Раскройте психолого-педагогическую классификацию нарушений слуховой функции у детей.
Психолого-педагогическая классификация нарушений слуховой функции у детей
Основой классификации являются следующие критерии: степень потери слуха, время потери слуха, уровень развития речи (Р. М. Боскис). В соответствии с этими критериями выделяют следующие группы детей.
Глухие (неслышащие). К ним относят детей со степенью потери слуха, которая лишает их возможности естественного восприятия речи и самостоятельного овладения ею.
Среди них выделяют:
рано оглохших. В эту группу входят дети, родившиеся с нарушенным слухом либо потерявшие слух до начала речевого развития или на ранних его этапах. Обычно сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать сильные резкие звуки;
позднооглохших. Это дети, сохранившие в той или иной мере речь, потерявшие слух в том возрасте, когда она уже была сформирована. Главной задачей в работе с ними является закрепление уже имеющихся речевых навыков, предохранение речи от распада и обучение чтению с губ.
Слабослышащие (тугоухие). Это дети с частичной слуховой недостаточностью, затрудняющей речевое развитие, но с сохранной способностью к самостоятельному накоплению речевого запаса при помощи остаточного слуха. Речь слабослышащего ребенка обычно имеет ряд существенных недостатков, которые подлежат коррекции в процессе обучения:
при легкой степени тугоухости шепотная речь воспринимается на расстоянии 3 — 6 м от уха, разговорная — на расстоянии 6 — 8 м;
|
|
|
при умеренной степени тугоухости шепотная речь воспринимается на расстоянии 1 — 3 м, разговорная — на расстоянии 4 — 6 м;
при значительной степени тугоухости шепотная речь воспринимается на расстоянии не далее 1 м, разговорная средней громкости — на расстоянии 2 —4 м;
при тяжелой степени тугоухости — шепот воспринимается на расстоянии 0,5 м, разговорная речь — на расстоянии не более чем 2 м.
«Группа слабослышащих детей также неоднородна. В зависимости от степени понижения слуха и от других факторов она весьма разнообразна по уровню речевого развития детей. Для педагогических целей слабослышащие дети школьного возраста делятся на две категории:
слабослышащие дети, обладающие развитой речью с небольшими ее недостатками;
слабослышащие дети с глубоким речевым недоразвитием.
Психическое развитие детей с нарушенным слухом проходит в особых условиях восприятия внешнего мира и взаимодействия с ним.
Это — особый вид дизонтогенеза — дефицитарное развитие. Первичный дефект, нарушение слуха, ведет к недоразвитию речи — функции, связанной со слухом наиболее тесно, а также к замедлению развития ряда других функций, связанных с нарушенным слуховым восприятием опосредованно. Эти нарушения развития частных психических функций тормозят психическое развитие в целом.
|
|
|
Каковы особенности развития познавательной сферы у детей с нарушением слуха.
| Каковы особенности развития познавательной сферы у детей с нарушением слуха. В дошкольном возрасте у детей с нарушениями слуха, так же как в их слышащих сверстников, ведущим видом внимания является внимание непроизвольное. Она вызывается интересными, новыми и необычными для ребенка предметами и явлениями. Устойчивость внимания с возрастом меняется: если сначала ребенок не может заниматься каким-либо делом более 3 мин., То к концу дошкольного возраста это время измеряется уже 10-12 мин., А при изменении задач в конце этого периода это уже может быть 40 мин. |
В школьном возрасте происходит становление произвольного внимания, оно становится сознательным и контролируемым, производятся такие его свойства, как устойчивость, распределение, переключение.
У детей с нарушенным слухом большое значение, чем при норме имеют зрительные раздражители, поэтому основная нагрузка по переработке информации принадлежит зрительному анализатору. В частности, восприятие словесной речи с помощью считывания с губ требует полной сосредоточенности на лице человека, говорит. Посекундная фиксация мимики лица и положение губ говорящего требует напряжения внимания, что ведет к утомлению и потере устойчивости внимания. В глухих детей отмечаются трудности переключения внимания, им нужно больше времени на ее "отработки". Это приводит к снижению скорости выполняемой деятельности, увеличение количества ошибок.
|
|
|
Производительность внимания у глухих школьников в значительной степени зависит от изобразительных качеств воспринимаемого материала. Чем они выразительнее, тем легче дети выделяют информативные признаки объектов, делают меньше ошибок. В связи с этим при обучении детей с нарушенным слухом широко используются средства наглядности разной степени абстрактности: одни из них рассчитаны на привлечение непроизвольного внимания (яркая картина), другие - на развитие произвольного внимания (схемы, таблицы).
Наибольший темп развития произвольного внимания приходится у детей с нарушенным слухом на подростковый возраст (в слышащих она формируется на 3-4 года раньше). Позже становления высшей формы внимания связано и с отставанием в развитии речи. Сначала произвольное внимание ребенка опосредованно зависит от общения со взрослыми. Указательный жест, потом речевая инструкция взрослого выделяют из окружающих предметов вещь, на которую направляется внимание ребенка. Постепенно ребенок начинает управлять своим поведением на основе именно инструкций (сначала развернутых, с внешними опорами, затем - происходят во внутреннем плане). У ребенка с нарушенным слухом эти переходы происходят в более поздние сроки.
|
|
|
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 495; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!