Баллов («4») – показатель проявляется достаточно
Баллов («3») – показатель проявляется фрагментарно, в недостаточной степени
Балла («2») – единичные случаи проявления показателя или не проявляется
Подпись педагога-наставника и (или) подпись руководителя практики
____________/_______________________
Подпись Расшифровка (Фамилия, инициалы)
____________/_______________________
Подпись Расшифровка (Фамилия, инициалы)
Разъяснения по критериям экспертной оценки урока физической культуры
(учебно-тренировочного занятия - УТЗ)
Показатель 1, 2, 3, 20:
Классификация уроков в зависимости от решаемых задач. По признаку преимущественной направленности на решение образовательных, оздоровительных или воспитательных задач различают четыре разновидности уроков [10].
1. Комбинированные уроки. В них примерно в одинаковой мере представлены все три группы задач физического воспитания.
2. Уроки с преимущественно оздоровительной направленностью проводятся в двух вариантах: первый - развивающие (формирующие) уроки, служащие развитию различных систем организма, второй - восстанавливающие (реабилитационные) уроки, направленные на восстановление сил и работоспособности.
3. Уроки с преимущественно воспитательной направленностью дифференцируются в зависимости от конкретных задач нравственного или эстетического воспитания.
|
|
|
4. Уроки с преимущественно образовательной направленностью подразделяются на пять типов по признаку выделяемых дидактических задач: вводные уроки, уроки изучения нового материала, уроки совершенствования, смешанные (комплексные) уроки, контрольные (зачетные) уроки.
Вводные уроки проводятся в начале учебного года, четверти, при изучении нового раздела учебной программы. На этих урокаx преподаватель знакомит учащихся с основными задачами и содержанием учебной работы на предстоящий период, зачетными требованиями и учебными нормативами.
Уроки изучения нового материала (обучающие). Их основные задачи - ознакомление учащихся с новыми двигательными действиями и их первоначальное освоение.
Уроки совершенствования применяются для углубленного изучения и закрепления учебного материала.
Смешанные (комплексные) уроки содержат в себе задачи и элементы, характерные для перечисленных выше типов уроков. В таких уроках могут совместно решаться задачи обучения, развития физических качеств, контроля за уровнем физической подготовленности занимающихся и др. Этот тип урока наиболее широко используется в практике физического воспитания.
|
|
|
Контрольные уроки направлены на выявление успеваемости или определение уровня подготовленности занимающихся, проверку усвоения ими знаний, умений и навыков по теме или разделу программы и т.п.
Урок решает оздоровительные, образовательные и воспитательные задачи.
Как формулируется цель урока:
1. С существительного, образованного от глагола. Это существительное, применяемое для формулировки цели, не должно быть идентичным глаголу в задаче.
2. Правильнее использовать отглагольное существительное – «формирование», «совершенствование».
3. В цели должно быть только одно отглагольное существительное.
Требования к задачам:
1. Должны быть поставлены группы образовательных, оздоровительных, воспитательных задач.
2. Задачи должны быть конкретными теме урока, разделу
3. Задачи должны быть проверяемые в рамках урока
4. Задачи должны быть достижимыми в ходе урока, реализованными в ходе урока
Например,
1. Научить лазанью по канату определенным способом и с правильным чередованием движений на одном уроке нельзя. Следовательно, на одном уроке такая задача невыполнима. Это будет общая задача, для выполнения которой потребуется серия уроков.
|
|
|
2. Правильнее будет - Ознакомить учеников с захватом каната ногами при лазанье можно в течение одного урока, это будет небольшая, частная задача, и ее можно ставить как одну из конкретных задач данного урока.
К образовательным задачам относится также получение детьми знаний о физической культуре и спорте, о сохранении здоровья, режиме дня, правильном дыхании, закаливании, правильном выполнении физических упражнений.
Образовательные задачи вооружают учащихся знаниями по физической культуре, умениями и навыками выполнять физические упражнения.
В теории и практике проведения урока приняты следующие правила постановки и формулировки задач.
При обучении двигательным действиям задачи урока формулируются следующим образом:
1) при ознакомлении с двигательным действием: «Ознакомить с техникой...» (и далее указывается то упражнение или отдельный его элемент, которое осваивается);
2) при разучивании двигательного действия: «Разучить технику выполнения...»;
3) при совершенствовании двигательного действия: «Совершенствовать технику выполнения...».
Первой на уроке решается задача ознакомления с техникой того или иного двигательного действия, второй - разучивания, третьей - совершенствования.
|
|
|
Оздоровительные задачи определяют работу по нескольким направлениям процесса физического воспитания:
- Работа по профилактике осанки. Вся работа складывается из определения исходных форм позвоночника и стопы, создания условий для стабилизации нормальных форм, контроля за ходом формирования осанки и коррекции выявленных нарушений.
- Работа по закаливанию. Организовать закаливание посредством воздействия солнечных лучей (воздушных, водных процедур).
- Формирование техники дыхания. Приводим возможные формулировки таких задач: «Формировать ритм дыхания при беге», «Учить акцентированному выдоху», «Учить дыханию через нос», «Учить дышать без задержек при выполнении физических упражнений», «Учить сочетать различные виды дыхания» и т. п.
- Развитие двигательных качеств. На каждый урок нецелесообразно и нереально ставить задачи по развитию всех двигательных качеств. В формулировке задачи следует указывать, какой вид данной способности планируется развивать (например, не силы вообще, а силовой выносливости, не быстроты вообще, а быстроты двигательной реакции). Кроме того, конкретизация предполагает в некоторых случаях указывание в формулировке задачи ведущего средства. С учётом данных положений задачи по развитию двигательных качеств могут быть сформулированы следующим образом: «Развивать силовую выносливость мышц плечевого пояса» (или каких-либо других), «Развивать общую выносливость посредством бега», «Развивать прыгучесть», «Развивать быстроту двигательной реакции», «Формировать максимальный темп движений в беге», «Развивать точность движений», «Развивать активную подвижность тазобедренных суставов», «Развивать способность к равновесию при вертикальных вращениях». Для того чтобы определить возможное число задач по развитию двигательных качеств на отдельный урок, можно исходить из положения: если поставлена задача, то должно быть выделено время и определены средства для её решения на уроке. Следование этому требованию, как показывает опыт работы, позволяет достаточно чётко определить количество задач на урок по развитию двигательных качеств и конкретизировать их содержание
Оздоровительные задачи предусматривают обеспечение возможного в определенном возрасте физического развития и физической подготовленности, формирование осанки и обеспечение на занятиях наилучших условий для оздоровительного влияния упражнений на организм занимающихся.
Формулирование оздоровительных задач осуществляется следующим образом: «формировать правильную осанку, добиваясь свободного ненапряженного положения туловища во время ходьбы и бега», «развивать общую выносливость в процессе кроссового бега. При решении задач воспитания физических качеств рекомендуются формулировки с краткой терминологической записью, например: «Воспитание быстроты движений в беге на короткие дистанции», «Воспитание скоростно-силовых качеств при выполнении прыжка в длину с разбега» и т.д. Как видно из примеров, первое слово формулировки задачи - это «воспитание», далее указывается конкретное физическое качество и затем обязательно то упражнение, с помощью которого решается данная задача.» и т.д.
Воспитательные задачи обеспечивают положительное влияние занятий физическими упражнениями на воспитание свойств и качеств личности учащегося.
При решении задач воспитания личности формулировки конкретизируются в соответствии с возрастными особенностями занимающихся и спецификой содержания учебного материала, например: «Воспитывать смелость при соскоке с гимнастического козла», «Воспитывать выдержку в лыжных гонках на дистанции 5 км» и т.д.
[Физическая культура. 5–7 классы : методическое пособие / Виленский М.Я., Чичикин В.Т. - М.: Просвещение, 2010.].
[Холодов Ж.К., Кузнецов В.С ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ФИЗИЧЕСКОГО ОСПИТАНИЯ И СПОРТА. – М.: АСАDEMA, 2003].
5. Решение задач должно быть отражено в конструкте урока, а также в самом процессе проведения урока на каждом этапе урока (через формы организации на уроке, методы, методические указания, в процессе организации страховки и самостраховки и т.д.)
6. Оптимальное количество задач, решаемых на одном уроке, - не более 2-3.
Показатель 9.
организационные мероприятия на уроке:
- построение класса;
- сообщение учащимся задач урока;
- проведение перестроений, необходимых для руководства классом;
- выбор места для руководства классом (отделением, подгруппами);
- организация дисциплины;
- установка необходимого оборудования и спортивного инвентаря;
- организация безопасности учащихся при выполнении двигательных действий;
- рациональное распределение учебного времени;
- уборка мест занятий (оборудования и инвентаря);
- подведение итогов урока и сообщение домашнего задания (индивидуального или для всего класса).
Показатель 12.
Показатель 13.
Под методическими указаниями следует понимать:
- инструктирование (объяснение заданий и правил их выполнения);
- сопроводительные пояснения (лаконичный комментарий и замечания по технике выполнения двигательного действия) при необходимости;
- своевременная оценка (как способ текущей коррекции действий или их итогов);
- контроль темпа и ритма (при необходимости) выполнения двигательных действий;
- своевременное исправление ошибок;
- ассоциативные указания то технике выполнения двигательного действия или упражнения.
| Параметры оценки | № участника | |||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | |
| Методические указания затрагивают все части тела | ||||||||||||||
| Методические указания на дыхание | ||||||||||||||
| Методические указания на усилия | ||||||||||||||
| Методические указания, направленные на эффективное выполнение упражнения | ||||||||||||||
| Методические указания, направленные на безопасное выполнение упражнения | ||||||||||||||
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 170; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!