Особенности развития пространственных представлений у дошкольников с расстройствами аутистического спектра
Наличие нормальной ориентации в пространстве у ребёнка – это залог активного познания им мира и окружающей действительности. Отсутствие этого умения ещё больше погружает ребёнка-аутиста во внутренний мир, чем тормозит его развитие и угнетает интеллект. Но таких детей можно и нужно развивать, социализировать и по мере возможности – обучать. Но для этого, в первую очередь, их нужно научить правильно мыслить беспредметными образами, ощущать себя и своё тело, видеть и чувствовать окружающий мир.
Развитие навыков пространственной ориентации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра на сегодняшний день характеризуется грубыми, стойкими нарушениями, которые проявляются в неумении ребёнка ориентироваться в собственном теле, определять положение предметов относительно своего тела и других объектов.
О.С. Павлова [29] и А.И. Азарина [29] отметили, что для детей, имеющих расстройства аутистического спектра характерно «особое, фрагментарное восприятие окружающей действительности, а также отсутствие целостного понимания происходящего. Из-за нарушенной пространственной ориентации аутичный ребёнок имеет сложности в осознании своего тела, не способны показать основные его части, определить правую и левую стороны».
М.М. Семаго [32] определил, что «в соответствии с цефало-каузальным законом развития (развитие пространственных представлений идёт от головы к рукам и в дальнейшем - к туловищу и к ногам), вначале анализируются представления по отношению к собственному лицу, затем - по отношению к телу в целом и только после этого - относительно собственных рук (в соответствии с проксимо-дистальным законом)».
|
|
|
Опираясь на исследования М.М. Семаго [32], мы определили, что ведущими навыками ориентации, которые необходимо сформировать у младших школьников с расстройствами аутистического спектра являются:
- навык ориентации на своём лице;
- навык ориентации на своём туловище или корпусе;
- навык ориентации на собственных руках и ногах.
Исследователи (М.М. Семаго [32], А.И. Азарина [29]) с одной стороны говорят о том, что выше указанные навыки характеризуются трудностями в овладении детьми с расстройствами аутистического спектра, с другой стороны, М.М. Семаго подчёркивает необходимость последовательной работы над их совершенствованием.
Перед детскими психологами, психиатрами и коррекционными педагогами достаточно остро стоит проблема развития у детей дошкольного возраста с аутизмом пространственных связей и ориентации в окружающем мире. Особенностью этого диагноза являются стойкие нарушения ориентации в пространстве, которые у многих аутичных детей выражены в грубой форме. Это делает трудным, а порой даже невозможным их обучение и социальную адаптацию [10, 14]. Именно поэтому всем родителям, столкнувшимся с проблемой аутизма, рекомендуют как можно раньше начать работу со специалистами.
|
|
|
Ранняя коррекция имеющихся проблем даёт надежду на успешную адаптацию аутичных детей в нашем обществе, их обучение и самостоятельность во взрослой жизни [21, 22].
Специалисты отмечают, что основной причиной нарушения пространственных связей у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра является видение действительности фрагментами, без её целостного понимания [10]. Особенности аутизма включают в себя отсутствие пространственного представления, не только на психологическом, но и на физическом уровне.
Аутичные дети не могут самостоятельно рассчитать количество шагов, которые им нужно сделать для того, чтобы, например, выйти из комнаты. Они испытывают огромные трудности, когда им нужно разложить в определённом порядке картинки или правильно собрать пирамидку.
Из-за нарушенной ориентации в пространстве ребёнок с аутизмом плохо осознаёт даже собственное тело [10]. Этим и объясняются его привычки долго рассматривать собственные руки и нежелание смотреть на своё отражение в зеркале. Этому его нужно учить специально, почти насильно привлекая внимание к положению его тела в тот или иной момент. Для этой цели можно использовать зеркала, расположенные на уровне глаз ребёнка. Это позволит заставить его обращать внимание на своё отражение.
|
|
|
Опытные специалисты, не один год работающие с аутичными детьми, рекомендуют, всю работу, касающуюся интенсивной коррекции ориентации в пространстве, разбить на 4 части:
· ощущение себя и всех частей своего тела;
· понимание мест расположения предметов по отношению к своему телу;
· понимание мест расположения предметов по отношению друг к другу;
· понимание времени и связывание его с определёнными событиями.
Формировать у дошкольников, которым уже поставлен диагноз аутизм, ориентацию в пространстве, следует поэтапно. Не закончив первый, нельзя переходить ко второму и так далее. В противном случае возможен риск появления искаженного восприятия, скорректировать которое будет ещё сложнее.
В первую очередь, аутичных детей обучают понимать положение предметов и пользоваться предлогами «под» и «на» [21, 22].
|
|
|
Но втором этапе детей-аутистов обучают понимать положение находящихся на одной плоскости предметов по отношению друг к другу и пользоваться предлогами «около» и «рядом» [21, 22].
На третьем этапе ребёнка уже можно обучать более сложным отношениям предметов в пространстве и словам – «справа», «слева», «сзади», «впереди», «между», «сбоку» и так далее [21, 22].
Помочь в развитии пространственных представлений и отношений предметов может и одновременное улучшение тактильных ощущений.
Специально для этой цели специалистами разработаны дидактические игры, позволяющие аутичному ребёнку с помощью осязания величины, объёма, температуры или положения предмета лучше закрепить пространственное представление [31].
Созданы даже целые программы сенсорного интегрирования детей с расстройствами аутистического спектра. В них входит – раскачивание на качелях или гамаках, прикосновение к различным поверхностям, ритмичные движения под музыку. Всё это будет способствовать развитию тактильно-зрительного представления об окружающем мире. Одним из главных элементов подобных программ является ползание аутичных детей в специальных туннелях. Это стимулирует их активность с желанием взаимодействовать.
Нужно отметить, что для эффективной коррекции по улучшению у ребёнка с аутизмом пространственной ориентации необходима комплексная работа профессиональных дефектологов и всех членов семьи. Только в этом случае появляется надежда на успех.
Выводы к I главе
По результатам изучения психолого-педагогической литературы по рассматриваемой проблеме, можно сделать следующие выводы:
1. Для полноценного развития ребёнка важными считаются умения выделять и различать пространственные признаки, ориентироваться в пространственных отношениях при выполнении всевозможных операций, сопряжённых с активными действиями.
2. Оптико-пространственные представления - представления, в которых находят отражение пространственные отношения предметов (величина, форма, месторасположение, движения). Они являют собой сложную матричную структуру психики, изучение которой подразумевает обращение к различным видам деятельности человека, к которым относятся непосредственный пространственный гнозис и праксис, изображение трансформации и передвижения мысленного образа.
3. Развитие навыков пространственной ориентации у дошкольников с расстройствами аутистического спектра на сегодняшний день характеризуется грубыми, стойкими нарушениями, которые проявляются в неумении ребёнка ориентироваться в собственном теле, определять положение предметов относительно своего тела и других объектов.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 1740; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!