Характеристика этапов развития ребенка от момента рождения до юности

Младенчество (до 1го года).

Ребенок появляется на свет абсолютно беспомощным, и в первый год своей жизни он особенно сильно зависит от близких взрослых. Особое и очень большое значение имеет для младенца эмоциональный контакт с близким взрослым – таким чаще всего является для него мама. Формирование психики ребенка совершается именно в эмоциональном контакте, первой совместной деятельности. Ребенок не владеет еще словами для объяснения своих состояний, и его эмоции в этом возрасте чрезвычайно просты: удивление в ответ на неожиданность, тревожность при ощущении физического дискомфорта и расслабление при удовольствии. Выражением всех отрицательных переживаний служит плач, положительных – улыбка. После 3-4 месяца ребенок начинает улыбаться знакомым людям, но если мама покидает его, то улыбка тут же сменяется плачем – ребенок боится оставаться без поддержки в присутствии пусть и знакомых, но не близких людей.

Взрослый является источником и организатором зрительных и слуховых впечатлений, необходимых для нормального развития психика ребенка. Он как бы вводит младенца в предметный мир, привлекает его внимание к предметам, наглядно демонстрирует всевозможные способы действий с ними. Совместная деятельность взрослого и ребенка состоит в том, что взрослый руководит действиями младенца, а младенец обращается за помощью к взрослому, подражает его действиям.

Психические процессы складываются у ребенка под решающим влиянием условий жизни, воспитания и обучения.

Наиболее интенсивно развивающей ВПФ в период младенчества является восприятие. Первыми признаками его интенсивного развития является слуховое и зрительное сосредоточение. Если в комнату, где находится младенец, кто-то вошел и при этом хлопнула дверь; если рядом звучит громкая музыка и т.д. – ребенок замирает и начинается прислушиваться. Если в комнате появляется источник яркого света – ребенок повернет голову в его сторону. Слуховое сосредоточение появляется у новорожденных примерно на 2-3 неделе жизни; зрительное – на 3-5й неделе. В большой палате родильного дома в солнечный день можно наблюдать, как почти все младенцы поворачивают головки к солнцу, словно подсолнухи.

К концу первого месяца у ребенка ярко проявляется так называемый «комплекс оживления» - радостная реакция и улыбка на появление мамы. После первого месяца, когда начинается период собственно младенчества, происходит быстрое совершенствование слухового и зрительного восприятия. Сначала ребенок наиболее активно воспринимает движущиеся предметы (дольше задерживает на них взгляд), затем интерес переносится на неподвижные предметы. С 6ти месяцев возникает и развивается интенсивный интерес к цвету, ребенка в это время особенно привлекают контрасты. К 8му месяцу появляется восприятие глубины. Американские психологи провели интересный эксперимент с так называемым «обрывом»: младенца помещали ан стеклянный стол, под которым находились две большие доски, закрепленные ан разной высоте. Разница в уровнях этих досок, обтянутых яркой материей в крупную клетку, создавала иллюзию «обрыва». Маленький ребенок, тактильно ощущая ровную поверхность стола, ползет к матери, не замечая глубины. Но после 8ми месяцев большинство детей избегают обрыва и начинают плакать, пугаясь глубины.
Развитию психики ребенка вообще, и развитию восприятия в частности способствует разнообразие впечатлений, которые он получает. Взрослые, ухаживающие за ребенком, должны позаботиться о разнообразии получаемых им впечатлений – развитие ребенка, живущего в однообразной среде, происходит медленнее.

Поскольку восприятие является в младенческом возрасте (как и в следующем за ним раннем детстве) ведущей ВПФ, то все остальные психические функции оказываются тесно связаны с восприятием. Так, например, развитие памяти в этом возрасте проявляется в том, что к 3-4 месяцам у ребенка формируется узнавание предмета ( он предпочтет игрушку, которую видел раньше, незнакомым); а после 8ми мес. – воспроизведение, восстановление образа предмета в памяти. Если яркую игрушку спрятать под один из одинаковых платков, то лишь немногие 8мимесячные дети в состоянии вспомнить через 1 сек., где она лежит. К 1му году все дети находят игрушку через 1-3 сек. после того, как ее спрятали. Большинство из них вспоминает, под каким платком она находится даже через 7 секунд.
Восприятие и действие – та основа, благодаря которой в младенчестве закладываются первоначальные формы наглядно-действенного мышления. Примерно на 4м месяце жизни младенец начинает тянуться ручками к предмету, ощупывать его. В 5-6 месяцев он уже может схватить предмет, и тогда появляются первые целенаправленные действия. Во втором полугодии она начинают интенсивно развиваться. Ребенок хватает предметы, стучит ими, бросает, снова хватает, кусает, перекладывает из руки в руку и т.д. Именно в этот период появляются повторяющиеся действия, которые Ж. Пиаже назвал круговыми реакциями. После 7ми мес. все чаще возникают соотносящиеся действия: ребенок вкладывает маленькие предметы в большие, открывает и закрывает крышки коробочек. После 10ти мес. появляются первые функциональные действия – ребенок начинает относительно верно использовать предметы, подражая действиям взрослых: катает машинку, бьет по барабану, подносит ко рту чашку. Но эти функциональные действия еще не становятся предметными – они связаны только с теми объектами, с которыми действовал взрослый на глазах у ребенка.
В течение года усложняются познавательные задачи, которые способен решить ребенок, сначала только в плане восприятия, затем используя двигательную активность. К концу первого года жизни ребенок включается в достаточно сложные действия-игры.
Начинается в младенческом возрасте и речевое развитие, также тесно связанное с восприятием. В первом полугодии формируется речевой слух, а сам ребенок при радостном оживлении издает звуки, называемые обычно гулением. Во втором полугодии возникает лепет, в котором можно различить повторяющиеся звуковые сочетания, обычно сопровождающиеся выразительной жестикуляцией. К концу первого года ребенок понимает 10-20 слов, произносимых взрослыми, и сам произносит одно или несколько из своих первых слов, сходных по звучанию со словами взрослой речи. В переходном периоде между младенчеством и ранним детством (некоторые психологи характеризуют его как «кризис 1го года) возникает специфическая детская речь, которую Л.С. Выготский назвал «автономной». По звучанию детские слова иногда напоминают взрослые, иногда резко отличаются от них. Очень сильны семантические различия – детские слова многозначны (имеют множество непересекающихся значений) и ситуативны. Автономная речь возникает только при яркой аффективной окраске воспринимаемой ребенком ситуации – этим определяется эмоционально-действенный характер образования автономных слов.

Раннее детство (от 1 года до 3х лет)

В раннем детстве ребенок активно познает мир окружающих его предметов, вместе с взрослыми осваивает способы действий с ними. Его ведущая деятельность – предметно-манипулятивная, в рамках которой возникают первые примитивные игры с сюжетом.
Основными достижениями раннего детства, определяющими развитие психики ребенка, являются: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности. Эти достижения проявляются: в телесной активности, координированности движений и действий, прямохождении; в развитии соотносящихся и орудийных действий; в бурном развитии речи; в развитии способностей к замещению, символическим действиям и использованию знаков; в развитии воображения и памяти. Кроме того, к трем годам появляются личные действия и самосознание. В три года поведение ребенка начинает мотивироваться не только ситуацией, в которую он погружен, но и отношениями с другими людьми. Хотя его поведение остается импульсивным, появляются поступки, связанные не с непосредственными сиюминутными желаниями, а с проявлениями «Я» ребенка.

Восприятие в этом возрасте остается ведущей ВПФ.

Все поведение ребенка обусловлено непосредственно воспринимаемой ситуацией. Возникают элементарные формы воображения, но его еще нельзя охарактеризовать как творческое. Ребенок в раннем детстве неспособен солгать – способность говорить не то, что есть на самом деле, развивается в следующем возрастном периоде. Интересная особенность восприятия в этом возрасте – научение выбирать образец и работать с ним. Например, ребенок, строя игрушечную пирамидку из надеваемых на стержень колечек, вполне способен сравнивать эти колечки по размеру. После двух лет формируется и интенсивно развивается способность зрительного соотнесения предметов – ребенок способен сравнить предметы «на глазок». Первой развивается способность сравнивать предметы по форме, затем по величине и, наконец, по цвету. Впервые положение о ведущей роли восприятия в раннем детстве было выдвинуто Л. С. Выготским. Он писал: “Можно сказать, что все сознание ребенка этого возраста имеется лишь постольку, поскольку оно определяется деятельностью восприятия. Всякий знающий детей этого возраста согласится, что ребенок вспоминает большей частью в форме узнавания, т.е. в форме восприятия, к которому присоединяется акт памяти. Ребенок воспринимает вещь как знакомую и очень редко вспоминает то, что отсутствует перед его глазами; он может быть внимателен только к тому, что находится в поле его восприятия. Точно так же мышление ребенка до 3х лет носит преимущественно непосредственный характер. Ребенок разбирается и устанавливает мыслительные связи между наглядно воспринимаемыми элементами. Можно было бы показать, что все функции этого возраста идут вокруг восприятия, через восприятие, с помощью восприятия».

Интенсивным развитием восприятия определяется и быстрое развитие речи. Ребенок стремится все более активно общаться с взрослым, а для этого ему явно недостаточно жестов и немногочисленных слов автономной речи. Автономная речь трансформируется и исчезает в течение полугода, заменяясь словами «взрослой речи, Это развитие происходит тем быстрее, чем более благоприятную среду для развития ребенка создают близкие взрослые. Если взрослые недостаточно общаются с ребенком, ограничиваясь только заботой о его телесном удовлетворении, или, напротив, стараются подлаживаться под детскую речь, то развитие замедляется. И наоборот, речь хорошо развивается, если взрослые побуждают ребенка ясно выражать свои желания и только после этого удовлетворяют их. Словарный запас ребенка стремительно растет. Если до полутора лет ребенок усваивает от 30-40 до 100 слов, то концу второго года он уже употребляет до 300, а к концу третьего – от 500 до 1500 слов. После полутора лет ребенок становится чрезвычайно инициативным в пополнении собственного словаря. Обращенный к взрослому вопрос «А что это?» становится постоянным требованием.
К 3м годам ребенок усваивает все основные звуки родного языка. Слово приобретает предметное значение и постепенно утрачивает ситуативность. К 3м годам речевые указания взрослых начинают по-настоящему регулировать поведение ребенка.

Как было отмечено выше, память в этом возрасте также тесно связана с восприятием, как и в младенчестве. Она полностью непроизвольна - никаких специальных действий с целью запомнить или припомнить дети не предпринимают. Дети раннего возраста, которым много читают, нередко поражают взрослых тем, что запоминают наизусть длинные стихи и сказки. Если при рассказывании сказки изменить порядок изложения, то ребенок с возмущением поправляет неточность. Такое запоминание, однако, ничего не говорит ни об общем развитии ребенка, ни об индивидуальных особенностях его памяти. Это – результат общей пластичности нервной системы, мозга, свойственной всем детям раннего возраста. Узнавание ориентируется в первую очередь на форму и величину предмета, цвет в данном случае не играет существенной роли. В усвоении первоначального опыта принимают участие двигательная, эмоциональная и образная память. Преобладают в этот период двигательная и эмоциональная память. Ребенок лучше запоминает собственные движения, действия, переживания.
Мышление в этот возрастной период принято называть наглядно-действенным. По утверждению Л.С. Выготского, «мыслить для ребенка раннего возраста – значит разбираться в данных, аффективно окрашенных связях и предпринимать своеобразные, соответствующие этой внешней воспринимаемой ситуации действия». В этот период ребенок особенно активно исследует предметы, пробует различные способы действий с ними, которые зависят от функциональных особенностей предметов и условий их использования. При этом ребенок воспринимает действия взрослого как образец, и подражает ему. Однако теперь действия ребенка приобретают обобщенный характер – он уже может переносить образец действий на другие предметы. Особенно хорошо это видно, когда ребенок сталкивается с задачей, способам решения которой его не обучали взрослые. В эксперименте П.Я. Гальперина дети пытались достать игрушки из большого ящика при помощи лопатки; ситуация осложнялась тем, что ручка лопатки находилась под прямым углом к лопасти. Сначала ребенок пробует поднимать какую-нибудь игрушку, по-разному захватывая лопатку и гоняя ею все предметы по дну ящика. Затем у него появляются замедленные движения, ребенок как бы подстерегает удобное положение своего орудия, чтобы им подцепить игрушку. В этом подстерегании уже видны проблески включающегося в деятельность мышления. За этим следуют энергичные, но излишне настойчивые попытки создать удачные положения и, наконец, отказ от навязчивого применения приемов, учет объективных соотношений предметов – лопатки и игрушки. На последних этапах деятельности ребенка прослеживается активное вмешательство мышления, организующего целенаправленные действия. Как мы видим, в деятельности ребенка осуществляется переход от использования готовых связей к их установлению.
Обобщение предметов по их функции первоначально возникает в действии, а затем закрепляется в слове. В качестве иллюстрации приведем пример, данный в книге В.С. Мухиной «Возрастная психология». Детям раннего возраста давали игрушки (совочек, ведерко) и учили их называть. После того, как дети запоминали названия, им давали точно такие же игрушки, но окрашенные в другой цвет. Если дети самостоятельно не переносили усвоенных названий, то их пытались специально обучать этому, изменяя цвет постепенно и приучая не обращать на это внимания. В другом же случае те же игрушки давали во время специально организованной игры, и дети усваивали названия, действуя с игрушками (совком насыпая песок, ведерком доставая воду из колодца). После усвоения названия игрушки, как и в первом случае, заменялись новыми, точно такими же, но окрашенными в другой цвет. Было обнаружено, что во втором случае усвоение обобщенного значения происходит гораздо быстрее и легче: дети узнают игрушки и правильно их называют, несмотря на изменение цвета, сразу же после того, как производят с ними соответствующие действия. (По материалам Н.Х. Швачкина.)

Эмоции. В раннем детстве ребенок эмоционально реагирует только на то, что непосредственно воспринимает. Он остро переживает неприятную процедуру в кабинете врача, но уже через несколько минут спокоен и живо интересуется новой обстановкой. Он неспособен огорчаться из-за того, что в будущем его ожидают неприятности, и его невозможно обрадовать обещанием подарка через 5 дней. В том возрасте отсутствует соподчинение мотивов – все желания ребенка для него равнозначны, и он не в состоянии сделать выбор. Если ребенка 2-3 лет попросить выбрать себе одну из игрушек, он будет очень долго перебирать их, затрудняясь с выбором.

Ведущей деятельностью в раннем детстве является предметно-манипулятивная деятельность. Ребенок манипулирует с предметами, сосредотачиваясь на самих действиях с ними. В конце раннего возраста появляются первые примитивные игры с сюжетом – используемые ребенком предметы наделяются игровым смыслом.

Дошкольный возраст (3-7 лет)

Дошкольный возраст – наиболее благоприятный период для развития памяти. У младших дошкольников память в основном непроизвольна, произвольная память начинает интенсивно развиваться между 4мя и 5ю годами. Обычно развитие произвольной памяти включено в игру – ведущую для этого возраста деятельность. Играя, ребенок может запомнить и воспроизвести сложный материал. Например, взяв на себя роль продавца, он оказывается способным запомнить и вспомнить в нужный момент длинный перечень продуктов и других товаров. Если же дать ему аналогичный список слов вне игровой ситуации, он не сможет справиться с этим заданием. Вообще же, основной путь своего развития произвольная память проходит на следующих возрастных этапах.

С развитием памяти связано появление устойчивых образных представлений, выводящих на новый уровень мышления. Кроме того, сама появляющаяся в этом возрасте способность к рассуждению (ассоциациям, обобщениям и т.д.) также связана с развитием памяти.
Развитие памяти обусловливает новый уровень развития восприятия. Оно становится многоплановым, включает разнообразные связи воспринимаемого объекта с окружающими предметами и явлениями. В этом возрасте начинает развиваться апперцепция – влияние на восприятие предшествующего опыта. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. Происходит освоение сенсорных эталонов (форма, цвет), усвоение связей и отношений между ними. На протяжении школьного возраста действия восприятия довольно сильно изменяются. Трехлетние дошкольники, когда им дают новый предмет и просят рассказать, какой он, определить, для чего он может служить, сразу же начинают действовать с предметом, манипулировать им. Попыток рассмотреть или ощупать предмет у них не наблюдается; на вопросы о том, каков предмет, дети не отвечают. Дети четырех лет уже начинают рассматривать предмет, но делают это непоследовательно, несистематически, часто переходя к манипулированию. При словесном описании они называют только отдельные части и признаки, не связывая их между собой. У детей пяти и шести лет наблюдается иная картина восприятия – они стремятся более планомерно обследовать и описать предмет. Рассматривая предмет, они вертят его в руках, ощупывают, обращая внимания на наиболее заметные особенности. Только к семи годам дети (причем далеко не все) могут систематически планомерно рассматривать предметы. Этим детям уже не нужно держать предмет в руках, они вполне успешно описывают его свойства, пользуясь чисто зрительным восприятием. Значительное влияние на развитие восприятия в этом возрасте оказывает речь. Ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояний различных объектов и отношения между ними. Организация восприятия взрослым способствует лучшему пониманию явлений.
С восприятием в дошкольном возрасте тесно связано мышление, которое в этот период характеризуют как наглядно-образное. Основные линии развития мышления в этом возрасте таковы: совершается переход от наглядно-действенного к наглядно-образному, а в конце периода – к словесно-логическому мышлению. Дошкольник мыслит образами. Лучший способ добиться правильных решений – организовать действия ребенка так, чтобы опирался в принятии решений на предыдущий опыт. Дошкольник может логически правильно рассуждать, когда решает понятную, интересную для него задачу и при этом наблюдает доступные его пониманию факты. В то же время именно в этот период активно развивается познавательная направленность мышления. Ребенок начинает ставить перед собой познавательные задачи, ищет объяснения замеченным явлениям, устанавливает причинно-следственные связи.

Из дневника В.С. Мухиной

4.9.22. Кирилл начал делать умозаключения очень рано. Сегодня свернул трубочкой бумагу и гудит. Бумага вибрирует под пальчиками, он это ощущает: «Если гудеть во всякую бумагу, то всегда будет щекотно пальчикам. На, попробуй. А теперь из этой бумаги. Попробуй».
В дошкольном возрасте завершается процесс овладения речью. Развивается звуковая сторона речи, быстро растет словарный запас (к 6 годам – до 3х тыс. слов). Младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения. Но у них еще сохраняются и предшествующие способы восприятия звуков, благодаря чему они узнают неправильно произнесенные детские слова. Позже формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков.

К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития. Развивается грамматический строй речи. Ребенок 3-5 лет не просто активно овладевает речью – он творчески осваивает языковую действительность. Слова, создаваемые самим ребенком по правилам грамматики родного языка, всегда узнаваемы, иногда очень удачны и непременно оригинальны. Усвоение грамматических норм и развитие словарного запаса позволяет ребенку в конце дошкольного возраста перейти к контекстной речи. Он может пересказать прочитанный рассказ или сказку, описать картину, внятно передать свои впечатления об увиденном. Ситуативная речь в этом возрасте сохраняется в основном в разговорах на бытовые темы. В этом возрасте происходит интенсивное овладение речью как средством межличностного общения. Речь несет в себе также и эмоциональную функцию – с ее помощью происходит усвоение речевой культуры, социальных норм общения. В речевом поведении ребенка все большее место занимает общение со сверстниками.

Эмоции. Эмоциональные процессы становятся все более уравновешенными – меняется динамика представлений. Желания и побуждения ребенка соединяются с его представлениями, и благодаря этому побуждения перестраиваются. Происходит переход от желаний (мотивов), направленных на предметы воспринимаемой ситуации, к желаниям, связанным с представляемыми предметами, находящимися в «идеальном» плане. Действия ребенка уже не связаны прямо с привлекательным предметом, а строятся на основе представлений о предмете, о желательном результате, о возможности его достичь в ближайшем будущем. Эмоции, связанные с представлением, позволяют предвосхищать результаты действий ребенка, удовлетворение его желаний. Переживания в этом возрасте становятся глубже и сложнее, впервые появляется сопереживание, сочувствие другому. Вся деятельность ребенка на этом этапе развития становится эмоционально насыщенной.
Ведущей деятельностью в этот период является ролеваяигра – самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых. Ребенок, выбирая и исполняя определенную роль, выбирает и усваивает образцы действий и модели поведения. В игре происходит коренная перестройка отношений ребенка со взрослым, характерная для дошкольного периода. В игре обязательно проявляется яркое, эмоциональное переживание. Собственно сюжетно-ролевая игра выделяется и оформляется к середине дошкольного периода.Выделяются игры с правилами – в них исполнение какой-либо роли отходит на второй план и главным становится четкое выполнение правил. Игра оказывает огромное влияние на развитие. Дети, играя, учатся полноценному общению, которое постепенно становится все более продуктивным и полноценным. В игре происходит научение партнерству, сотрудничеству, взаимопомощи. Но если по какой-то причине распадается совместная игра, то разлаживается и процесс общения. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка, формирует механизмы управления своим поведением, подчинения правилам. И конечно, в игра как никакая другая деятельность развивает воображение. На первых порах оно неотделимо от восприятия предметов и игровых действий с ними. В 3-4 года ребенку важно сходство предмета с тем, что он замещает, но в более старшем возрасте необходимость в этом отпадает. Особенно ярко воображение в этот период проявляется в рисовании, сочинении сказок, стишков. Однако, сочиняя, ребенок не заботится о строгости замысла, и опирается на возникающие по ходу рассказа ассоциации.

Младший школьный возраст (7-11 лет)

Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная деятельность. Уже в конце предыдущего периода развития акцент в игре смещается с процесса действия на его результат – это является немаловажным событием для подготовки к учебной деятельности. Сам ход развития детской игры приводит к тому, что игровая мотивация постепенно заменяется учебной. Вместе с этим изменяется восприятие ребенка взрослыми. Близкие взрослые, учителя, даже посторонние люди общаются с ребенком как с человеком, взявшим на себя обязательство учиться, имеет навыки самообладания, умеет подчинить себя обстоятельствам. Развитие учебной деятельности продолжается на протяжении всех лет школьной жизни, но основы ее закладываются в первые годы обучения. Как всякая деятельность, учебная деятельность ребенка имеет свою особую структуру. Д.Б. Эльконин выделили в ней несколько взаимосвязанных компонентов:

1) учебная задача – то, что должен усвоить ученик, подлежащий усвоению способ действия;
2) учебные действия – то, что ученик должен делать, чтобы сформировать образец усваимого действия и воспроизводить этот образец;

3) действие контроля – сопоставление воспроизведенного действия с образцом;

4) действие оценки – определение того, насколько ученик достиг результата, степени изменений, которые произошли в самом ребенке.

Это структура учебной деятельности в ее развернутой и зрелой форме. Однако такую структуру учебная деятельность приобретает постепенно, а у младшего школьника она очень далека от идеала. И основная задача младшего школьного возраста – создать предпосылки для усвоения школьником подобной структуры деятельности. Учебная деятельность отличается социальной значимостью деятельности ребенка, опосредованностью отношений с взрослыми образцами и оценками, следованием правилам, приобретением научных понятий. На основе учебной деятельности и достаточном уровне умственного развития возникают предпосылки к теоретическому сознанию и мышлению.

Мыслительные процессы интенсивно развиваются и перестраиваются. От развития интеллекта в этом возрасте зависит развитие остальных психических функций, поэтому мышление в этом возрасте является ведущей ВПФ. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. Этот этап развития ребенка Ж. Пиаже назвал «периодом конкретных операций» - все накопленные на предыдущих этапах развития знания могут применяться ребенком только на конкретном, наглядном материале. Школьное обучение уделяет большее внимание развитию словесно-логического мышления, в то время как у ребенка этого возраста образное и словесно-логическое мышление абсолютно равноправны. Чем активнее ребенок умственно, тем больше он задает вопросов и тем они разнообразнее. Ребенок представляет себе реальную ситуацию и как бы действует с ней в своем воображении. Этот возраст особенно сенситивен ([ср. –лат. Sensitivus] – чувствительный) к обучению, опирающемуся на наглядность. Поэтому «выделяя» одну из форм мышления, школьное обучение значительно обедняет интеллект ребенка. К концу младшего школьного возраста появляются индивидуальные различия в стилях мышления. Формируются научные понятия, закладываются основы теоретического мышления. Однако развитие мышления очень сильно зависит от типа обучения, которого придерживается школа. Развивающее обучение подводит ребенка к усвоению научной картины мира, он начинает ориентироваться на общественно выбранные критерии.

Восприятие в начале младшего школьного возраста еще недостаточно дифференцировано (младший школьник может путать цифры 6 и 9, например). Ребенок этого возраста выделяет наиболее яркие, бросающиеся в глаза свойства предметов – в основном цвет, форму и величину. Для того, чтобы научить его более тонкому анализу объекта, необходима специальная работа. В младшем школьном возрасте особенно активно развивается синтезирующее восприятие – устанавливается связь между элементами воспринимаемого. Исчезают так называемые «феномены Пиаже» - ребенок судит о вещах без прежней жесткой зависимости от наглядной ситуации. Младшие школьники любят рассматривать и описывать изображения, и большинство их может не только определить цвет, форму и величину предметов, но правильно назвать предлагаемые цвета и формы, соотнести их по величине, изобразить простейшие формы и раскрасить их. Ребенок способен правильно оценить перспективное расположение предметов: ему известно, что предмет, расположенный далеко, выглядит на рисунке маленьким, а расположенный близко – большим. Для обучения в школе, и особенно в начальных ее классах, важно. Чтобы сенсорное развитие ребенка было достаточно высоким.

Память в младшем школьном возрасте развивается в двух направлениях: произвольности и осмысленности. Ребенок непроизвольно запоминает интересный, преподнесенный в игровой форме материал, но способен запоминать нужную информацию произвольно, прикладывая сознательные усилия. Ребенок в возрасте 7-8 лет обладает великолепной механической памятью – может воспроизводить наизусть целые страницы текста, даже непонятного ему. Поэтому возникает необходимость тщательно проверять способы запоминания ребенком информации и помогать ему развивать смысловую память. Понимание является необходимым условием произвольного запоминания. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте дает возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, т.е. рациональных способов запоминания. Когда ребенок осмысливает учебный материал, понимает его, он одновременно и запоминает. Таким образом, интеллектуальная работа является в то же время мнемонической деятельностью, мышление и смысловая память оказываются неразрывно связанными.

В младшем школьно возрасте внимание ребенка в большей степени непроизвольно, но он уже способен сознательно концентрироваться на неинтересных действиях. Однако внешние впечатления являются для него сильным отвлекающим фактором. Ребенок 7ми лет способен сосредоточиться на одном деле не более 10-20 минут, что выдает небольшой объем и неустойчивость внимания. Затруднено в этом возрасте распределение внимания и его переключение с одного учебного занятия на другое. Однако постепенно с помощью учителей и близких взрослых ребенок научается контролировать свои действия.
Разные дети внимательны по-разному: внимание обладает разными свойствами, и эти свойства развиваются у них в неодинаковой степени, создавая индивидуальные варианты. Одни ученики имеют устойчивое внимание, они довольно долго и старательно решают одну задачу, но быстро перейти к следующей им трудно. Другие легко переключаются в процессе учебной работы, но так же легко отвлекаются на посторонние моменты. У третьих хорошая организованность внимания сочетается с малым его объемом. Встречаются невнимательные ученики, концентрирующие внимание не на учебных занятиях, а на чем-то другом – на своих мыслях, далеких от учебы, рисовании ан парте и т.д. Если такой ребенок смотрит в учебник, он не видит правило или упражнение, а целенаправленно изучает текст или рисунок, не имеющие отношение к сегодняшнему уроку. Внимание этих детей достаточно развито, но из-за отсутствия нужной направленности они производят впечатление рассеянных. Для большинства невнимательных школьников характерны сильная отвлекаемость, плохая концентрируемость и неустойчивость внимания. Взрослые могут организовать внимание ребенка при помощи словесных указаний, указывая при этом способы действия («Дети! Откроем альбомы. Возьмем красный карандаш и в верхнем левом углу – вот здесь - нарисуем кружок... и т.д.»). Дети младшего школьного возраста способны удерживать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и высокой мотивации.

Развитие речи происходит в 2х основных направлениях:

а) интенсивно набирается словарный запас и усваивается морфологическая система языка;
б) речь обеспечивает перестройку познавательных процессов.

Рост словаря, развития грамматического строя и познавательных процессов зависит от условий жизни и воспитания ребенка. 7милетний ребенок владеет словарем в 3000-7000 слов.
Шести-семилетний ребенок уже способен общаться на уровне контекстной речи – той самой речи, которая достаточно точно и полно описывает то, о чем говорится, и поэтому вполне понятна без непосредственного восприятия самой обсуждаемой ситуации. Пересказ услышанной истории, собственный рассказ о случившемся доступны младшему школьнику. Но здесь следует включить множество «если»: если ребенок развивался в культурной языковой среде, если окружающие его взрослые требовали вразумительного высказывания, понимания того, что он говорит для других; если ребенок уже понимает, что он должен контролировать свою речь, чтобы быть понятым. Конечно, даже очень хорошо развитая речь шести-семилетнего – это детская речь. За дальнейшее развития контекстной речи будет ответствен учитель и близкие взрослые. В условиях школьного урока, когда учитель дает ребенку возможность отвечать на вопросы или просит пересказать услышанный текст, от него как от ученика требуют работы над словом, над словосочетанием и предложением, а также над связной речью. Как указывает М.Р. Львов, «все эти три линии развиваются параллельно, хотя они находятся в то же время и в подчинительных отношениях: словарная работа дает материал для предложений, для связной речи; при подготовке к рассказу, сочинению проводится работа над словом и предложением». Особое значение имеет развитие у ребенка правильности речи, т.е. ее соответствия литературным нормам.

Все вышесказанное касалось устной речи. Овладевая письменной речью, дети открывают для себя, что тексты бывают разными по своей структуре и имеют стилистические различия: (повествования, описания, рассуждения, письма, эссе, статьи и пр.) Конечно, в начальной школе ребенок только осваивает письменную речь как средство коммуникации и самовыражения, ему еще трудно соотносить контроль за написанием букв, слов и выражением своих мыслей. Однако ему предоставляется возможность сочинять. Это самостоятельная творческая работа, которая требует готовности понять заданную тему; определить ее содержание; накапливать, подбирать материал, выделять главное; излагать материал в необходимой последовательности; строить синтаксические конструкции и связный текст; осуществлять контроль, обнаруживать недочеты и ошибки в своем сочинении, а также в сочинениях соучеников, исправлять свои и чужие ошибки. Всему этому ему придется учиться на протяжении младшего школьного возраста и совершенствовать на последующих возрастных этапах.

В условиях учебной деятельности особенно развивается воображение. Однако оно нуждается в постоянном подкреплении реальными орудиями (предметами, схемами, макетами, графическими образами и т.п.), иначе ребенок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения. Согласно исследованиям Ж. Пиаже, воображение претерпевает генезис, подобный тому, который проходят интеллектуальные операции: сначала воображение статично, ограничивается внутренним воспроизведением состояний, доступных восприятию; по мере развития ребенка воображение становится более гибким и подвижным, способным к предвосхищению событий. Гибкое, способное на предвосхищение воображение может реально помогать операционному мышлению, даже необходимо ему.
Воображение в жизни ребенка играет большую роль, чем в жизни взрослого, проявляясь гораздо чаще, и чаще допускает нарушение жизненной реальности. Неустанная работа воображения – важнейший путь познания ребенком окружающего мира, способ выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития способности к творчеству и способ освоения нормативности социального пространства, последнее принуждает работать воображение непосредственно на развитие личностных качеств.

Подростковый возраст (11-15 лет)

Подростковый возраст, или отрочество – период жизни человека от детства до юности по традиционной классификации (от 11-12 до 14-15 лет). В этот короткий период с ребенком происходят поистине великие изменения: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения в своем развитии он может обрести чувство личности. Особенно интересен этот период тем, что практически все высшие психические функции в своем развитии подходят к точке, когда они могут быть сравнимы по зрелости с ВПФ взрослого человека. Подробный путь становления и развития ВПФ был нами описан в характеристике предыдущих возрастных периодов. Поэтому для подросткового возраста ограничимся простым перечислением «достижений» этого этапа развития.
Как и на предыдущем возрастном этапе, ведущей ВПФ в подростковом возрасте является мышление. В этом возрасте оно может быть охарактеризовано как теоретическое рефлексивное мышление (период формально-логичсских операций по Пиаже). На основе общих посылок подросток строит гипотезы и проверяет их. Он способен на системный поиск решений. Развиваются такие операции, как классификация, аналогия, обобщение. Особенности теоретического рефлексивного мышления позволяют подростку анализировать абстрактные идеи, находить ошибки и логические противоречия в суждениях. Для этого периода характерен интерес подростков к абстрактным философским, религиозным, политическим и другим проблемам. Происходит становление основ мировоззрения. Подросток приобретает взрослую логику мышления.
Происходит дальнейшая интеллектуализация и активное развитие произвольной памяти. Подросток активно осваивает приемы мнемонического запоминания, которые во многом определяют стиль учебной деятельности.

Способность к запоминанию (заучиванию) постоянно, но медленно возрастает до 13ти лет. С 13 до 15-16 лет наблюдается быстрый рост памяти. В подростковом возрасте память перестраивается, переходя от доминирования механического запоминания к смысловому. При этом перестраивается сама смысловая память – она приобретает опосредованный, логический характер, обязательно включает мышление. Заодно с формой меняется и содержание запоминаемого; становится более доступным запоминание абстрактного материала. Память работает на опосредованиях уже присвоенных знаковых систем, прежде всего речи.

В отрочестве происходит формирование освобожденного от шаблонов и штампов восприятия. Оно становится сравнимым с взрослым типом восприятия. Подростки особенно чувствительны к восприятию музыки.

В подростковом периоде продолжают осваиваться различные формы речи, в том числе и письменная речь. Подросток учится использовать слово в открытом тексте, в контексте языковой культуры и реальных отношений с людьми. Подросток способен варьировать свою речь в зависимости от стиля общения и личности собеседника (ориентация на сверстников, конформизм и т.п.). Одной из ярких особенностей речи подростка является активное использование молодежного сленга, а также табуированных и матерных слов. Подросток стремится подчеркнуть этим свою взрослость с одной стороны и принадлежность к значимой для него социальной группе – с другой.

В отрочестве внимание, память и воображение уже приобрели самостоятельность – подросток настолько овладел этими функциями, что теперь в состоянии управлять ими по своей воле. В этот период начинает индивидуально выявляться доминирующая функция, хотя принято считать, что доминирует мышление. Каждый подросток может сам отрефлексировать, какая из функций является для него наиболее значимой.
Подросток может хорошо концентрировать внимание в значимой для него деятельности: в спорте, в трудовой деятельности, в общении. Внимание подростка становится хорошо управляемым, контролируемым процессом и увлекательной деятельностью.
В школе на уроках внимание подростков нуждается в поддержке со стороны учителя – долгая учебная деятельность вдохновляет подростка на поддержание произвольного внимания. Учитель может использовать как приемы поддержания непроизвольного внимания и организации произвольного эмоциональные факторы, познавательные интересы, а также постоянную готовность подростка воспользоваться случаем и утвердить себя среди сверстников в удобной для этого ситуации.

Сближение воображения с теоретическим мышлением в подростковом возрасте дает импульс к творчеству. С другой стороны, возможен уход подростка в свой внутренний мир, замкнутость: неудовлетворенное в реальной жизни желание легко исполняется в мире фантазий. В отрочестве возникает много острых личностных проблем, поэтому воображение в это время становится на службу бурной эмоциональной жизни. В своих фантазиях подросток лучше осознает собственные влечения и эмоции, впервые начиная представлять будущий жизненный путь. Воображение подростков может оказывать влияние на познавательную деятельность, эмоционально-волевую сферу и саму личность.
Ведущей деятельностью в отрочестве является интимно-личностное общение и социализация. Общение пронизывает всю жизнь подростков, накладывая отпечаток и ан учение, и на неучебные занятия, и на отношения с родителями. Наиболее содержательное и глубокое общение возможно при дружеских отношениях. Подросток стремится иметь близкого, верного друга и при этом лихорадочно меняет друзей. Обычно он ищет в друге сходства, понимания и принятия собственных переживаний и установок. Друг помогает не только лучше понять себя, но и преодолеть неуверенность в своих силах, бесконечные сомнения в собственной ценности, почувствовать себя личностью.
Как показано в американских исследованиях, в подростковом возрасте близкие друзья. Как правило – ровесники того же пола, учатся в одном классе, принадлежат к одной и той же среде. Они похожи по уровню умственного развития, по социальному поведению, по успехам в учении. Встречаются и исключения – когда притягиваются прямо противоположные по характеру подростки. Притягательность противоположности объясняется тем, что подросток часто ищет в друге черты, которых ему самому недостает.

Круг общения подростков не ограничивается близкими друзьями, он становится гораздо шире, чем в предыдущих возрастах. У детей в это время появляется много знакомых и, что еще более важно, образуются неформальные группы и компании. Подростков может объединить в группу не только взаимная симпатия, но и общие интересы, занятия, способы развлечений, место проведения свободного времени. Подростки очень склонны к конформизму и легко поддаются влиянию сверстников в значимой для них группе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Кейс 1

Таня, 7 лет, ученица 1 класса. В семье 5 детей, все девочки; Таня — четвертый ребенок от шестой беременности. Все три старшие сестры имеют задержку психического развития.

Физическое развитие Тани отстает от паспортного возраста. Девочка непосредственна, эмоции проявляются ярко, настроение повышенное.

Дисциплину на уроках Тане соблюдать трудно, ей нелегко воздержаться от высказываний, кроме того, поведение сильно зависит от настроения, которое может очень резко меняться. Активность, отмечаемая во внеурочное время, на занятиях резко снижается. С программным материалом девочка справляется с трудом, умения и навыки вырабатываются медленно, закрепляются плохо. Тане нравится заниматься различными видами письменных работ, но на замечания о неверном написании букв или цифр реагирует часто негативно, ошибки не осознает. С удовольствием Таня работает на уроках труда изобразительного искусства. Знает и различает цвета, правильно штрихует рисунок, хорошо вырезает. Девочка музыкальна, обладает голосом с чистой интонацией, ритмична.

Самостоятельности в овладении знаниями и преодолении трудностей девочка не проявляет. Заметно снижаются возможности Тани при отрицательных эмоциях. В таких ситуациях Таня практически не воспринимает материал. Вывести ее из такого состояния можно похвалой, положительными оценками независимо от результатов ее деятельности. Учитель учитывает эти особенности, использует метод поощрения, но не злоупотребляет им.

Девочка страдает общим недоразвитием речи. Словарь беден, пассивный словарь значительно шире активного. На уроках темп речи замедленный. Отмечается неправильное понимание и, следовательно, неточное использование слов. Монологическая речь бессвязна (отмечается соскальзывание содной темы на другую), лишена логичности и завершенности.

Таня — девочка добрая, общительная, но ситуацию оценить верно часто не в силах, так как система ее взглядов еще не сформирована. Школу посещает регулярно, но может не явиться на занятия из-за обиды на одноклассников или на учителя. Многие виды работ ей интересны, долго может заниматься тем, что ей нравится. При общении с учителями сохраняет определенную дистанцию. Навыки культурного поведения находятся на низком уровне развития: девочка неопрятна, степень самостоятельности минимальна, но элементарные правила вежливости знает.

Самооценка у Тани завышенная, свои недостатки она не осознает, самоанализ не проводит.

Кейс 2

Люба, ученица 2 класса. Девочка родилась от первой беременности. Роды тяжелые, девочка была в течение месяца в условиях стационара.

В детстве болела простудными заболеваниями, в настоящее время у Любы заболевание почек. Физическое развитие ребенка соответствует возрасту; зрение, слух — без видимых нарушений.

Девочка дисциплинированная, к учебным предметам относится серьезно, старательно. Учебный материал усваивает, с заданиями учителя справляется самостоятельно. Любимые предметы Любы — чтение, изобразительное искусство. В свободное время предпочитает читать, рисовать.

Люба некоторые явления окружающей действительности воспринимает неполно, но знает меру времени, называет последовательность событий. Чувствует форму и величину предметов. Расположение предметов в пространстве определяет правильно. При наблюдении за предметами и явлениями видит и называет основные изменения.

Представление девочки неполное, фрагментарное. Хорошо и быстро запоминает стихи, хуже рассказы, сказки. Узнает известное в новом материале. Точно воспроизводит занимательный, интересный материал, но часто не соблюдает последовательности.

У девочки развита преимущественно зрительная память, причем преобладает память механическая. Мыслительная деятельность ученицы достаточно активна, но суждения даются с трудом, причинно-следственные зависимости устанавливает слабо. Затруднений в выполнении сравнения нет. Сложнее дается анализ, синтез. Абстрактные понятия и явления не всегда доступны. Выводы делает с помощью учителя. Развито наглядно-действенное мышление.

Люба хорошо понимает обращенную к ней речь. Словарь развит недостаточно. Монологическая речь связная, выразительная. Девочка умеет поддержать тему разговора, отвечает на вопросы, сложнее для нее задать вопрос. Письменной речьювладеет слабо, не всегда может выразить свои мысли, хотя предложения строит правильно. Грубых дефектов в речи нет.

Девочка организованная. Легко подчиняется требованиям одноклассников. К ученикам класса относится внимательно, дружелюбно, старается помочь. Авторитетом особым не пользуется, влиять на других не умеет. К работе относится добросовестно. В контакт вступает легко, общительная. Дружит как с девочками, так и с мальчиками.

Люба трудолюбива, может справиться с работой без помощи взрослых. За своим внешним видом следит. Но она нерешительна, трудности. переносит с трудом, внушаемая, склонна к аффективным вспышкам, может длительно переживать какое-либо событие. Самооценка занижена.

В коррекционно-педагогической работе следует опираться на такие черты характера Любы, как доброжелательность, трудолюбие, исполнительность.

Большое внимание следует уделить формированию адекватной самооценки ученицы, уверенности в себе.

Такие дети требуют санаторных условий, отдыха, сна, правильного режима питания, медикаментозного лечения. Прогноз таких детей зависит от их состояния здоровья.

Кейс 3

Юра, 8 лет, ученик 2 класса, В семье мальчик — третий ребенок. Материальное положение семьи очень тяжелое, мать и отец — безработные, отец злоупотребляет алкоголем, основное воспитание осуществляет мама. Единства требований в воспитании нет, в семье происходят часто скандалы, дети в основном представлены сами себе.

По физическому развитию Юра соответствует норме.

Мальчик пассивен, интерес к обучению снижен, в контакт вступает настороженно, проявляет тревожность.

Со второго полугодия 2 класса обучается в школе-интернате, у него есть пробелы в усвоении программы,

В отношении учебной деятельности учитель отзывается о мальчике положительно. Практические умения и навыки развиты в соответствии с требованиями программы. Различает слово, обозначающие предметы, и слова, обозначающие действия; списывает с печатного текста; анализирует слова по звуковому составу. Умеет без помощи учителя правильно и полно ответить на поставленный вопрос; знает много стихотворений наизусть; читает тексты полными словами, трудные слова по слогам, но не может составлять большие предложения.

По математике умеет выполнять действия с числами в пределах 20 без перехода через разряд, решать простые и составные задачи, распознавать углы, чертить отрезки, называть и обозначать единицы измерения и т.д. По рисованию и ручному труду программу усваивает, грубых нарушений в мелкой моторике нет. Юра обучается по программе коррекционно-развивающего обучения совместно с другими учениками, но часто учитель ему дает дополнительные задания. Процесс обучения имеет ярко выраженную коррекционную направленность. Например, урок математики: на устном счете учитель проводит игру на развитие внимания, памяти, подбирает задания, способствующие развитию логческого мышления, использует приемы для развития связной устной речи и других познавательных процессов.

На уроках привлечь внимание ребенка можно без особого труда, если материал занимательный. В этом случае внимание его не рассеивается. Если спросить мальчика в тот момент, когда он отвлекается, он дает полный и правильный ответ, у него преобладает произвольное внимание. Оно устойчивое, легко переключается с одного вида деятельности на другой. Юра легко воспринимает целостный предмет, редко затрудняется в узнавании его отдельных частей. Мальчик ориентируется в единицах измерения времени.

Новый учебный материал Юра запоминает практически в полном объеме, правильно применяет его на практике. Он с удовольствием заучивает стихотворения, которые читают на уроках, и в конце урока воспроизводит без ошибок, сложные предложения строит без помощи учителя. Он всегда активен на уроках, поднимает руку и пытается ответить на вопросы учителя.

Юра легко справляется с заданиями, требующими сравнения по образу или по аналогии. Выводы и обобщения может делать самостоятельно, но иногда опирается на план-схему. Речь экспрессивная с «проглатыванием» отдельных слогов, звукопроизношение нарушено. Мальчик занимается с логопедом. Обращенную речь понимает без труда и выполняет соответствующие инструкции. Монологическая речь развита слабо, в диалоге умеет поддерживать беседу, задает вопросы, дает полные ответы. Дефекты устной речи на письменную речь не влияют.

С первых дней обучения ребенок легко освоился в коллективе. В интернате он не скучал по дому, так как брат и сестра обучаются в этом же интернате.

Мальчик стал активнее, он уважает своих сверстников, ко всем детям относится положительно.

Ребенку присущи такие нравственные качества, как доброта, отзывчивость. Учиться мальчик стал с желанием. Он стал решительным, в трудной ситуации не ждет помощи, проявляет свое волевое усилие. Ребенок умеет оценивать свои поступки и поступки товарищей. Самооценка Юры совпадает с оценкой товарищей, а также с оценкой родителей и учителей.

Кейс 4

Настя, 7 лет, ученица 1 класса. Девочка родилась от шестой беременности, роды — третьи, вес — 4450 граммов, асфиксия средней тяжести, нарушение мозгового кровообращения.

Первые слова появились в 1 год, фраза — в 2 года 2 месяца; ходи начала В 1,5 года.

По физическому развитию соответствует паспортному возрасту; неврологическом статусе — легкая рассеянная микросимптоматика. На уроках девочка неусидчива, капризничает, ссылаясь на усталость в руках даже в самом начале урока. Учительница постоянно оказывает Насте помощь. На уроках физкультуры, ритмики и музыки девочка активна хорошо занимается. Дисциплинированность девочки зависит и от того, каким по счету стоит урок. На первых двух уроках девочка спокойна, сосредоточена на выполнении заданий. К концу учебного дня Настя становится невнимательной, рассеянной, кричит на уроках, зевает во весь голос Насте очень нравится рисовать, поэтому ИЗО является одним из ее любимых предметов. Математика дается девочке с большим трудом, но если решение заданий получается, то девочка приходит в восторг и очень радуется. На уроках чтения она плохо следит за читающими учениками, отвлекается на различные слуховые и зрительные раздражители.

Особенности внимания: внимание на уроке привлекается с трудом; оно неустойчивое; переключаемость снижена. Девочка постоянно отвлекается, рассеянно. Особенности восприятия; правую и левую сторону не различает. Разрезанную на 4 части картинку сложила методом проб и ошибок без посторонней помощи. С более сложными заданиями не справляется. Восприятие картин и текстов фрагментарное.

Особенности памяти: медленно запоминает даже небольшой по объему материал; плохо сохраняет и воспроизводит с ошибками информацию; память кратковременная, в основном механическая, зрительная память очень плохая, но развита слуховая память.

Особенности мышления: не может самостоятельно выделить главное, существенное. Помощь со стороны учителя не всегда принимает. Задания на сравнение, классификацию предметов непосильны. Затрудняется в выполнении мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения). Выводы и умозаключения делает плохо.

Речь: нарушено произношение сонорных, свистящих и шипящих звуков; страдает грамматический строй; беден словарный запас, неразвита связная речь; нарушены фонематические процессы и процессы языкового анализа и синтеза. Темп речи очень быстрый; речь иногда очень выразительна. Девочка умеет поддерживать тему разговора, задавать вопросы.

Читает Настя плохо, чтение слоговое. Девочка очень медленно пишет, делает это с очень громким проговариванием, чем мешает в работе остальным ученикам в классе. Письмо под диктовку девочке дается с большим трудом: она путает буквы по сходству в написании и произношении. При письме неаккуратна, может обводить букву несколько раз, часто искажает слова. Буквы пишет разного размера, выше или ниже строки.

В контакт со взрослыми и детьми вступает очень легко, доброжелательна, дружит с одноклассниками, помогает им. Одноклассники любят Настю, скучают, когда девочки не бывает в школе (часто по состоянию здоровья). Иногда у нее случаются конфликты, чаще всего связанные с учебной деятельностью. Девочка становится капризной и отказывается выполнять задания. Это связано с тем, что она не может проявлять длительное волевое усилие. Однако очень быстро девочка включается в дальнейшую работу класса.

Основные положительные качества Насти — доброта, отзывчивость, хорошие отношения с товарищами, трудолюбие.

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 1115; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 7 8 9 10 111213 14 15 16 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!