Глава I. Теоретические основы формирования пространственных представлений у дошкольников в норме и с расстройствами аутистического спектра
КУРСОВАЯ РАБОТА
на тему: «Особенности развития оптико-пространственных представлений у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра»
Направление: 44.04.02 Психолого-педагогическое образование
Магистерская программа: Психолого-педагогическое сопровождение лиц с расстройствами аутистического спектра (РАС)
«Допустить к защите»
«___»__________________2019 г.
Руководитель ___________ ____________ О.Ю. Федорова
«Процент оригинального текста составляет ______ %»
Ответственный сотрудник кафедры
за проверку в системе Антиплагиат ___________ ____________ А.С. Альбов
Руководитель магистерской программы _________ _________ Л.А. Тишина
Зав. кафедрой «Специальное
(дефектологическое) образование» ___________ ____________ Л.А. Тишина
Руководитель ___________ ____________ О.Ю. Федорова
|
|
Студент, группа ___________ ____________ А.М. Зелепукина
18КСП-ППО(м/о)РАС-1
Москва, 2019
ЗАДАНИЕ НА КУРСОВУЮ РАБОТУ
по дисциплине (модулю, курсу) ______________________________________________
Студент Зелепукина Анастасия Михайловна
Факультет «Клиническая и специальная психология»
Кафедра «Специальное (дефектологическое) образование»
Направление (специальность) 44.04.02Психолого-педагогическое образование
Направленность (специализация, магистерская программа) Психолого-педагогическое сопровождение лиц с РАС
Курс______ Группа __________________________________________________________
Исходные данные: _______________________________________________________
ТЕМА: ______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
КР должна быть представлена:
|
|
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
В основной части подлежат рассмотрению следующие вопросы:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Дата выдачи задания на КР «___»___________20___г.
Срок сдачи КР преподавателю для рецензии с «___» по «___» _______ 20___ г.
Срок защиты КР с «___» по «___» _______ 20___ г.
|
|
Руководитель ________________ _________________
Исполнитель, студент группы ________________ А.М. Зелепукина
18КСП-ППО(м/о)РАС-1
Введение
Актуальность исследования. Значимость рассмотрения вопроса изучения особенностей развития оптико-пространственных представлений у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра обусловлена тем, что на сегодняшний день стратегия дошкольного образования представляет собой личностно-ориентированный процесс обучения, обеспечивающий развитие всех сторон личности ребёнка, раскрытие и реализацию его способностей.
Ни одна сфера человеческой деятельности не обходится без умения ориентироваться в пространстве. Ориентировка человека в пространстве является одним из необходимых условий успешного познания и активного преобразования действительности. Важным умением, объединяющим различные виды учебной деятельности, является именно свободное оперирование пространственными образами.
Оптико-пространственные представления играют большую роль в формировании и осуществлении всех высших психических функций.
|
|
Формирование речевых функций, счётных операций, чтения и письма, конструктивного мышления обеспечивается благодаря полноценному развитию пространственных представлений.
Н.Я. Семаго [34] указывает на то, что являясь одной из главных составляющих познавательной деятельности, пространственные представления и их сформированность имеют большое значение для полноценного развития ребёнка, и являются базой для усвоения школьных знаний и навыков.
В свою очередь, нарушения пространственных представлений в онтогенезе могут затруднять формирование высших психических функций и препятствовать ходу нормального развития личности ребёнка в целом.
Пространственные представления определяются как представления, в которых находят отражение пространственные отношения предметов.
В свою очередь, от самих предметов, а также от задач деятельности, реализуемых индивидуумом, зависит уровень обобщенности и схематизации пространственного образа.
С.Я. Рубинштейн указывала на то, что обучение является средством познания окружающего мира, предметов, явлений, событий и, таким образом, проходит благополучно, если базируется на непосредственном наблюдении и изучении этих предметов, явлений и событий.
Грубые, стойкие нарушения пространственной ориентации создают трудности в обучении и бытовой адаптации дошкольников с аутизмом. Для таких детей характерно особое, фрагментарное восприятие окружающей действительности, отсутствие целостного понимания происходящего. Из-за нарушенной пространственной ориентации аутичный ребёнок плохо осознает своё тело (И.И. Мамайчук [21]).
Следовательно, процесс формирования оптико-пространственных представлений у детей с расстройствами аутистического спектра осложняется специфическим характером их развития и важно как можно раньше начать коррекционную работу с детьми данной категории.
В исследовании были использованы работы психологов, которые занимались изучением проблемы развития пространственных представлений у детей, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца [12], В.П. Зинченко, Н.Я. Семаго [34], М.М. Семаго [32, 35].
Объект исследования -процесс формированияоптико-пространственных представлений у детей.
Предмет исследования - особенности развития оптико-пространственных представлений у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
Цель исследования - изучить особенности формирования оптико-пространственных представлений у старших дошкольников.
Задачи исследования:
1. Изучить научную психологическую, педагогическую, методическую литературу по проблеме.
2. Подобрать диагностический материал с целью изучения особенностей формирования оптико-пространственных представлений у старших дошкольников.
Гипотеза исследования - у детей с расстройствами аутистического спектра недостаточно сформированы оптико-пространственные представления.
Структура курсовой работы
Курсовая работа на тему: «Особенности развития оптико-пространственных представлений у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра» состоит из:
Введения, в котором обосновывается актуальность проблемы, формулируется предмет, объект, цель, задачи, гипотеза исследования.
Главы I, в которой описываются теоретические основы формирования оптико-пространственных представлений у дошкольников с нормальным развитием и у дошкольников с расстройствами аутистического спектра.
Главы II, в которой предложен материал для диагностики оптико-пространственных представлений у дошкольников.
Заключения, в котором обобщается значение проделанной работы и сформулированы основные выводы.
Списка литературы, состоящего из 48 источников.
Глава I. Теоретические основы формирования пространственных представлений у дошкольников в норме и с расстройствами аутистического спектра
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 374; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!