АНАЛИЗ ПРЕПОДАВАНИЯ В СЕЛЬСКОЙ И ГОРОДСКОЙ ШКОЛЕ
НА ПРИМЕРЕ ОПЫТА УЧИТЕЛЕЙ КЫЙЛУДСКОЙ СОШ УВИНСКОГО РАЙОНА УДМУРСТКОЙ РЕСПУБЛИКИ
Вахрушева О. В. ( ФГБОУ ВО «Глазовский педагогический институт имени В. Г. Короленко» )
Научный руководитель – Д. Г. Касимова, канд. ист. наук, доцент
Возможности сельской школы во взаимодействии с социальной средой несравненно шире, чем городской. Только за последние годы Россия потеряла тысячи сельских школ. В народе говорят: «Село без школы все равно, что церковь без креста». Наш долг – выпускать из стен сельской школы нравственно чистых, талантливых и интеллектуально развитых детей, способных к социальной адаптации в стремительно меняющемся мире.
Школа, на которой базируется мое исследование, это – муниципальное общеобразовательное учреждение «Кыйлудская средняя общеобразовательная школа». На данный момент директором школы является Вера Валерьевна Левченко, в школе учится 123 ученика, работают 26 учителей. Школа была основана в 1868 г. В школе работают учителя – стажисты, у которых стаж работы свыше сорока лет. Учителя Кыйлудской школы применяют различные методы обучения.
Учительница биологии и химии Кыйлудской школы Ирина Евгеньевна Аднакулова поделилась: «Методику преподавания учителя не увидишь на одном уроке, не прочувствуешь всю глубину вкладываемых сил и эмоций. Поймешь ты эти методы только по окончанию школы» (ПМА, сообщение Аднакулова И.Е., 1958 г.р.).
|
|
|
Методика тесно связана с педагогикой, поскольку является ее отраслью. Педагогика определяет методы обучения, цели воспитания, методы научного исследования.
Учителя выделяют недостаток сельской школы в технической отсталости. Больше всего сетует о недостаточности оснащения техническими средствами учительница истории
и обществознания Галина Васильевна Вахрушева. Она объясняет это тем, что дети больше запоминают, если им показать картинку или фильм. Это больше погружает детей в эмоциональное сопереживание теме урока, и к тому же никак не получится на словах описать прекрасный вид Зимнего дворца в Санкт-Петербурге!
Расспрашивая учителей о методах преподавания в сельской и городской школах, они не считают, что методики чем-то отличаются друг от друга, аргументируя это тем, что ФГОС
и требования к образованию едины по всей стране.
Валентина Петровна Лыткина, учительница русского языка и литературы, говорит: «Методика преподавания? (думает). Ты знаешь, я бы не сказала. Методика преподавания одинаковая. Вот просто, когда сидишь у коллег в городе на уроках, видишь, что твои дети нисколько не хуже, но у них как (усмехается), они ведут детей избранных, потому что есть у них гуманитарные классы, математические. А вот у нас контингент, интересы разные у наших детей, у нас дети слабые, и отбора таких детей нет, «звездочек» в классе один, два, и вот из этого «ничего» уже «лепишь» что-то. В городских школах на счет этого легче работать учителям, но я еще раз подчеркну, мы, сельские учителя, даем много детям и даже больше, чем городские».
(ПМА, сообщение Лыткина В. П., 1949 г.р.).
|
|
|
Таким образом, по мнению опрошенных учителей, городская и сельская школы не различаются в методиках преподавания. Везде используют одни и те же методы. Учителя не соглашаются с утверждением, что обучение может быть хорошим или плохим в зависимости от места нахождения школы. Ученики являются определяющим фактором проведения уроков. Особенность также проявляется в том, что городская школа имеет более развитую инфраструктуру, что ставит ее на ступень выше чем сельскую.
Литература
1. Полевые материалы автора. Список информаторов: Аднакулова Ирина Евгеньевна, 1958 года рождения; место рождения: Зяозлуд Кокся Вавожского района УР. Образование высшее, учитель химии и биологии. Ныне проживает в с. Кыйлуд Увинского района УР. Лыткина Валентина Петровна, 1949 года рождения, место рождения с. Кыйлуд Увинского района, обр. высшее, учительница русского языка и литературы, ныне прож. в с.Кыйлуд Увинского района. Вахрушева Галина Васильевна, 1954 года рождения, место рождения с. Сюмси, Сюмсинский район, обр. высшее, учитель истории и обществознания.
|
|
|
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ НАПРАВЛЕНИЯ: «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ
Вашуркина А. А. (ННГУ им. Н. И. Лобачевского, Арзамасский филиал)
Научный руководитель – Т. Т. Щелина, д-р пед. наук, профессор
В настоящее время система высшего профессионального образования ориентирована на применение компетентностного подхода, способствующего более совершенной и качественной подготовке специалистов. В стандартах высшего профессионального образования отражены требования к освоению студентами различных компетенций Система компетенций, отраженных в стандартах высшего профессионального образования содержит профессиональные компетенции, овладев которыми выпускник приобретет систему знаний и опыта, необходимых для эффективного выполнения профессиональных обязанностей в различных видах деятельности и внедрения инноваций [1].
Современные условия образовательной деятельности предполагают, что его результатом станет не количество знаний, полученных студентом, а его способность и готовность работать в выбранной профессиональной сфере, конкурентоспособность на рынке труда [2]. Сегодня в системе высшего профессионального образования широкое распространение получило применение различных инновационных технологий. Наиболее эффективным методом активного обучения, на наш взгляд, является проблемное обучение, позволяющее создавать систему целостного представления о профессиональной деятельности, формировать критическое, диалектическое, творческое мышление, мотивацию к профессиональному самосознанию и самосовершенствованию. В нашем исследовании мы исходили из предположения, что системообразующим фактором профессионального становления студентов является активизация их познавательной деятельности в процессе учебных занятий и практической деятельности, что обусловлено применением технологии проблемного обучения, в частности решением проблемных ситуаций. Опыт применения проблемного обучения в преподавании различных дисциплин достаточно подробно описан в педагогической литературе Г. Д. Артемьевым, В. И. Загвязинским, Ю. К. Бабанским и др.
|
|
|
В основе проблемного обучения лежит проблемная ситуация, затруднение, которое не может быть разрешено без применения новых знаний и иных способов действий.
В зависимости от дидактической цели, определяющей действия педагога и студентов, проблемное обучение может быть представлено как проблемное изложение учебного материала, частично-поисковая деятельность, исследовательская работа.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 235; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!