Принцип дифференцированного и индивидуального подхода
Индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода. Он направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка (особенности высшей нервной деятельности, темперамента и соответственно характера, скорость протекания мыслительных процессов, уровень сформированности знаний и навыков, работоспособность, умение учиться, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы и др.), так и его специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения развития.
Индивидуальный подход позволяет не только вести коррекционно-педагогическую работу в целом, но и специально уделять внимание отдельным выраженным недостаткам развития каждого ребенка путем избирательного использования необходимых в данном случае методов и средств.
Принцип индивидуального подхода позволяет не исключать из образовательного процесса детей, для которых общепринятые способы коррекционного воздействия оказываются неэффективными. Благодаря индивидуальному подходу становится возможным развитие детей с тяжелыми и Множественными нарушениями через иное, доступное для них содержание обучения, через особый его темп и организацию, использование специфических приемов и способов коррекционно-педагогической работы.
Дифференцированный подход к детям и подросткам с особыми образовательными потребностями в условиях коллективного учебного процесса обусловлен наличием вариативных типологических особенностей даже в рамках одной категории нарушений. Так, в одном и том же классе или группе могут обучаться умственно отсталые дети с различными особенностями проявления этого нарушения, с возможными дополнительными отклонениями в развитии. Они будут отличаться между собой по учебно-познавательным возможностям, степени познавательной активности, по специфике особых образовательных потребностей в целом. В связи с этим педагог организует коррекционно-образовательный процесс дифференцированно, исходя из наличия в классе однородных по своим характеристикам микрогрупп, через различные для каждой из них содержание и организацию учебно-коррекционной работы, ее темп, объем, сложность, методы и приемы работы, формы и способы контроля и мотивации учения. Деление обучающихся на микрогруппы условно и непостоянно: по мере продвижения вперед дети могут переходить в микрогруппу более высокого уровня.
|
|
|
Реализуя принцип дифференцированного и индивидуального подхода, учебные программы и учебники системы специального образования указывают вариативные возможности освоения программного материала, предусматривают разные уровни трудности с учетом разных групп, обучающихся внутри класса или группы.
|
|
|
Принцип необходимости специального педагогического руководства
Учебно-познавательная деятельность ребенка с любым отклонением в развитии отличается от учебно-познавательной деятельности обычного ребенка, так как имеет особое содержание, глубокое своеобразие протекания и нуждается в особой организации и способах ее реализации. Она направлена на коррекционно-компенсирующее преобразование различных психических функций и удовлетворение особых образовательных потребностей ребенка в соответствии с его недостатком.
Особенности развития обучающихся заставляют вносить специфические изменения в содержание и способы их учебно-познавательной деятельности. Так, нарушения перцептивной деятельности вызывают необходимость перекодировки или особого структурирования учебной информации в соответствии с познавательными возможностями детей; нарушения мыслительной деятельности требуют такой организации обучения, в которой обеспечивается формирование конкретной (чувственной и действенной) основы умственных действий; потребность в компенсаторных путях и механизмах развития требует от специального педагога выбора возможных направлений коррекционно-педагогического воздействия и отбора адекватного содержания и средств компенсаторного развития.
|
|
|
Естественно, что только специальный педагог, зная закономерности и особенности развития и познавательных возможностей данного ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему — с другой, может организовать процесс учебно-познавательной деятельности и управлять этим процессом. В большинстве случаев вследствие глубокого своеобразия развития детей с особыми образовательными потребностями самостоятельная учебно-познавательная деятельность их затруднена или не возможна [3].
ПРИЛОЖЕНИЕ 11
Конспекты уроков
Предмет: русский язык.
Класс: 2.
Тема урока: средства устной и письменной речи. Пословицы и их смысл.
Цель урока:
Тип урока: закрепление.
Планируемые предметные результаты:
Планируемые метапредметные результаты
Познавательные:
Регулятивные:
Коммуникативные:
Оборудование урока: учебник, тетрадь, рабочая тетрадь, презентация, экран, проектор.
|
|
|
Описание ребёнка: обладает неустойчивым вниманием, из-за этого часто отвлекается и не успевает за классом. Обладает высокой утомляемостью.
| этап урока и отводимое время | методы обучения | формы взаимодействия | деятельность учителя и формулировки заданий; варианты детских ответов | планируемые результаты | планируемые способы оценивания |
| Организационный (3 мин) | Практический (выполнение физических упражнений) | Фронтальное | Здравствуйте! Меня зовут Васила Александровна. Сегодня урок русского языка проведу у вас я. Для начала выполним упражнения · Поднимают и опускают плечи. · Двойные рисунки (учащиеся обеими руками рисуют круги). · Массируют мочки ушей. · Крюки (Часть1: вытяните руки перед собой, перекрестите, возьмите в замок и прижмите к груди, ноги перекрещены, стоим, дышим; Часть2: соединим пальчики левой руки с пальцами правой руки, стоим, глубоко дышим). Присаживайтесь. | Невербальный (улыбка, знаки одобрения) | |
| Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний. (10 мин) | Словесный (учебный диалог), практический (выполнение упражнений) | Фронтальное, индивидуальное | Ребята, откройте рабочую тетрадь, чтобы я прошла и проверила наличие вашей домашней работы. Учитель проверяет наличие выполненного домашнего задания. Откройте учебник на стр. 18. Найдите упражнение 31. Прочитайте предложения в рамке. Красна речь слушанием. Петь хорошо вместе, а говорить порознь. Что за предложения мы прочитали, кто догадался? (Пословицы) Что такое пословицы? (Высказывают своё мнение) О чём эти пословицы? (О человеческой речи) О чём говорит первая пословица? О чём вторая? (Высказывают своё мнение) На слайде дублируются пословицы (в помощь для данного ребёнка). Откройте тонкие тетради. Отступите от последней записи 2 строчки вниз. Запишите сегодняшнюю дату 25 сентября по середине. На следующей строчке под датой запишите слова классная работа. Под классной работой запишите номер упражнения – 31. С красной строки запишите две эти пословицы. (Учащиеся выполняют задание) Адаптированное задание: для учащегося выдаётся карточка-помощник с алгоритмом написания даты. Учащийся записывает только одну пословицу. Прочти вторую пословицу … (имя ученика) ещё раз. Посмотрите внимательно и скажите, сколько во второй пословице звуков [о]? (2звука) В каких словах мы слышим этот звук? (Хорошо, порознь) А в каком слове есть буквы «о», но мы слышим их как звук [а]? (В слове говорить) После пословиц, на следующей строке запишите слово порознь с большой буквы. Проведём звукобуквенный анализ слова. Как мы его будем выполнять? Что необходимо сделать в первую очередь? (Сосчитать количество букв) Адаптированное задание: для учащегося выдаётся карточка-помощник с написанным словом, ему необходимо только звукобуквенный анализ. Сколько букв в данном слове? (7 букв) Запишите рядом со словом количество букв. Что делаем дальше? (Считаем количество звуков) Сколько звуков в этом слове? (6 звуков) На полях рядом с упражнением нарисуйте линеечку успеха. Оцените себя по критериям: правильность и аккуратность, а также по умению выполнять звукобуквенный анализ (Зв. Ан.). Рядом со шкалой, где оценивали умение делать анализ звукобуквенный, нарисуйте вопросительный знак, если в выполнении звукобуквенного анализа есть какие-то вопросы. Или восклицательный знак, если уверенны в том, что в данной теме мне всё понятно. | Словесный (похвала), невербальный (улыбка, знаки одобрения), шкалирование(линеечка успеха) | |
| Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. (7 мин) | Словесный (учебный диалог), наглядный (сценка) | Фронтальное, индивидуальное | Учитель вызывает 4 учеников к доске. Я раздам вам небольшой текст. Слова, которые вы будите читать подчёркнуты. Ваша задача прочитать данный текст по ролям и попытаться обыграть это. Текст: На перемене. Две подружки-хохотушки беспокойно что-то обсуждали. Петя подошёл к ним ближе. - Девчата, вы, о чем таком интересном разговариваете? – спросил Петя. - Ой, может быть ты знаешь, когда у Марии Андреевны день рождения? – обращаясь к Пете сказала Лида. - Вот я считаю, что 31 марта! – громко заявила Катя. - А вот и нет! У неё день рождение 21 сентября! – настойчиво говорила Лида. Но тут вмешался Петя и заявил: - Эх вы, хорошими ученицами называетесь! День рождения Марии Андреевны летом, 2 августа! Адаптированное задание: учащийся тоже участвует в групповом показе сценки. Ваши одноклассники, чтобы показать сценку пользовались какой речью? Устной или письменной? (устной) А во время выполнения и записи упражнений мы на уроке пользуемся какой речью? (Письменной) Итак, какими видами речи мы пользуемся? (Письменной и устной) А чем мы будем заниматься на уроке? (работать с письменной речью) | Словесный (похвала), невербальный (улыбка, знаки одобрения) | |
| Физминутка (2 мин) | Игровой | Фронтальное | Поднимаем плечики вверх и вниз. Поиграем в игру карлики и великаны. Когда я говорю карлики, вы садитесь на корточки, года говори великаны, быстро встаёте. | ||
| Первичное закрепление в знакомой ситуации (10 мин) | Словесный (учебный диалог), практический (выполнение заданий) | Фронтальное, парное, индивидуальное | Найдите в учебнике на стр. 18 упражнение 32. Внимательно рассмотрите картинку. Такую сцену однажды увидел в школе художник. Как вы думаете, где происходит это действие? (На перемене) Под картинкой есть слова. Давайте выберем из этого списка только те слова, которые мы можем делать на перемене. (Играю, смеюсь, ем, спокойно разговариваю) Отлично! Отступите от последней записи 1 строчку вниз. Запишите по середине Упр. 32. И с красной строки и большой буквы, продолжите и запишите предложение: На перемене я…. (и записываем слова, которые мы выбрали) Учащиеся выполняют задание. Адаптированное задание: для учащегося выдаётся карточка-помощник с картинкой, началом предложения и словами для распределения. Ученику необходимо с помощью стрелок распределить слова. А чем мы можем заниматься на уроке? (Думаю, читаю, пишу, слушаю) Запишите с новой строчки второе предложение: на уроке я… (и записываем слова, которые мы выбрали) | Словесный (похвала), невербальный (улыбка, знаки одобрения) | |
| Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации (10 мин) | Словесный (учебный диалог), практический (выполнение упражнения), наглядный (презентация) | Фронтальное, индивидуальное | Откройте рабочую тетрадь на стр. 17. Выполним задание №24. Поиграем в игру на выбывание. Нам даны слова. Необходимо зачеркнуть, то слово, которое будет являться лишним в нашем ряду слов. Под 1 цифрой прочитай данные слова …(имя ученика). Какое слово мы вычеркнем первым? (Капуста) Почему? (Это единственное слово, которое обозначает неодушевлённый предмет) Верно! Значит где цифра 2, мы запишем все слова, кроме слова капуста. Также с большой буквы, через запятую, а в конце ряда ставим точку. Какое слово будет лишним во 2 ряде слов? (Ребята) Почему? (Стоит во множественном числе) Значит где цифра 3, мы записываем все оставшиеся слова, кроме слова ребята. Какое слово будет лишнем в 3 ряду? (Мальчик) Почему? (Это слово в котором есть ь знак) Какое слово будет лишнем в 4 ряду? (Девочка) Почему? (Остальные слова связанны с учёбой, со школой) Значит какие слова остались? (Ученик, ученица) Адаптированное задание: данное задание дублируется на слайде в помощь для ребёнка и как самопроверка для остальных. Открывается презентация «Приложение 1» Слайд 1: Взгляните на экран. Что это за предложения? (Это пословицы) • Ученье — свет, а неученье — тьма. • Ученье лучше богатства. • Не стыдно не знать, стыдно не учиться. • Красна птица перьями, а человек — ученьем. Что общего у этих пословиц? (Они все об учении) Какие вы можете назвать пословицы на эту тему? (Высказывают свои мысли) Пословицы это устное или письменное народное творчество? В какой форме речи они до наш дошли? (В устной речи) | Словесный (похвала), невербальный (улыбка, знаки одобрения), взаимооценивание (знаково-символический способ) | |
| Информация по домашнему заданию (1 мин) | Словесный (инструктаж) | Фронтальное | В У. стр. 19 Упр.34 ответ записать в тонкую тетрадь. | ||
| Рефлексия (2мин) | Словесный (беседа) | Фронтальное | Ребята, о чём мы сегодня говорили на уроке? Чем занимались? Что оценивали, какое умение? | Рефлексивная беседа |
Предмет: математика.
Класс: 2.
Тема урока: разные виды единиц измерения массы.
Цель урока:
Тип урока: открытие нового знания.
Планируемые предметные результаты:
Планируемые метапредметные результаты
Познавательные:
Регулятивные:
Коммуникативные:
Оборудование урока: экран, проектор, презентация (Приложение 1), учебник, тетрадь, листы с примерами (из №53), рабочая тетрадь.
Описание ребёнка: обладает неустойчивым вниманием, из-за этого часто отвлекается и не успевает за классом. Обладает высокой утомляемостью.
| этап урока отводимое время | методы обучения | формы взаимодействия | деятельность учителя и формулировки заданий; варианты детских ответов | планируемые результаты | планируемые способы оценивания |
| Организационный (3 мин) | Практический (выполнение физических упражнений) | Фронтальное | Здравствуйте! Меня зовут Васила Александровна. Сегодня урок математики проведу у вас я. Для начала выполним упражнения: · Слоник; · Перекрестный шаг; · Рисование восьмёрки; · Улыбка. Присаживайтесь. | ||
| Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся (10 мин) | Словесный (учебный диалог), наглядный (презентация), практический (выполнение заданий) | Фронтальное, индивидуальное | Ребята, мы уже знаем с помощью какой величины измеряют массу предмета. На помните, в чём мы измеряем массу? (В килограммах, в граммах и т.д) А вы знаете какими величинами массы пользовались в далёком прошлом наши предки? На пример, в древней Руси? (Нет/высказывают своё мнение) Я вам предлагаю совершить путешествие во времени,отправиться в прошлое и познакомиться с древними единицами измерения массы. Мы отправимся при помощи, колеса времени, который переместит нас в пространстве. Вы согласны отправиться в путешествие? (Да) Но, у меня есть одно условие: помните, вести себя достойно, чтобы не потеряться во времени. Готовы? (Да) Итак, по моей команде, вы закрываете глаза, берётесь руками за невидимое колесо времени. И начинаете крутится во круг себя, говоря волшебные слова:«Кручу,верчу, в прошлое попасть хочу!» Учащиеся выполняют задание. Открывается презентация «Приложение 1». Слайд 1: Вот мы и переместились! Смотрите, где же мы оказались?! (Рядом с городом) Слайд 2: Кажется, нас встречают. «Здравствуйте друзья. Меня зовут Алёнушка. Что привело вас в наши края?» Мы хотим узнать какими мерами измерения вы пользуетесь, расскажи нам, пожалуйста! Слайд 3: «Буду рада вам помочь. Но для этого пойдёмте на ярмарку.» Слайд 4: «Мы пользуемся такими единицами, как золотник, фунт, пуд, берковец и ласт.» Слайд 5 - 8: «Золотник= 4 г. Фунт = половина килограмма. Отсюда мы знаем известное выражение: «Мал золотник, да дорог » Гирьку весом в золотник мы используем для измерения массы драгоценных металлов — золота и серебра. Пуд = 16 кг.Берковец = 10 пудов = 160 кг.Ласт = 72 пуда = 1 152 кг.» Слайд 9 - 10: «Попробуйте перевести старинный рецепт торта на современный язык! «Возьмите 2фунт масла, 2фунт сахара, немного соли (щепотку), 16 яиц, 4фунта муки, 2 чашки молока и смешайте все продукты в тесто.» Золотник = 4 г. Фунт = половина килограмма = 500 г. Пуд = 16 кг. Берковец = 160 кг. Ласт = 1152 кг.» Слайд 11: Проверяем ответ: «Возьмите 1 кг. масла, 1 кг.сахара, немного соли (щепотку), 16 яиц, 2 кг.муки, 2 чашки молока и смешайте все продукты в тесто.» Ребята вы догадались, чем мы будем заниматься сегодня на уроке? (Решать задачи с массой, изучать массу дальше) Нам было интересно с тобой Алёнушка, но нам пора возвращаться в своё время. Слайд 12: До новых встреч! Итак, по моей команде, вы закрываете глаза, берётесь руками за невидимое колесо времени. И начинаете крутится во круг себя, говоря волшебные слова:«Кручу, верчу, домой попасть хочу!» | Словесный (похвала) | |
| Этап актуализации знаний (7 мин) | Практический (выполнение упражнения),словесный (учебный диалог), наглядный (картинки в учебнике) | Фронтальное, индивидуальное | Откройте учебник на стр. 24. Выполним номер 54. Посмотрите внимательно на картинку. Что изображено на 1 рисунке? (Корзина с овощами на весах и гири) А на 2 рисунке? (Корзина на весах и гиря) Нам нужно определить массу овощей используя рисунки. Что нам известно по 1 рисунку? (Что масса корзины с овощами, равна 7 кг) А по 2 рисунку? (Масса корзины) Что нам необходимо сделать, чтобы узнать только вес овощей? (Необходимо от массы овощей с корзиной отнять массу корзины) Откройте тонкие тетради. Отступите от последней строчки 4 клеточки вниз. Запишите дату, 25 сентября. Отступите 1 клеточку вниз и запишите слова классная работа. Под классной работой записываем номер задания: №54. Какое решение мы запишем? (7-1=6 (кг) - овощи) Один из учащихся оформляет решение на доске, остальные в тетрадях. Что запишем в ответе? (m = 6 кг) Адаптированное задание: учащемуся выдаётся карточка помощник со скелетом задачи, ученику необходимо лишь вставить нужные числа, знаки и величину. Рядом с решением, на полях нарисуйте линеечку успеха. И оцените себя по умения находить массу (Н. М.) Рядом с линеечкой успеха нарисуйте вопросительный знак, если у вас есть какие-либо вопросы в нахождении массы предмета. Или восклицательный, если в данной теме вы разбираетесь отлично и можете помочь однокласснику. Учащиеся оценивают свою работу. | Словесный (похвала); невербальный (улыбка); шкалирование(линеечка успеха) | |
| Физминутка (2 мин) | Игровой | Фронтальное | Видеозапись с упражнениями. | ||
| Обобщение и систематизация знаний Подготовка учащихся к обобщенной деятельности (10 мин) | Практический (выполнение упражнения), словесный (учебный диалог) | Фронтальное, парное, индивидуальное. | В тетради отступите от последней записи 2 клеточки вниз и посередине напишите номер задания: №55. В учебнике на стр. 24 найдите данное задание. Ваша задача в паре составить как можно больше двузначных чисел. Но в разряде десятков чисел могут стоять цифры 6, 1, 5, 3. А в разряде единиц – 9, 2, 4, 7. Составленные двузначные числа запишите в тетрадь в одну строчку через запятую. Как закончите покажите готовность пары. Если вы работаете в паре, значит двузначные числа у вас должны получится одинаковые или разные? (Одинаковые) Учащиеся выполняют задание. По ходу выполнения задания учитель проходит и смотрит выполнения задания. Адаптированное задание: учащемуся выдаются карточки с числами для составления нужных чисел в паре. Какие числа у вас получились? (Высказывают своё мнение) Давайте запишем несколько чисел на доске. Например, 69, 12, 54, 37. Расставьте данный ряд чисел в порядке уменьшения. 69, 54, 37, 12. Запишите данный ряд чисел в свои тетради. Отступив от последней записи 1 клеточку вниз. Приготовьте простой карандаш. В нашем ряду подчеркните 1 чертой десятки в двузначных числах и 2 чертами единицы. Один учащийся выполняет у доски остальные в тетрадях. Учащиеся оценивают друг друга с помощью знако-символьной системы. Адаптированное задание:вызвать учащегося к доске для выполнения задания. На полях рядом с заданием нарисуйте линеечку успеха. И оцените себя по умения определят десятки и единицы в двузначном числе (Дв. ч.). Рядом с линеечкой успеха поставьте вопросительный знак, если в данной теме у вас остались вопросы. Или восклицательный, если по данной теме вам всё понятно, и вы даже можете объяснить своим родителям. Учащиеся оценивают свою работу. | Словесный (похвала); взаимооценивание; шкалирование (линеечка успеха) | |
| Применение знаний и умений в новой ситуации
*(5 мин)
| Словесный (учебный диалог), практический (выполнение упражнения) | Фронтальное, индивидуальное. | На доску прикрепляются примеры (из №53) 12+3 13+3 14+3 15+3 16+3 17+3 Посмотрите внимательно на доску. Как изменяются значения сумм? (В каждом последующем примере значение увеличивается на 1 число) Верно! Адаптированное задание: учащемуся выдаётся карточкас дублированием задания А как вы думаете, от чего зависит изменение значений сумм? (С увеличением на 1 число первого слагаемого) Отлично! Из данных примеров выберете такие суммы, чтобы значение суммы каждого следующего примера была больше на 2. Какие примеры мы можем выписать? (12+3, 14+3, 16+3; или 13+3, 15+3, 17+3) Отступите от последней записи 2 клеточки вниз и запишите в первую строчку через запятую суммы 12+3, 14+3, 16+3. А на второй: 13+3, 15+3, 17+3. Один из учащихся работает у доски, остальные в тетрадях. Адаптированное задание:ученик записывает только один вариант примеров. | Невербальный (улыбка, знаки одобрения); словесный(похвала) | |
| Словесный (учебный диалог), практический (выполнение упрежнения) | Фронтальное, индивидуальное | *Откройте рабочие тетради (печатные) на стр.12. Выполним № 30. Прочитай задание…(имя ученика). Что необходимо сделать? (соединить все точки в порядке возрастания значений выражений) Верно! С какого примера нужно начать вести линию? (75-75) Почему? (Значение данного примера будет равна нулю) Отлично, выполняем. Учащиеся выполняют задание, учитель смотрит как работают учащиеся. | |||
| Информация по домашнему заданию (2 мин) | словесный (инструктаж) | Фронтальное | Учитель записывает на доске домашнее задание. Выполните дома работу в Р.Т. стр. 13 № 31. В У. стр.26 №59 Решение задания из учебника записываем в свои тонкие тетради. | ||
| Рефлексия (2 мин) | Словесный (беседа) | Фронтальное | Ребята, что нового мы сегодня узнали на уроке? Что вспоминали? Что решали? | Рефлексивная беседа |
Окружающий мир. 2 класс
Тема урока: «Условия жизни, роста и развития животных и растений»
Тип урока: урок решения частных задач с применением открытого способа.
Цель урока: Закрепление знаний об условиях и процессах, усвоение знаний об условиях роста и развития животных и растений.
Задачи:
-работая со схемами, выявить условия необходимые для развития и роста животных;
- наблюдая за семенами, научить выявлять условия необходимые для развития и роста растений;
-отработать навыки работы с текстом;
- работая с картой, расселить животных по местам их обитания;
-воспитывать гуманное отношение к окружающему миру.
Планируемые предметные результаты:
Предметные:
- определяют необходимые условия для роста и развития животных и растений;
- выделяют в тексте процесс и условия, составляют схемы процессов;
-работают со схемой.
Метапредметные:
Коммуникативные:
- умеют работать в группе;
-излагают своё мнение и аргументируют свою точку зрения
Регулятивные:
-выполняют задания в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос
Познавательные:
-получают информацию из текста, схемы
Личностные:
-Формирование личного (эмоционального) отношения к окружающему миру.
Ребёнок: интеллект сохранен, рассеянное внимание, легко отвлекается, не удерживает сложную инструкцию, снижена мотивация к обучению.
| № | Ход урока | Отводимое время | Методы обучения | Формы взаимодействия | Деятельность учителя, формулировки заданий | Адаптированные задания | Планируемые результаты | Планируемые способы оценивания |
| 1 | Организационный момент | 1-2 мин. | Фронтальная | Здравствуйте, ребята! Сегодня урок у вас буду вести я, меня зовут Светлана Андреевна. Давайте проверим готовность к уроку и начнём. (Ребёнок сидит на первой парте среднего ряда) | ||||
| 2 | Актуализация знаний | 6-7 мин. | Инструктаж, работа с текстом, иллюстрация | Фронтальная, парная | Ребята, давайте вспомним, о чем вы говорили на предыдущих уроках. Сейчас мы рассмотрим фотографии одного опыта, ваша задача внимательно рассмотреть и определить процесс, который на них показан и условия этого процесса. А теперь давайте вместе заполним схему. *(см. Приложение 1) Перед вами лежит текст, ваша задача, работая в паре заполнить пустые схемы и подчеркнуть процессы, описанные в этом тексте. *(см. Приложение 2) -Какие процессы определила пара, работающая с первым текстом? Со вторым? Давайте проверим, взглянув на доску. Если у вас всё правильно, поставьте напротив текста «+», если есть небольшие ошибки в формулировке, поставьте «полулюс», а если ваша схема неверная поставьте «минус». Молодцы! | Помоги мне пожалуйста раздать схемы всем ребятам. На карточке ребёнка памятка. 1.Прочитай текст. 2. Подчеркни описанные в тексте процессы. 3.Заполни схему. | - умеют работать с текстом; - выделяют в тексте процессы и условия, работают со схемой | Устный опрос, знаковая система оценивания ( плюс, полуплюс, минус) |
| 3. | Решение частных задач | 5-6 мин. | Иллюстрация | Групповая | -Для дальнейшей работы нам нужно разделиться на пять групп. Давайте вспомним с вами правила работы в группе: 1. Уважай своего товарища. 2. Умей каждого выслушать. 3. Не согласен – предлагай! Учащимся выдается карта и конверты с животными. *(см. Приложение 3) -Расселите животных по их местам обитания. | Памятка о работе в группе и нормах коммуникации лежит на столе перед учащимся, ему предлагается ответственная роль - быть экспертом. Он наблюдает, пытается выделить лидера в каждой группе, следит за тишиной. Высказывает своё мнение по истечению 5 минут, отведенных на задание. | - умеют работать в группе; -выполняют задания в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос | |
| 4. | Физ. минутка | 1-2 мин. | Фронтальная | Слон В зоопарке ходит слон, Уши, хобот, серый он. (Наклоны головы в стороны.)Головой своей кивает, (Наклоны головы вперед.)Будто в гости приглашает. (Голову прямо.)Раз, два, три — вперёд наклон,Раз, два, три — теперь назад. (Наклоны вперёд, назад.)Головой качает слон —Он зарядку делать рад. (Подбородок к груди, затем голову запрокинуть назад.)Хоть зарядка коротка,отдохнули мы слегка. (Дети садятся.) | ||||
| 5. | Решение частных задач | 20-25мин. | Инструктаж, демонстрация, иллюстрация, учебный диалог | Групповая
| -А если мы поселим белого медведя в Африку? Он сможет там жить? Почему нет? А если слона поселить в Антарктиду? Что необходимо животным для того, чтобы выжить? Благодаря чему верблюд выживает в пустыне? -Сегодня на уроке мы станем исследователями и определим, какие условия необходимы для развития растений и животных. Внимательно посмотрите перед вами две коробочки, одна с проросшими семенами, накрытая влажной ваткой, другая с семенами, накрытая сухой ватой. И две незаполненные схемы, ваша задача подумать какие условия повлияли на то, что семена в одной из коробочек проросли. И заполнить две схемы. А если растение поставить в темный чулан, там оно будет расти и развиваться? А если поместить его на холодный балкон? Почему нет? *(см. Приложение 4) -Какие условия вы определили как необходимые для развития растений? Животных? А если покрасить яйцо краской будет ли в нём идти развитие? Учащимся раздаются тексты пояснения про условия развития животных. (Текст для учащегося с гиперактивностью меньше по объёму, без дополнительной информации) -Что бы рассеять все наши сомнения по поводу условий, которые необходимы животным я предлагаю вам изучить небольшие тексты и соотнести их с тем, какие условия вы выделили. *(см. Приложение 5) Теперь я вам предлагаю оценить себя, начертите в тетради две шкалы, по какому критерию мы можем оценивать нашу сегодняшнюю работу? Правильность и работа в группе. Если у вас всё было правильно, поставьте крестик на верхней отметке шкалы, если были небольшие ошибки, то чуть ниже середины и т.д. Оцените работу вашей группы, все ли работали дружно? Тихо? | -излагают своё мнение и аргументируют свою точку зрения -Формирование личного (эмоционального) отношения к окружающему миру.
- умеют работать в группе,; -определяют необходимых условия для развития животных и растений; -работают со схемой; - выполняют задания в соответствии с целью, целенаправленный поиск ответа на поставленный вопрос | Самооценка (шкалирование) | |
| Эти вопросы продублированы на карточке для обучающегося. Отдельная поэтапная инструкция для учащегося. 1. Сравни себе из первой и второй коробочки; 2. Какие условия повлияли на то, что одни семена проросли, а другие нет? 3. Заполни схему. Дополнительная физминутка. А сейчас все по порядку Встанем дружно на зарядку (руки на поясе). Руки в сторону согнули, Вверх подняли, помахали, Спрятали за спину их. Оглянулись через правое плечо, Через левое еще. Дружно присели, Пяточки задели, На носочки поднялсь, Опустили руки вниз. Дадим слово эксперту, который наблюдал за группами на первом этапе нашей работы. | ||||||||
| 7. | Рефлексия | 4-5 мин. | Фронтальная | -У меня в руках стикеры, сейчас каждый подойдёт и повесит на это дерево свой стикер. Стикер зелёного цвета значит, что на уроке вам было всё понятно и интересно, стикер голубого цвета говорит о том, что вы не до конца поняли, о чём мы сегодня говорили, и стикер розового цвета значит, что сегодня вам многое было не понятно. Спасибо за урок! Вы большие молодцы! |
Оборудование: карты, конверты с животными, незаполненные схемы, тексты.
*
| ? |
Приложение 2.
1. Очень важная роль снега — «утепление» поверхности земли вместе со всеми растениями и животными, которые на ней обитают. Природе такое «одеяло» необходимо! Нам хорошо известно, что часто бывает после резкого весеннего потепления. Только снег сошёл, и вдруг — морозы! Не укрытая снегом земля при сильном морозе глубоко промерзает. Из-за этого гибнут мыши-полёвки, кроты, мелкие беспозвоночные. Погибают многие растения, в том числе и посадки на полях.
Задание. Подчеркните процессы в тексте. Заполните схему процесса (по тексту) и обозначьте условия этих процессов.
2. Иногда внутрь раковины попадает небольшая песчинка. У моллюска, который обитает в известковом домике, тело очень нежное и мягкое. Он не может избавиться от песчинки, у него для этого нет рук. Резкая боль заставляет моллюска обволакивать песчинку перламутром — слой за слоем… И получается блестящая молочная бусинка — жемчужина.
Задание. Подчеркните процессы в тексте. Заполните схему процесса (по тексту) и обозначьте условия этих процессов. Изобразите процесс образования жемчужины.
3. Первобытные люди добывали огонь, потирая одну деревянную палочку о другую. Сейчас мы тоже добываем огонь трением спички о коробок. Но при этом есть большая разница. Зажечь спичку – одна секунда, а чтобы загорелся кусок древесины, даже очень сухой, нужно повозиться гораздо дольше — минут десять. Да и то, если уметь. Спичку всякий может зажечь, а попробуй-ка добыть огонь по способу первобытных людей.
Задание. Подчеркните процессы в тексте. Заполните схему процесса (по тексту) и обозначьте условия этих процессов. Изобразите процесс добычи огня в виде схемы. Какое условие получения огня было необходимо соблюдать?
4. Что происходит после посева? Семена впитывают влагу из почвы и набухают. Если повезёт и вскоре после посева пойдёт дождь, семена взойдут раньше, а если будет стоять сухая погода, то позже. Через несколько дней уже можно видеть маленькие листочки. Какое условие необходимо для прорастания семян?
Задание. Подчеркните процессы в тексте. Заполните схему процесса (по тексту) и обозначьте условия этих процессов
Приложение 3.
«С наступлением заморозков, накопив жировые запасы, ёж закупоривает вход в нору и впадает в спячку, ёж просыпается когда погода становится теплой. Он любит дышать чистым воздухом. Если ёж засыпает без достаточного запаса жира он рискует во время спячки умереть от голода. Питается ёж в основном насекомыми (жуками, уховёртками) и их личинками, кивсяками, слизнями, улитками, дождевыми червями. Ёж очень прожорлив, особенно после спячки»
«Крот живет до 3 лет. Питается животной пищей, найденной в почве: дождевыми червями, личинками насекомых. Крот любит тепло, и на зиму собирает значительные запасы, состоящие в основном из дождевых червей, которых закапывает рядом с гнездом.Кроты проводят всю свою жизнь под землёй. В связи с этим, они являются обладателями очень слабого зрения, но острого слуха и обоняния. Крот живёт под землей, но и там он может дышать»
«Что помогает лягушке приспособиться к жизни на суше? Сначала у головастика появляются задние ноги, а затем и передние. Начинают развиваться легкие. Он через время поднимается к поверхности воды и заглатывает воздух, хвост постепенно укорачивается. С этого момента лягушка будет жить на суше, точнее, на границе суши и воды.
При наступлении осенних холодов начинается поиск укромного места. Для зимовки лягушке подходят: ямы с кучей листвы; норки грызунов, лягушка любит тепло и прячется от холода. Питается лягушка жуками, комарами, мухами, пауками, червяками»
«Жук появляется на свет, с уже готовыми "рогами", а не растит их, как настоящий олень. Любящие тепло жуки, ищут дубы со свежими, еще не заросшими трещинами укрываясь от мороза, из которых вытекает сладковатый сок. Рацион жуков-рогачей зависит от стадии их развития. Личинка жука-рогача питается трухлявой корой и древесиной. Взрослым жукам необходим питательный сок, вытекающий из стволов и поврежденных веток деревьев. Любимым лакомством жука- рогача является дуб, сидя на ветке дуба, он любит дышать свежим, лесным воздухом»
«Для вылупления цыплят необходимо теплое место и курица- наседка или инкубатор. Пока цыплята находятся в яйце им больше ничего не нужно, все необходимое для развития питание находится в яйце.
Первые 10 дней после их появления на свет цыплят кормят через каждые 2 часа. В этот период лучшей пищей для них будет рассыпчатый творог.
В кормушки и поилки цыплята ни в коем случае не должны залезать с ногами: загрязненные пометом корм и вода вызывают заболевания»
Адаптированные тексты. Жирным выделены ключевые слова в тексте.
Приложение 3.
«С наступлением заморозков, накопив жировые запасы, ёж закупоривает вход в нору и впадает в спячку, ёж просыпается когда погода становится теплой. Он любит дышать чистым воздухом. Если ёж засыпает без достаточного запаса жира он рискует во время спячки умереть от голода. Питается ёж в основном насекомыми (жуками, уховёртками) и их личинками, кивсяками, слизнями, улитками, дождевыми червями. Ёж очень прожорлив, особенно после спячки»
«Крот живет до 3 лет. Питается животной пищей, найденной в почве: дождевыми червями, личинками насекомых. Крот любит тепло, и на зиму собирает значительные запасы, состоящие в основном из дождевых червей, которых закапывает рядом с гнездом.Кроты проводят всю свою жизнь под землёй. В связи с этим, они являются обладателями очень слабого зрения, но острого слуха и обоняния. Крот живёт под землей, но и там он может дышать»
«Что помогает лягушке приспособиться к жизни на суше? Сначала у головастика появляются задние ноги, а затем и передние. Начинают развиваться легкие. Он через время поднимается к поверхности воды и заглатывает воздух, хвост постепенно укорачивается. С этого момента лягушка будет жить на суше, точнее, на границе суши и воды.
При наступлении осенних холодов начинается поиск укромного места. Для зимовки лягушке подходят: ямы с кучей листвы; норки грызунов, лягушка любит тепло и прячется от холода. Питается лягушка жуками, комарами, мухами, пауками, червяками»
«Жук появляется на свет, с уже готовыми "рогами", а не растит их, как настоящий олень. Любящие тепло жуки, ищут дубы со свежими, еще не заросшими трещинами укрываясь от мороза, из которых вытекает сладковатый сок. Рацион жуков-рогачей зависит от стадии их развития. Личинка жука-рогача питается трухлявой корой и древесиной. Взрослым жукам необходим питательный сок, вытекающий из стволов и поврежденных веток деревьев. Любимым лакомством жука- рогача является дуб, сидя на ветке дуба, он любит дышать свежим, лесным воздухом»
«Для вылупления цыплят необходимо теплое место и курица- наседка или инкубатор. Пока цыплята находятся в яйце им больше ничего не нужно, все необходимое для развития питание находится в яйце.
Первые 10 дней после их появления на свет цыплят кормят через каждые 2 часа. В этот период лучшей пищей для них будет рассыпчатый творог.
В кормушки и поилки цыплята ни в коем случае не должны залезать с ногами: загрязненные пометом корм и вода вызывают заболевания»
ПРИЛОЖЕНИЕ 12
Правила адаптации заданий
В каждом классе обязательно есть ученик, у которого возникают трудности при освоении учебного материала. Важно понимать, с чем связаны эти трудности, каков потенциал ребёнка. Ориентация на индивидуальность ученика – главное условие и залог успешной педагогической работы.
Можно выделить следующие индивидуальные особенности, влияющие на процесс обучения:
· особенности восприятия и переработки информации
· уровень интеллектуального развития ученика
· уровень сформированности учебных навыков
· уровень сформированности процессов саморегуляции.
Соответственно, с учётом имеющегося индивидуального набора характеристик, возможны и варианты адаптации учебных заданий.
Для ребёнка, имеющего трудности с саморегуляцией или восприятием информации, может быть изменена инструкция к заданию, форма организации работы над заданием. При низком уровне сформированности учебных навыков возможно сокращение объёма задания, использование дидактического материала. Сложности интеллектуального развития ученика требуют изменения сложности, содержания задания.
Трудности обучения, обусловленные индивидуальностью ребёнка, могут быть присущи как ученику, имеющему ограниченные возможности здоровья, так и любому другому учащемуся. Поэтому нам представляется важным рассмотреть примеры адаптации заданий, основываясь не на нозологической классификации, а на обозначенных выше индивидуальных особенностях, которые влияют на процесс обучения.
Любому ребёнку будут полезны наглядные схемы и алгоритмы к той или иной теме, облегчающие ее усвоение, использование на уроках демонстрационного и раздаточного материала.
Рассмотрим наиболее распространенные способы адаптации учебных материалов, и в частности, самих учебных заданий, предложенные А.В.Хаустовым О.В. Загуменной в статье «Адаптация учебных заданий для детей с РАС», поскольку данные способы будут уместны и при работе с другими детьми.
1. Упрощение инструкции к заданию, включающее:
— разбивку многоступенчатой инструкции на короткие шаги в виде алгоритма;
— замену сложных для понимания слов или фраз пиктограммами, на которых схематически показано, что нужно делать;
— дублирование устных инструкций письменными.
Этот способ будет уместен не только при работе с детьми с расстройствами аутистического спектра, но и в случае, если у ученика низкий уровень сформированности саморегуляции, задержка или нарушение интеллектуального развития, трудности восприятия устной информации и т.п.
2. Индивидуализация стимульных материалов уместна в случае, если у ребёнка снижена учебная мотивация. Учёт интересов и пристрастий ребёнка при подготовке адаптированных заданий повысит привлекательность учебной работы.
3. Дополнительная визуализация, позволяющая лучше понять содержание задания полезна при задержке или нарушении интеллектуального развития, преобладании наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, недостаточный уровень сформированности учебных навыков. Авторы статьи приводят прекрасный пример такой визуализации: «…при знакомстве с «твердыми» и «мягкими» звуками на уроках чтения можно представить их в виде «твердого камешка» (или синего кубика) и «мягкой травки» (или зеленого помпона»)».
4. Минимизация двойных требований. «В процессе обучения детям часто предъявляются двойные требования: решить задачу и записать ее в тетрадь, списать текст и выделить в нем орфограммы и т.д. Выполнение двойных требований — часто сложная задача для детей с РАС. В таких случаях важно сконцентрироваться на первостепенной задаче и снизить дополнительное требование». Удерживать многоступенчатую инструкцию сложно не только учащемуся с РАС, но и при задержке или нарушении интеллектуального развития, низком уровне сформированности саморегуляции, трудностях восприятия устной речи и т.п.
«Например, при решении задачи по математике ученику можно предложить оформить решение в специальном бланке, в который он сможет вписать известные цифры, нарисовать схему, а также записать решение. Таким образом снижаются требования к правильному оформлению задачи в тетради. По русскому языку вместо списывания текста из учебника можно предложить ребенку вставить пропущенные орфограммы в напечатанном и вклеенном в тетрадь бланке».
5. Сокращение объема заданий при сохранении уровня их сложности.
Замедленный темп работы учащегося возникает в связи с нарушениями произвольного внимания, трудностями переработки информации, программирования собственной деятельности. «В этом случае ребенку можно предложить меньшее количество заданий. При этом уровень их сложности не меняется. Описанная адаптация заданий помогает детям с низкой скоростью письма, с повышенной утомляемостью. При изучении нового типа примеров по математике ученик может выполнить не 10 примеров, как весь класс, а только 5, что будет достаточным для отработки конкретного навыка. По русскому языку он может вместо 5-ти предложений списать только 3, при этом выполнив в них синтаксический разбор наравне с другими учащимися класса.
6. Упрощение содержания задания.
Для детей с интеллектуальными нарушениями в инклюзивном классе, меняется уровень сложности задания. «Например, все ученики пересказывают прочитанный текст, а ребенок с интеллектуальными нарушениями подбирает к простым предложениям из этого текста, напечатанным на отдельных листочках, соответствующие картинки. На уроках математики ученик с интеллектуальными нарушениями может вместо примеров на умножение многозначных чисел решить примеры с такими же цифрами, но только на сложение, так как этот навык уже отработан».
Аутизм и нарушения развития. Т. 14. № 2 (51). 2016
Приведем пример стандартного задания, которое выполняют все ученики класса. Ученики должны списать данные слова с доски или из учебника и изменить их так, чтобы они обозначали один предмет. После этого необходимо подчеркнуть букву мягкий знак.
Стандартное задание
Инструкция: Измени слова так, чтобы они называли один предмет. Подчеркни букву мягкий знак.
Образец: окуни — окунь.
Лоси — ..., голуби — ..., тюлени — ...,
дни — ..., лебеди — ..., цепи — ...,
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 739; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!