Методика №3 Оценка переключения внимания
Инвентарь: Таблицы Горбова-Шульте
Н4 таблицы размером 35*35 см, где расположены в случайном порядке числа от 1–12
Инструкция: «На таблице нарисованы цифры от 1–12. Необходимо как можно быстрее показать указкой все цифры».
Экспериментатор фиксирует и заносит в протокол время выполнения задания по каждой из четырех таблиц.
При обработке результатов обследования подсчитывается общее время по всем четырем таблицам.
Методика №4 Выявление особенностей распределения внимания
Для выявления особенностей внимания провели следующий эксперимент. Экспериментатор читал вслух небольшое предложение. Чтение сопровождался негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны были запомнить текст и сосчитать число ударов.
Методика №5 Определение объем внимания
Определение внимания младших проводилось с помощью тахитоскопимческой методики.
Оборудование опыта: эпидиаскоп и набор карточек (пять штук) с изображением восьми согласных букв на каждой (ЛХДМГШСЧ, ТЧСНВХКЖ, БНГСКВТЛ и т.д.).
Испытуемых усаживают перед полотном, на котором по сигналу экспериментатора появляются поочередно карточки с изображением согласных (на 0,5 с) После предъявления каждой карточки все ученики должны записать, какие буквы они успели заметить и в какой последовательности.
После проведения с испытуемыми пяти опытов подсчитывают сумму показаний по каждой графе и делят на количество опытов. Так получают средние данные по объему.
|
|
|
Результаты исследования
| № | Имя | Концентрация | Переключаемость | Устойчивость | Объем | Уровень. |
| 1 | Маша | 1 | 1 | 1 | 2 | Н |
| 2 | Вика | 1 | 0 | 1 | 2 | К |
| 3 | Ася | 1 | 0 | 0 | 1 | К |
| 4 | Семен | 1 | 1 | 0 | 2 | К |
| 5 | Паша | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 6 | Люда | 1 | 1 | 1 | 2 | Н |
| 7 | Марина | 1 | 1 | 2 | 2 | Н |
| 8 | Даша | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 9 | Аня | 1 | 1 | 2 | 1 | Н |
| 10 | Влад | 1 | 0 | 2 | 1 | К |
| 11 | Наташа | 1 | 1 | 1 | 2 | Н |
| 12 | Костя | 2 | 1 | 1 | 2 | Н |
| 13 | Юра | 1 | 1 | 2 | 1 | Н |
| 14 | Даниил | 1 | 1 | 0 | 1 | К |
| 15 | Илья | 1 | 1 | 1 | 2 | Н |
| 16 | Виль | 1 | 1 | 1 | 2 | Н |
| 17 | Карина | 0 | 1 | 1 | 1 | К |
| 18 | Петя | 2 | 1 | 2 | 2 | Н |
| 19 | Олеся | 1 | 2 | 1 | 1 | Н |
| 20 | Регина | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 21 | Максим | 2 | 1 | 2 | 1 | Н |
| 22 | Олег | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 23 | Лена | 1 | 0 | 1 | 1 | К |
| 24 | Арина | 1 | 0 | 2 | 1 | К |
| 25 | Рома | 2 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 26 | Лёня | 1 | 0 | 0 | 2 | К |
| 27 | Женя | 1 | 0 | 1 | 1 | К |
| 28 | Настя | 1 | 1 | 0 | 1 | К |
| 29 | Антон | 2 | 1 | 1 | 2 | Н |
| 30 | Миша | 0 | 0 | 1 | 1 | К |
| 31 | Оля | 1 | 1 | 2 | 1 | К |
| 32 | Юля | 1 | 1 | 1 | 2 | К |
| 33 | Соня | 1 | 2 | 0 | 1 | К |
| 34 | Катя | 1 | 2 | 1 | 1 | Н |
| 35 | Макс Р. | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 36 | Федор | 2 | 2 | 1 | 2 | Н |
| 37 | Вика Е. | 1 | 1 | 0 | 1 | К |
| 38 | Андрей | 1 | 2 | 1 | 1 | Н |
| 39 | Толик | 2 | 2 | 1 | 1 | К |
| 40 | Руслан | 1 | 1 | 1 | 2 | Н |
| 41 | Саша | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 42 | Ксюша | 2 | 2 | 0 | 1 | К |
| 43 | Полина | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 44 | Ира | 2 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 45 | Рита | 1 | 1 | 2 | 2 | Н |
| 46 | Дина | 1 | 1 | 2 | 1 | Н |
| 47 | Сережа | 2 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 48 | Алина | 1 | 1 | 1 | 2 | Н |
| 49 | Эля | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 50 | Аслан | 1 | 0 | 1 | 1 | К |
| 51 | Азад | 0 | 0 | 1 | 1 | К |
| 52 | Даша | 1 | 1 | 2 | 2 | Н |
| 53 | Герман | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 54 | Валера | 0 | 1 | 0 | 1 | К |
| 55 | Дима | 1 | 2 | 1 | 1 | Н |
| 56 | Лиза | 1 | 1 | 1 | 2 | Н |
| 57 | Лера | 0 | 1 | 0 | 1 | К |
| 58 | Влад | 0 | 1 | 1 | 1 | К |
| 59 | Боря | 1 | 1 | 1 | 1 | Н |
| 60 | Вова | 1 | 0 | 1 | 1 | К |
| Общая сумма | 2–29 1–27 0–4 | 2–8 1–39 0–13 | 2–10 1–42 0–8 | 2–17 1–43 | Н 37 К 19 |
Качественный анализ
|
|
|
| Свойство и вид | высший | % | средний | % | низкий | % |
| Концентрация | 29 | 48,3 | 27 | 45 | 4 | 6.7 |
| Переключаемость | 8 | 13.3 | 39 | 65 | 13 | 21,7 |
| Устойчивость | 10 | 16,7 | 42 | 70 | 8 | 13,3 |
| Объем | 17 | 28,3 | 43 | 71,7 | 0 | 0 |
Анализ исследований
По результатам исследования можно увидеть, что большая часть группы испытуемых набрала средние результаты, из которых преобладает объем внимания (71,7%), устойчивость (70%), переключение (65%).
|
|
|
Тем не менее, есть значительная часть детей (23 из 60), что составляет 38,3%, которая обладает низким уровнем развития внимания, что составляет переключаемость (21,7%), устойчивость (13,3%) концентрация (6,7%).
Необходимо организовать группу детей для дальнейшей коррекционной работы, в которой делать упор на те свойства внимания, которые хуже развиты.
Для дальнейшей работы необходимо составить список участников и указать наиболее слабо развитые их свойства внимания.
Коррекционно-развивающая программа
Цель: помочь ребенку с нарушением внимания адаптироваться в школьной среде.
Задачи:
1. Сформировать учебную мотивацию у детей младшего школьного возраста.
2. Проверить адаптацию детей к школе.
3. Научить детей концентрации внимания с помощью развивающих игр и методик.
4. С помощью игр и упражнений сформировать у детей произвольное внимание.
Предмет: ученики младшего школьного возраста.
Объект: внимание.
Объем программы: 2 раза в неделю в течение 1,5 месяца.
Форма работы: занятие в классах в конце учебного дня, примерно 2 раза в неделю, каждое задание 40–45 минут.
|
|
|
Средства психокоррекции: дидактическая игра, состоящая из разминки и
Участники: ученики 2-х классов, имеющие низкий уровень развития
Общее количество участников 19 человек.
Занятие 1.
1. Разминка. «Солнце, воздух и вода».
Методика направлена на коррекцию произвольного внимания, а также внимательности и переключаемости.
Методика представляет собой подвижную игру.
Ведущий-психолог задает команды:
«Солнце» – участники поднимают руки вверх,
«Воздух» – руки в стороны,
«Вода» – приседание, руки вниз.
Упражнение сначала начинается в спокойном темпе, затем постепенно происходит ускорение. Дети должны слышать команду и в заданном темпе выполнять команду.
Суть состоит в том, чтобы ученики выполняли команду, данную трениром-ведущим.
Упражнение. «Муха»
Игра на развитие наблюдательности, концентрации внимания и ориентации в пространстве.
Ход игры: ведущий чертит на доске сетку, состоящую из 9 клеток.
В центре сетке сидит воображаемая «Муха».
Задача ведущего: задавать команды такие, как «на одну клетку вверх», «вниз», «вправо», «влево» и так далее. Но при этом необходимо загадать ту клетку, в которой остановится выдуманная муха.
Задача участников внимательно глазами следить за воображаемой «мухой».
При команде ведущего «стоп», участники должны отгадать, где остановилась «муха».
Занятие 2.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 854; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!