темпа мышления и речи; перестановка слов; проглатывания; остановки; повторения, пропуски слов, смешения; расстройство правильного оформления мысли; аграмматизм; вставки в речь; нарушения буквенного состава.
2. Полтерн (спотыкание) – патологически ускоренная речь с наличием прерывистости темпа несудорожного характера. Речевая симптомаика: запинки, малая понятность; расстройства в образовании звуков; пропуски, перестановки, изменения; паузы; трудности в выборе слов; выпадения слов, фраз при пересказе; расстройства просодики; голос глухой, носовой оттенок; нарушения реч. моторики; аграмматизмы; внутренний беспорядок мышления) и неречевые симптомы: расстройства общей моторики (быстрая ходьба, резкие повороты, движения, гримасы), внимания неустойчивое, нелогичность мышления, поведения. Выделяют 4 формы: моторными Р (ускор. речь + Н артикуляции); с сенсорными (трудности нахождения слов + Н слух. внимания); с общими трудностями речи при достат. словаре; со спотыканием и дополнениями. Направления: воспитание медленного, спокойного, плавного дыхания и голосообразования; ритмичного чтения, речи; установки на реч. общение; общего слухового и речевого внимания. Этапы работы:
1 этап: режим молчания; психотерапев. беседы, снятие возбудимости, сопряженные, отраженные ответы
2 этап - работа по усвоению медл. темпа (образец сопряженно отраженно по очереди); реч. зарядки (счет до 30-50); самостоятельная реч. работа; установка на замедление всех психомоторных процессов.
3 этап-работа над редактированием мыслей, над адекватностью фразы: пересказы, упражнения в вариативности фразы; подражания
4 этап - работа над коллективным рассказом (каждый включается в работу по сигналу логопеда), тренировки речи вне стен кабинета; медленное чтение про себя.
5 этап - подготовка к публичному выступлению. Логокоррекция продолжается от 2,5 до 12 мес.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 656; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!