ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ С ДЕТЬМИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Лещева А. Д. ( ФГБОУ ВО «Глазовский педагогический институт имени В. Г. Короленко» )
Научный руководитель – Д. Ю. Скрябина, канд. пед. наук, доцент
Количество детей с ЗПР с каждым годом увеличивается. Большое количество исследований подтверждает важную роль родителей в формировании, развитии личности, социализации детей. Нарушение взаимоотношений в семье влечет замедление и отставание темпов развития ребенка, способствует усугублению уже имеющегося нарушения развития. Наиболее часто на сегодня в системе оказания психологической помощи семьям, воспитывающим детей с ЗПР, больше внимания уделяется работе с ребенком. Но наличие нарушения в развитии ребенка носит системный характер, поэтому оказание психологической помощи должно быть комплексным и охватывать работу
с родителями как основными воспитателями ребенка, наиболее влияющими на его становление, развитие и социализацию.
Нужно отметить, что родители воспринимают диагноз ЗПР неоднозначно и, зачастую, неадекватно, что формирует у них затяжную психотравмирующую ситуацию. Неуспешность детей в ситуациях обучения и общения не позволяет родителям обратить внимание на сохранные возможности ребенка, не дает им оценить его медленную, но позитивную динамику развития.
Не зная особенностей ЗПР у детей, родители часто делают за ребенка все, что он мог бы сделать сам, этим они лишают его возможности развития и еще больше усугубляют ЗПР, обделяя ребенка возможностями преодолевать трудности, справляться с поставленными задачами, что само по себе является развивающей средой для таких детей [1]. Работа специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка с задержкой развития, имеет цель: оказать квалифицированную поддержку родителям; помочь близким взрослым создать комфортную для развития ребенка семейную среду; создать условия для активного участия родителей в воспитании и обучении ребенка; формировать адекватные взаимоотношения между взрослыми и их детьми. Наиболее подходящими формами организации коррекционно-педагогической работы, являются: консультативно-рекомендательная; лекционно-просветительская; практические занятия для родителей; организация «круглых столов», родительских конференций, детских утренников и праздников; индивидуальные занятия с родителями и их ребенком; подгрупповые занятия [2]. Родители, воспитывающие детей данной категории, часто испытывают затруднения со своим ребенком в обществе. Конфликтные ситуации возникают как между детьми, так и между самими взрослыми, и родители таких детей порою не знают способов выхода или предупреждения данной конфликтной ситуации. Именно поэтому необходимо проведение подгрупповых занятий. Целью таких занятий является обучение родителей умению налаживать сотрудничество с другим ребенком, детей друг с другом и взрослых между собой [3].
|
|
|
|
|
|
Благодаря использованию представленных форм работы с родителями, отмечаются существенные позитивные изменения: в восприятии семейных отношений дошкольником с ЗПР;
в осознании своего положения в семейном коллективе; в динамике родительского отношения к детям, которое становится более теплым, принимающим. Родители более адекватно оценивают состояние своих детей. Получив всесторонние сведения о закономерностях развития, различных моделях воспитания и обучения, особенностях личности и поведения детей, члены семьи более оптимистично оценивают перспективы проблемного ребенка.
Литература
1. Волковская, Т. Н. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения / Т. Н. Волковская // Дефектология. – 1994. – № 4. – С. 66–72.
2. Крючева, Я. В. Решение проблем детей с ЗПР через работу с родителями / Я. В. Крючева // Потенциал личности: комплексная проблема. Материалы второй Всероссийской Internet-конференции. – Тамбов: Изд-во ТГУ
им. Г. Р. Державина, 2003. – С. 44–47.
|
|
|
3. Никулина, В. Д. Рекомендации по психокоррекционной работе с семьями, воспитывающими проблемного ребенка / В.Д.Никулина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2002. – № 4. – С. 40–48.
ПРОБЛЕМА ДИАГНОСТИКИ СИНДРОМА ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ
И ГИПЕРАКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Ливенцова Н. С. (Арзамасский филиал ННГУ им. Н. И. Лобачевского, Арзамас)
Научный руководитель – Т. И. Митичева, канд. пед. наук, доцент
В современных реалиях модернизации образования в дошкольных учреждениях предъявляются высокие требования как к личности педагога и организации им педагогического процесса в целом, так и к самим детям. От того, как будет построен процесс обучения детей, зависит качество их образования и формирования у них необходимых знаний, социального опыта, практических умений и навыков в дальнейшем. Пристальное внимание педагогов обращается на детей, имеющих определенные проблемы в развитии и поведении, прежде всего, в связи с тем, что для их обучения педагогам необходимо использовать несколько иные подходы в работе. Статистические данные свидетельствуют о том, что в настоящее время каждый пятнадцатый ребенок страдает синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), что является самой распространенной причиной нарушения поведения и освоения учебных навыков у детей дошкольного возраста. В связи с этим и работа педагога должна быть выстроена с учетом данного диагноза. Характеризуя особенности поведения детей с СДВГ, можно обратить внимание на такие показатели, как невнимательность, непоседливость, импульсивность действий, безрезультативная активность, вспыльчивость, раздражительность. Часто такие дети не выполняют поставленные перед ними задачи, так как они совершенно не вызывают у них интерес. Они выполняют только то, что им интересно и привлекает их внимание, а это идет в разрез с учебными требованиями.
|
|
|
Изучением данной проблемы ученые начали заниматься уже более века назад. Уже тогда обратили внимание на детей, которые из-за своей импульсивности, неугомонности, доставляли много хлопот и неудобств педагогам и родителям.
Синдром дефицита внимания и гиперактивности в 1798 году был охарактеризован как «психическая неугомонность» шотландским врачом Александром Крейтоном. Спустя более 100 лет британский педиатр Джорж Стилл заметил, что некоторые дети не могут контролировать свое поведение, хотя интеллект у них в норме. Он назвал данное состояние «ненормальным дефектом морального контроля у детей». Однако лишь в 1980 году психиатры заговорили о том, что такое поведение – признак неврологического расстройства, которое назвали «синдром гиперактивности
с дефицитом внимания». Его стали активно изучать, искать причины и предлагать способы лечения [1]. В настоящее время СДВГ определяют как неврологическое и поведенческое нарушение развития, которое начинает проявляться в дошкольном и раннем школьном возрасте. Среди мальчиков СДВГ встречается в 4–5 раз чаще по сравнению с девочками, что может быть обусловлено более высокой уязвимостью плода мужского пола по отношению к патогенетическим воздействиям во время беременности и родов [2]. Несмотря на долгую историю изучения СДВГ, многочисленные исследования показывают, что в более шестидесяти процентах случаев педагоги, психологи и врачи не имеют целостную картину о данном невротическом расстройстве и не знают, как работать с детьми, имеющими диагноз СДВГ [3]. Какие же подходы в работе с такими детьми должен использовать педагог? Подбор конкретных приемов работы с детьми с диагнозом СДВГ, зависит от правильности постановки диагноза, раннего ее определения и выяснения причин и факторов, влияющих на развитие СДВГ. Однако, по утверждению ученых И. П. Брязгунова, Е. В. Касатиковой, Г. Б. Мониной в большинстве случаев причину СДВГ установить часто не удается, и потому можно выделить только основные факторы, нарушающие работу нервной системы [4]. Диагностика синдрома дефицита внимания и гиперактивности включает в себя проведение несколько последовательных этапов: сбор необходимой информации, нейропсихологическое обследование ребенка, консультация педиатра. При проведении обследования врачами ребенку с СДВГ может быть назначено лечение. Подбирая приемы и методы работы с такой категорией детей, педагогам нужно в первую очередь, изучить саму проблему
с точки зрения разных наук (медицины, педиатрии, психологи, педагогики и др.). Необходимо учитывать цикличность работы мозга детей дошкольного возраста с СДВГ [5]. В качестве психотерапевтических методов могут быть применены когнитивно-поведенческие методы, игровая терапия, арт-терапия, семейная терапия и др. Лучший способ помочь ребенку с СДВГ – это создать ему правила и алгоритмы, которые помогут ему избавиться от хаоса и структурировать собственную деятельность [6].
Наряду с этим, очень важно, чтобы родители и педагоги вместе помогали ребенку справиться с СДВГ, не ругая его, а приняв особенности его поведения. При комплексной диагностике и подходе в детстве симптомы исчезают и практически не оказывают влияние на дальнейшую жизнь человека [6].
И в заключение, необходимо отметить, что проблема синдрома дефицита внимания и гиперактивности детей дошкольного возраста в современных реалиях остается очень значимой, ведь от раннего выявления признаков СДВГ, от правильности постановки диагноза и дальнейшего лечения зависит во многом дальнейшее развитие самого ребенка. Чем раньше это будет выявлено, тем легче будет спланировать в дальнейшем работу по коррекции поведения у детей дошкольного возраста.
Литература
1. Политика, О. И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью // О. И. Политика. – Спб. : Издательство «Речь», 2007. – 208 с.
2. Лютова, Е. К. Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е. К. Лютова, Г.Б. Монина. – М. : Издательство «Речь», 2007. – 136 с.
3. Запорожец, А. В. Роль дошкольного воспитания в общем процессе всестороннего развития человеческой личности / А. В. Запорожец //Дошкольное воспитание, 2005. – С.24.
4. Дубровинская, Н. Д. Нейрофизиологические механизмы внимания / Н. Д. Дубровинская. – Л. : Наука, 1985. – 144 с.
5. Сиротюк, А. Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам / А. Л. Сиротюк. – М. : ТЦ Сфера, 2002. – 128 с.
6. Брязгунов, И. П. Непоседливый ребенок или все о гиперактивных детях / И. П. Брязгунов, Е. В. Касатикова. – М. : Институт психотерапии, 2001. – 45 с.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 317; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!