ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА
ЖИЗНИ В ПРОЦЕССЕ ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Гвоздева О. Ю. (УО МГПУ им. И.П.Шамякина, Мозырь)
Научный руководитель – И. В. Журлова, канд. пед. наук, доцент
Сегодня в социально-педагогической практике важное значение имеют такие понятия, как здоровье, здоровый образ жизни, валеология.
Здоровье (по определению ВОЗ) – состояние полного физического, психического
и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней и физических аномалий. Валеология, и особенно ее теоретико-филосовский раздел – валеософия, призваны настроить человека на здоровье, счастье, гармонию и красоту, на здоровый образ жизни (ЗОЖ) и мысли. Она обучает качествам, необходимым для здоровой и успешной жизнедеятельности [1]. Исследования теории
и практики показывают, что сегодняшнее понимание здорового образа жизни человека намного шире, чем ранее. Оно включает множество компонентов: рациональное питание, гигиену сна, профилактику иммунных нарушений, отсутствие вредных привычек, занятия физкультурой и спортом. Большое внимание уделяется здоровому образу жизни детей, подростков через создание оптимальных условий для теоретического познания науки о здоровом образе жизни, практическом применении этих знаний в физкультурно-оздоровительных секциях и кружках. Проблема формирования культуры здоровья и основ ЗОЖ актуальна для учащихся любого школьного возраста. Очевидно, что значительную помощь в решении этой задачи должна оказать школа. Для решения этой задачи при подготовке к урокам и внеклассным мероприятиям нужно: формировать у учащихся осознанное отношение к своему здоровью и физической культуре; использовать на уроках и во внеурочное время наиболее рациональные формы и методы, способствующие становлению физически, психически и эмоционально здоровой личности; формировать навыки здорового образа жизни, гигиены, правил личной безопасности; систематически вести просветительскую работу
с родителями учащихся о ценности здорового образа жизни;
|
|
|
Изучение практики позволило нам заключить, что эффективность работы классного руководителя по формированию ЗОЖ предполагает работу по следующим направлениям:
- Формирование сознания. Включает следующие формы деятельности:классные часы, целью которых является овладение учащимися знаниями о культуре здоровья, а также формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения к употреблению табака, алкоголя и других ПАВ; беседы и диспуты, которые предполагают интеллектуальную и эмоциональную активность школьников; «круглые столы», применяющиеся для формирования четких позиций, оценочных суждений в отношении тех или иных представлений о здоровом образе жизни; мини-лекции «Информ-дайджест», для участия в которых целесообразно приглашать специалистов: врачей, сотрудников ГИБДД и милиции, пожарной службы.
|
|
|
Организация деятельности и формирования опыта поведения. Предполагает следующие формы и методы работы: педагогическое требованиек выполнению норм поведения, правил по организации здорового образа жизни в виде просьб, совета, намека; приучение и упражнение,содействующиеформированию устойчивых способов поведения, привычек здорового образа жизни и отражающие сознательные установки личности; регулярное участие в спортивных и оздоровительных мероприятиях с целью формирования качеств здоровой личности; воспитывающие ситуации. Применяются с целью формирования новых норм поведения по отношению к собственному здоровью; социально-педагогические тренинги и практикумы. Помогают изменить негативные внутренние установки обучающихся (в том числе и в отношении наркотизации), пополнить их психологические знания, сформировать определенный опыт позитивного отношения к себе, к окружающим людям, к миру в целом.
|
|
|
Практика показала, что успешность социально-педагогической деятельности по формированию у учащихся навыков ЗОЖ зависит от следующих условий: избегание «навязывания» учащимся готовых оценок и нормативов; стимулирование активного обмена мнениями между воспитанниками в ходе социально-педагогических мероприятий; использование комбинированных форм и методов, обеспечивающих учащимся роль ведущих, организаторов работы; применение интерактивных методов и приемов – проектов, диалоговых методов, игровых методов и приемов, групповой проблемной работы, тренингов.
Литература
1. Вайнер, Э. Н. Валеология: учебный практикум / Э. Н. Вайнер, Е. В. Волынская. – М. : Изд-во ФЛИНТА, 2003. – 138 с.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЭТАПЫ ВЫЯВЛЕНИЯ ОДАРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ
В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Бончевская Н. Н. (УО МГПУ им. И. П. Шамякина, Мозырь)
Научный руководитель – Е. С. Астрейко, канд. пед. наук, доцент
Тема одаренности в настоящее время становится все более популярной, так как общество имеет потребность в неординарной, творческой личности. А родители учащихся рано или поздно задаются такими вопросами, как «Куда отправить учиться ребенка?», «Какие у него врожденные способности?». Дети, обладающие врожденными высокими интеллектуальными, физическими, художественными, творческими, коммуникативными способностями – это одаренные дети. Способности к какой-либо деятельности есть у каждого ребенка, но для того, чтобы их выявить
и развить, семья должна тесно работать со школой. Ведь от того когда выявится одаренность ребенка зависит насколько и в каком направлении он ее будет развивать. А это повлияет на выбор будущей профессии. Цель исследования: работа с учащимися, их родителями и педагогами по выявлению интеллектуально и творчески одаренных школьников, для их дальнейшей профессиональной ориентации.
|
|
|
В таблице на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования представлены направления, методы и формы выявления одаренности детей.
Таблица – Направления и методы выявления одаренности детей
| Направления выявления одаренности детей | Методы выявления одаренности детей |
| 1. Работа с детьми | Наблюдение, тестирование, анализ продуктов детского творчества, организация работы в творческих мастерских, олимпиада, ролевые тренинги, научно-практическая работа, творческий зачет, проектная деятельность и др. |
| 2. Работа с педагогами | Беседа, заполнение экспертных листов на воспитанника, анализ результатов педагогического мониторинга или индивидуальных карт развития, прохождение курсов повышения квалификации, разработка программ дополнительного образования и т. д. |
| 3. Работа с родителями | Беседа, анкетирование, индивидуальные занятия, консультация и др. |
Исследование проводилось в УО Гомельской области Хойникского района «Витьевская средняя школа» в несколько этапов.
I этап – работа с детьми. Работа проводилась с учащимися младшего, среднего и старшего школьного возраста. Были предложены анкеты для определения их способностей, умственного
и физического развития: способность к занятию научной деятельностью, технические способности, литературное дарование, артистические способности, способности к спорту, интеллектуальные способности, художественные способности.
II этап – работа с классными руководителями и педагогами-предметниками. Каждым учителем предметником было заполнена анкета, в которой была отражена степень усвоения учащимися изучаемого предмета. Классные руководители заполнили опросник систематизированного наблюдения.
III этап – работа с родителями. Родителям предлагался опросник, проведена беседа совместно с психологом. На основании результатов выявления одаренности у учащихся были предложены буклеты «Чудо Чадо или одаренный ребенок».
IV этап – работа с психологом и социальным педагогом, а так же педагогами, занимающимися с одаренными детьми. Все проведенные диагностики были сравнены с уже имеющимся материалом у психологов, также были учтены их личные карты и характеристики.
Полученные результаты позволяют сделать вывод, что в зависимости от формы проявления можно говорить о явной одаренности, котораяобнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения; скрытой одаренности, которая не проявляется в высокой школьной успеваемости или каких-либо других явных достижениях ребенка или подростка и не является очевидной для тех, кто ребенка окружает – семьи, учителей, сверстников.
В заключение отметим, что важная роль в выявленииодаренности учащихся, в создании условий для их оптимального развития отводится педагогу. Может в настоящий момент одаренность еще не проявляется, но есть надежда на дальнейший качественный скачок в ее развитии, влияющий на выбор профессии. Если дети – национальное достояние, то одаренные дети – ее интеллектуальный и творческий потенциал любой страны. Чем раньше учитель обнаружит незаурядные способности в своих учениках и сумеет создать для них условия для обучения, тем больше надежд на то, что в будущем эти дети составят гордость и славу своего Отечества.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОНФЛИКТ
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 157; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!