Система психолого-педагогических знаний, необходимых педагогу, включает в себя несколько блоков:



Лекция 5

Тема: ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО КАК ВЫСШИЙ УРОВЕНЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – 2 часа

Теоретический материал:

1. Педагогическое мастерство и его основа

2. Компоненты педагогического мастерства

 

Педагогическое мастерство и его основа

Мастерство - это «высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в том, что в определенное время педагог достигает оптимального результата» (Н. В. Кузьмина).

Мастерство - это особое состояние, переживаемое каждым из педагогов по-своему, дающее степень профессиональной свободы и определяющее границы возможного и внутренне дозволенного на творческом уровне деятельности.

Педагогическое мастерство - это высокое постоянно совершенствуемое искусство обучения и воспитания.

Основу педагогического мастерства составляют:

1. Знания.

2. Умения, навыки.

3. Педагогический опыт представляет совокупность практических знаний, умений, навыков, приобретаемых педагогом в ходе повседневной учебно-воспитательной работы.

Представляя идеального учителя XXI века, В. И. Андреев характеризует его как личность интеллигентную, духовно богатую, творческую, свободную, гуманную, граждански активную, конкурентоспособную и как человека культуры.

Основные профессионально-значимые свойства могут быть объединены в блоки, каждый из которых представляет собой систему взаимосвязанных компонентов (Н. К. Сергеев):

 1. Система мировоззренческих установок, нравственных и других свойств личности, выражающая ее отношение к педагогической профессии, личностную и профессиональную жизненную позицию.

2. Индивидуально-типологические свойстваи характеристики личности педагога, обусловливающие специфически личностную реализацию мировоззренческих установок, отношений и мотивов деятельности и поведения педагога в различных ситуациях жизнедеятельности, профессионального труда.

3. Система умений и навыков, необходимых для организации целостного процесса развития личности, реализации в педагогической деятельности своей профессиональной и личностной позиции.

4. Система знанийкак целостная научная картина профессионально-педагогической деятельности.

Профессионально-личностная позиция является ведущим свойством, определяющим профессиональную деятельность, поведение и общение педагога.

Выбор профессиональной позиции для педагога - это выбор его профессионального стиля, собственного «лица» во взаимоотношениях с учеником или воспитанником, его родителями, коллегами, руководством.

Субъектная профессионально-педагогическая позиция понимается как сис-тема доминирующих ценностно-смысловых отношений педагога к социо-культурному окружению, самому себе и своей деятельности.

Индивидуальные свойства , определяющие успешность педагога:

- перцептивные способности- профессиональная зоркость, эмпатия (как способность сочувствия, понимания состояния воспитанников), педагогическая интуиция;

- коммуникативность, включающая расположенность к людям, доброжелательность, общительность, распределенность внимания, принятие (по определению К. Роджерса) ребенка таким, как он есть;

- конгруэнтность- соответствие позиции воспитанников, искренность и открытость им, оптимистическое прогнозирование;

- креативность- это не только способность к творчеству, но и быстрота реакции в нестандартных ситуациях, своего рода артистизм, способность увлекать, реагировать с юмором;

- суггестивность- способность воздействовать на эмоциональную сферу воспитанников, создавать благоприятную атмосферу, доброжелательный микроклимат, эмоциональная устойчивость (способность владеть собой);

- терпимость, толерантность, принятие права ребенка на несовпадающее с позицией педагога собственное мнение, права на ошибку;

- способность к рефлексии- как самоанализ своего поведения, самоконтроль в процессе общения, так и помощь воспитанникам в осмыслении того, что происходит с ними.

Умения и навыки составляют педагогическую технику и определяют форму организации профессиональной деятельности, поведения и общения педагога.

Выделяются следующие две группы педагогических умений:

1) умения управлять собой- владение своим телом, эмоциональным состоянием, техникой речи;

2) умения взаимодействоватьв процессе решения педагогических задач - дидактические (обучающие), организаторские умения, владение техникой контактного взаимодействия.

Знания учителя обращены, с одной стороны, к науке, предмет которой преподает учитель, с другой стороны - к учащимся, которые приобретают их. Содержание профессиональных знаний составляет знание преподаваемого предмета, его методики, педагогики и психологии. Требования к профессиональным знаниям учителя определяются Государственным стандартом высшего профессионального образования по специальности и квалификационными характеристиками по должностям педагогов.

Система психолого-педагогических знаний, необходимых педагогу, включает в себя несколько блоков:

- знание особенностей педагогической деятельности, ее структуры, требований, которые она предъявляет к личности педагога;

- знание психолого-педагогических основ обучения;

- знания психолого-педагогических основ общения, теоретических основ процесса воспитания и способов организации воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Специфика педагогической деятельности требует от учителя владения системой общекультурных, специальных, психолого-педагогических знаний. Профессиональное знание педагога характеризуется комплексностью (что требует способности учителя синтезировать изучаемые науки) и личностной окрашенностью.

 


Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 69; ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ