Оценка результатов эффективности коррекционной работы.
По результатам повторного исследования после коррекционной работы по числовым показателям в таблицах можно увидеть, что в методике «Корректурная проба» Тулуз-Пьерона незначительно, но повысился. По данным можно увидеть, что количество ошибок значительно уменьшилось. Так как методика выявляет развитие таких свойств внимания, как устойчивость, концентрацию и распределение внимания, то можно считать, что у детей повысился уровень этих свойств внимания. Однако можно заметить, что все-таки у некоторых детей количество ошибок не значительно уменьшился. В соответствии с этим, уровень внимания пока что остался на прежнем уровне.
С этими детьми следует заниматься упражнениями как можно чаще.
В методике «Таблицы Шульте» выявляется уровень развитости переключения и распределения внимания. До коррекционной работы большинство детей имели проблему развития именно этого свойства. По итогам исследований после проведения коррекционных упражнений результат значительно улучшился у всех детей. По таблице результатов видно, что уровень стал гораздо выше.
Основные рекомендации. Как можно больше заниматься упражнениями, приведенными в коррекционной программе. Также следует обратить внимание на особенность учебной программы в младших классах.
Действительно, уровень развития внимания во многом зависит от учителя, от организации им внимания на уроках. От разнообразия способов объяснения материала зависит уровень переключаемости внимания. Например, можно комбинировать письменные задания с устными, делать более разнообразными наглядные пособия. Устраивать минутку разгрузки после долгой упорной работы.
|
|
|
От количества информации передаваемой ученикам зависит степень развитости объема внимания. Давать количество информации в соответствии с возрастными особенностями ее восприятия.
Уровень развития устойчивости и концентрации внимания зависит от наименьшего количества посторонних предметов, звуков во время занятий.
К проведению урока необходимо сознательно подходить. На каждом уроке, каждую тему нужно объяснять доступным для детей языком, с наглядными пособиями в соответствии с темой. Делать упор на развитие внимания во время урока также важно, как учить ребенка грамоте. Поэтому учитель начальных классов обязан следить за вниманием каждого ученика в своем классе, постоянно привлекать его внимание. Для этого необходимо повышать активность детей на уроке. Давать иногда интересные задания.
Также уровень развития внимания зависит от стиля семейного воспитания. От режима дня, от условий, в которых он занимается, делая домашнее задание.
|
|
|
Библиография
1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: схемы и тесты. М., 2004
2. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения: схемы и тесты. М., 2002.
3. Айзенк М. Психология для начинающих. Питер, 2004
4. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети. М., 1998.
5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в школе. М., 1982.
6. Божович Л.И. Педагогическая психология // Педагогическая энциклопедия: в 2-х томах М., 1999.
7. Возрастная и педагогическая психология/ под ред. А.В. Петровского. М., 1981.
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1999.
9. Габай Т.В. Педагогическая психология. М., 1995.
10. Гамезо М.В., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. М., 1999.
Гальперин П.Я. Психика – особое свойство организованной материи. М., 1997.
11. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М «ЧеРо», 1995.
12. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1996.
13. Дружинин Н.Д. Когнитивные способности. Иматон, СПб. 2000
14. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1999.
15. Занков Л.В. Обучение и развитие. М., 1975.
16. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения. М., 1987.
17. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 1997.
18. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М., 1986.
|
|
|
Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М., 1972.
19. Кулагина И.А. Возрастная психология. М. 1996.
20. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.
21. Маслоу А. Новые рубежи развития человека.
22. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенок / под ред. Е.Д. Божович. М.; Воронеж, 1998.
23. Монина Г.Б., Панасюк Е.В. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником. СПб, 2003.
24. Немов Р.С. Психология: в 3 томах. Том 2. Психология образования. М., 1995.
25. Нестерова О.В. Педагогическая психология в схемах таблицах и опорных конспектах. М., 2006.
26. Практикум по возрастной и педагогической психологии/ под ред. А.И. Щербакова. М., 1987.
27. Практическая психология образования/ под ред. А.И. Дубровиной. М., 1997.
28. Реан А.А. Психология детства. СПб, 2000.
29. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Питер, 2001.
30. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебной пособие. М., 1998.
31. Скороходова Н.Ю. Психология веления урока. СПб, 2002.
32. Слободяник Н.П. Психологическая помощь школьникам с проблемами в обучении: практ. пособие. М., 1997.
33. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М., 1997.
34. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. Ростов н/Д., 2000.
|
|
|
35. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1997.
36. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. М.: Воронеж, 2002.
37. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1997.
38. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (к обоснованию системно-структурного подхода). М.; Воронеж, 2003.
39. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1995.
40. Шиянов Е.Н., Которова И.Б. Развитие личности в обучении. М., 2000.
41. Якиманская П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека // Педагогика. 1995. №2.
42. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб, 1998.
Журнал «Начальная школа» №9, 2008.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 773; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!