Система коррекционной работы при различных формах дизартрии: принципы, этапы, направления.



Основными принципами коррекционного воздействия при дизартрии являются:

1. Принцип раннего начала комплексного медико-психолого-педагогического воздействия. Профилактическое и коррекционное воздействие в сенситивные периоды формирования функций.

2.Принцип опоры на закономерности онтогенети­ческого развития. Учет той последователь­ности формирования психических функций, которая имеет место в онтогенезе.

3. Этиопатогенетический принцип. Учет механизмов нарушения, выделение ведущих рас­стройств, соотношение речевой и неречевой симпто­матики в структуре дефекта.

4. Принцип системности. Процесс коррекции предполагает воз­действие на все компоненты речевой функциональ­ной системы.

5. Принцип развития и учет «зоны ближайшего развития». Постепенное усложнение заданий и материалов в про­цессе логопедической работы.

6. Принцип дифференцированного подхода. Учет этиологии, симптоматики нарушений, возрастных и индивидуальных особен­ностей каждого ребенка и находит свое отражение в организации индивидуальных, подгрупповых и фрон­тальных занятий.

7. Принцип кинестетической стимуляции. Обеспечение двигательных и речевых навыков на основе вызывания положительных кинестезий за счет двигательно-кинестетической стимуляции и с опорой на сохранные функции.

8 Принцип организации совместного взаимодействия взрослого с ребенком в рамках ведущей деятельности возраста ребенка, активное вовлечение родителей в коррекционный процесс и другие.

ЭТАПЫ И НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Логопедическая работа по устранению дизартрии у дошкольников включает пять этапов.

1-й этап — подготовительный. Цель: формирование базиса для коррекции произносительной стороны речи.

1) нормализация мышечного тонуса, с этой целью проводится дифференцированный логопедический массаж;

2) развитие моторики артикуляционного ап­парата, с этой целью проводят пассивную и активную гимнастику с функциональной нагрузкой;

3) выработка речевого выдоха, выработка плавного, длительного выдоха с помощью дыхательной гимнастики;

4) нормализация голоса по средствам голосовой гимнастики;

5) формирование просодики направлено на формирование интонационно-выразительной стороны речи;

6) развитие тонкой моторики рук, с этой целью проводят пальцевую гимнастику.

2-й этап — основной. Цель: выработка новых произносительных умений и навыков.

1) выработка основных артикуляционных укладов,

2) определение последовательности работы над звуками,

3) развитие фонематического слуха,

4) постановка звуков,

5) автоматизация звуков в слогах, словах, предложениях,

6) дифференциация звуков (дифференциация на слух; дифференциация артикуляции изолированных зву­ков; на уровне слогов, слов).

3-й этап — тренировочный. Цель: выработка коммуникативных умений и навыков.

1) выработка самоконтроля;

2) тренировка правильных речевых навыков (звукопроизношения и просодики) в раз­личных речевых ситуациях;

3) тренировка правильных речевых навыков (звукопроизношения и просодики) на усложненном лексико-грамматическом материале.

4-й этап — профилактический. Цель: предупреждение или преодоление вторичных нарушений.

5-й этап — заключительный. Цель: подготовка детей к обучению в школе.

1) формирование графо-моторных навыков,

2) развитие связной речи,

3) развитие познавательной деятельности и рас­ширение кругозора ребенка,

4)развитие фонематического восприятия.

 

 

Нарушение темпа речи (брадилалия, тахилалия). Методики логопедической работы по устранению нарушений темпа речи.

Брадилалия -- патологически замедленный темп речи. Причины: наследственность; экзогенные факторы (интоксикации, астения); психологические причины (подражание, воспитание). Может быть самостоятельным нарушением у лиц флегматичных или симптомом (ИН, ДЦП); может быть нац. особенностью –Прибалтика. Речевая симптоматика: замедленный темп речи, чтения и письма; монотонность голоса, назализация; удлинение пауз; может быть скандированная речь; нарушение произношения; речь не эстетична) и неречевая: нарушения общей моторики, мелкой моторики, мимики; замедленность психических процессов; затруднения переключаемости; необходимость повторения инструкции; склонность к стереотипам; персеверации).

Направления логопедической работы: воспитание четких речевых движений; ускорение речевой реакций, темпа внутренней речи, чтения и письма; нормализация моторики; формирование ручного праксиса; развитие зрит. и слух. внимания; развитие просодики. Упражнения: проговаривание слов. материала; чтение (сопряженное и самостоятельное) под отбивание такта, под метроном; слушание речевого материала, заучивание диалогов; драматизации; запись слогов, слов с проговариванием под такт, логоритмика; упражнения под счет, отбивание ритма хлопками, в бубен, взмахами, топотом; пение, самостоятельная муз. деятельность детей (двигательные импровизации, пляски, танцы); подвижные игры. Продолжительность работы – 6-12 месяцев.

Тахилалия – патологически ускоренный темп речи из-за преобладания процессов возбуждения. Может быть самост. нарушением, мб функц. тахилалия (вторичное проявление заикания); может переплетаться с дизартрией. Речевая симптоматика: быстрый темп речи, чтения и письма; расстройства реч. внимания; запинки; проглатывания; персеверации; искажение структуры предложения; неясность произношения; неречевая: нарушения общей моторики; неустойчивое внимание, повышенная переключаемость, недостаточный объем зрительной., слух. и мотор. памяти; нарушения вегетативной НС; эмоц.-волевой сферы (возбудимость); отклонения в поведении. Классификация тахилалий:

1. Баттаризм (парафразия) – неправильное формирование фразы как следствие нарушения речевого внимания. Причины: психогенные, соматические, вредная привычка. Механизм: происходит преобладание процесса возбуждения над процессом торможения. Проявления: недост. концентрация реч. внимания; несоответствие темпа мышления и речи; перестановка слов; проглатывания; остановки; повторения, пропуски слов, смешения; расстройство правильного оформления мысли; аграмматизм; вставки в речь; нарушения буквенного состава.

2. Полтерн (спотыкание) – патологически ускоренная речь с наличием прерывистости темпа несудорожного характера. Речевая симптомаика: запинки, малая понятность; расстройства в образовании звуков; пропуски, перестановки, изменения; паузы; трудности в выборе слов; выпадения слов, фраз при пересказе; расстройства просодики; голос глухой, носовой оттенок; нарушения реч. моторики; аграмматизмы; внутренний беспорядок мышления) и неречевые симптомы: расстройства общей моторики (быстрая ходьба, резкие повороты, движения, гримасы), внимания неустойчивое, нелогичность мышления, поведения. Выделяют 4 формы: моторными Р (ускор. речь + Н артикуляции); с сенсорными (трудности нахождения слов + Н слух. внимания); с общими трудностями речи при достат. словаре; со спотыканием и дополнениями. Направления: воспитание медленного, спокойного, плавного дыхания и голосообразования; ритмичного чтения, речи; установки на реч. общение; общего слухового и речевого внимания. Этапы работы:

1 этап: режим молчания; психотерапев. беседы, снятие возбудимости, сопряженные, отраженные ответы

2 этап - работа по усвоению медл. темпа (образец  сопряженно      отраженно     по очереди); реч. зарядки (счет до 30-50); самостоятельная реч. работа; установка на замедление всех психомоторных процессов.

3 этап-работа над редактированием мыслей, над адекватностью фразы: пересказы, упражнения в вариативности фразы; подражания

4 этап - работа над коллективным рассказом (каждый включается в работу по сигналу логопеда), тренировки речи вне стен кабинета; медленное чтение про себя.

5 этап - подготовка к публичному выступлению. Логокоррекция продолжается от 2,5 до 12 мес.

 


Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 32; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ