Приёмы формирования коммуникативных УУД
· Давать учащимся время на обдумывание их ответов. · Обращать своё внимание и внимание учеников на каждый ответ их товарищей. · Не вносить своих исправлений и своего мнения. · Поддерживать все высказывания, независимо от того, верны они или нет. · Предоставлять возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей, по поводу расхождений во мнении. · Задавать уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было выражено непонятно для учеников. · Создавать атмосферу доброжелательности и уважения в общении.
Формировать коммуникативные умения работы в группах начинаю постепенно, поэтапно.
Первый этап: потребность работать сплочённо. Второй этап: формирование у детей умения согласовывать свои действия и вырабатывать общую цель работы. Третий этап: осознание учащимися норм простой коммуникации. Поэтому взаимодействие в группах организую по типу простой коммуникации, где ученики пытаются понять высказывание друг друга. Таким образом, в сотрудничестве создаются комфортные условия для общения учащихся, что позволяет построить субъектные отношения по типу: ученик<—>ученик, ученик<—>учитель. Для диагностики коммуникации, предполагающей рефлексию усваиваемого содержания образования и собственного развития как субъекта деятельности предлагаю такие виды заданий:
· отзыв на работу товарищей, группы; · групповая работа по составлению кроссворда; · “отгадай, о чем говорим”;
|
|
|
При этом очень важно, чтобы на уроках каждый ребёнок имел возможность высказать своё мнение, зная, что это мнение примут.
Ученики работали в парах. Им необходимо было выбрать изображаемый предмет, равномерно распределить обязанности и разделить работу на части. Перед началом работы на доске были представлены фразы, которые ученики могли бы использовать в диалоге. Предложенные фразы:
твой вариант хороший, но я не согласен с ним, потому что.... я уважаю твое мнение, но я думаю, что... как ты смотришь на то, чтобы выполнить (сделать).... я согласен с тобой, что твой вариант наиболее подходящий. как ты смотришь на то, чтобы....Что ты думаешь по поводу...
На этом этапе формируются умения вступать в диалог, высказывать свое мнение, выслушивать и учитывать мнение напарника. В начале урока детям предлагалось взять интервью друг у друга на тему: «Способы украшения дома к Новому году». В помощь ученикам выдавались карточки, на которых записаны вопросы
Характеристика познавательных универсальных учебных действий младших школьников. Перечислите познавательные универсальные учебные действия и определите средства образовательной области «Окружающий мир» в их формировании. Приведите 2 задания, направленные на формирование этого вида УУД.
|
|
|
Познавательные универсальные учебные действия – это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
ФГОС НОО выделяет следующие познавательные УУД: искать, получать и использовать информацию: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями, опытом; фиксировать информацию разными способами; понимать информацию, представленную в разных формах: изобразительной, схематичной, модельной; пользоваться различными словарями, справочниками, имеющимися в учебнике; находить в них нужные сведения; выполнять логические действия с языковым материалом: проводить анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщение; подводить под понятие, доказывать, делать выводы и т.д.
Структура познавательных универсальных учебных действий: общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
1. Общеучебные универсальные действия подразумевают: - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; - поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств: - знаково-символические – моделирование, т. е. преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; - структурирование; - построение речевых высказываний в устной и письменной форме; - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; - рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; - смысловое чтение, как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; - постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
|
|
|
2. К логическим универсальным действиям они относят: - анализ объектов с целью выделения признаков, - синтез, как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; - выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; - подведение под понятия, выведение следствий; - установление причинно-следственных связей, - построение логической цепи рассуждений, - доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование.
|
|
|
3. Следующий компонент – постановка и решение проблемы: - формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
При изучении курса «Окружающий мир» развиваются умения извлекать информацию, представленную в разной форме (иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и др.), в разных источниках (учебник, атлас карт, справочная литература, словарь, Интернет и др.); описывать, сравнивать, классифицировать природные и социальные объекты на основе их внешних признаков; устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между живой и неживой природой, между живыми существами в природных сообществах, прошлыми и настоящими событиями и др.; пользоваться готовыми моделями для изучения строения природных объектов, моделировать объекты и явления окружающего мира; проводить несложные наблюдения и опыты по изучению природных объектов и явлений, делая выводы по результатам, фиксируя их в таблицах, в рисунках, в речевой устной и письменной форме. Учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот); кодировать и декодировать информацию (состояние погоды, чтение карты, дорожные знаки и др.).
Задания на формирование познавательных УУД:
1. Сравни старинные классные комнаты и классную комнату, в которой учишься ты. Чем они различаются? Чем похожи? (это задание позволяет учащимся овладевать логическими действиями сравнения, анализа)
2. Рассмотри фотографии птиц. Какая из птиц обитающая на территории Татарстана, вероятнее всего, питается мелкими млекопитающими?
9. Особенности организации групповой работы и учебного сотрудничества на уроках в начальных классах. Специфика групповых учебных заданий. Метапредметные образовательные результаты групповой работы.Проблему организации групповой работы и учебного сотрудничества изучали такие авторы, как Г.А. Цукерман, Е.Н. Землянская и Л.С. Выготский.Групповая работа на уроке - это форма организации учебной деятельности, предполагающая наличие малых учебных групп, которые работают как над общими, так и над индивидуальными заданиями педагога.Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся.Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются: - класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач; - каждая группа получает определенное задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя; - задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы; - состав группы непостоянный, он подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.Учебное сотрудничество – это особая форма отношений ребёнка и взрослого, необходимая для полноценного усвоения теоретических знаний.И.А. Зимняя выделила следующие характеристики: Активность - основная характеристика взаимодействующих сторон в процессе учебной деятельности. Чем сложнее учебный материал, тем разнообразнее форма активности. Системность, как представленность взаимодействия объектов во всех их связях и отношениях, есть так же его характеристика.Во взаимодействии людей выявляется еще одна существенная характеристика - осознанность и целеположенность. Эта характеристика определяет и виды этого взаимодействия - сотрудничество и общение. Оба этих вида проявляются в образовательном процессе, они связаны между собой; взаимодействие в виде учебного сотрудничества предполагает и общение как его идеальную форму.Наиболее существенными особенностями учебного сотрудничества можно считать:· 1. Каждый ученик включен в решение продуктивных (творческих) задач не в конце, а в начале процесса усвоения нового предметного содержания на основе специально организованного активного взаимодействия с учителем и другими учениками.· 2. Ситуация продуктивного (творческого) взаимодействия и учебного сотрудничества, являясь специфическим средством решения продуктивных задач и условий овладения учащимися способами познавательной деятельности и мыслительных отношений, претерпевает изменения в процессе обучения, обеспечивая тем самым становление механизмов самореализации поведения и личности учащихся.· 3. В процессе решения продуктивных (творческих) задач учащиеся осваивают, прежде всего механизм смыслообразования и целеобразования, чем обеспечивается более эффективное мотивационное овладение операционно-техническими средствами выполнения новой деятельности.· Групповая форма деятельности учащихся стимулирует взаимодействие между членами группы, позволяет выстроить отношения взаимной ответственности и поддержки.Приемы и методы групповых работ: § работа в парах § мозаичная группа или пазлы;Учитель делит тему на несколько частей так, чтобы каждая группа получила бы свою часть темы. § прием «Зигзаг», или метод пилы. Учащиеся организуются в группы по 4-5 человек для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). В Федеральном государственном образовательном стандарте указано двенадцать основных критериев, которым должны соответствовать метапредметные результаты овладения общеобразовательной программой основного общего образования. Их условно можно разделить на несколько групп. Умение планировать и осуществлять свою деятельностьУмение работать в коллективе: · Умение осуществлять познавательные действия: ·Умение использовать компьютерные технологии: · Наличие коммуникативных умений:
10. Учебный план начальной школы. Экспертиза учебного плана и расписания уроков. Требования СаНПиНа к организации учебного процесса.
Учебный план начального общего образования является составляющей Основой образовательной программы начального общего образования, реализующей ФГОС НОО. Он определяет содержание образовательного процесса начальной школы в нашей системе. Устанавливает перечень учебных предметов, объем учебного времени, отводимый на достижение планируемых результатов начального общего образования.
Учебный план школы разрабатывается в соответствии со следующими
нормативными документами:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»; 2. Приказ министерства образования РФ от 09.03.2004 №1312 «Об
утверждении Федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования» (с изменениями и дополнениями);
3. Примерная основная образовательная программа основного общего образования, рекомендованная Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России по организации введения ФГОС, 2011г.;
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (изменениями и дополнениями);
5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв.приказом Минобранауки России от 06.10.2009 г.№ 373, в ред.приказов от 26.11.2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357);
6. Федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки России от 31.03.2014 № 253;
7. УМК, используемыми школой
8.Уставом школы
И утверждается директором школы.
Учебный план школы определяет содержание обучения и является основой для разработки и реализации форм и методов образования. Учебный план направлен на решение следующих задач: · обеспечение базового образования для каждого школьника, равного доступа к полноценному образованию всем обучающимся в соответствии с их способностями и потребностями; · выполнение компонента федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, определяющего содержание образования, организацию учебного процесса общеобразовательного учреждения; · подготовка учащихся к восприятию и освоению современных реалий жизни, в которой ценностями являются самостоятельное действие и предприимчивость, соединенные с ценностью солидарной ответственности за общественное благосостояние; · содействие развитию творческих способностей учащихся.
Реализация учебного плана в 1-4 классах осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС.
Продолжительность учебного года для 1 класса 33 учебных недели.
Недельная учебная нагрузка в количестве 21 час, причем 1 ч в неделю предусмотрен из части, формируемой участниками образовательного процесса. Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований: · Учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену; · Использование «ступенчатого» режима обучения: сентябрь - октябрь - 3 урока в день (по 35 минут), ноябрь-декабрь – 4 урока (35 минут каждый); январь – май 4 урока (по 45 минут); · Организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут;
Обучение в 1 классе проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий (СанПиН 2.4.2.2821-10, п.10.10);
Дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти. Продолжительность учебного года во 2-4 классах – 34 учебных недели (5-дневная учебная неделя), с максимальной недельной нагрузкой -23 ч. Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяется в соответствии с действующими санитарными нормами. Длительность урока – 45 минут, перемен – 10-20 минут, причем две перемены 20 минут для завтрака. Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в следующих пределах: во 2 классах – до 1,5 ч, в 3 - 4 классах – до 2 ч.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и факультативных (внеурочных) занятий. Факультативные (внеурочные) занятия следует планировать на дни и с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных (внеурочных) занятий и последним уроков
11. Внеурочная деятельность младших школьников в условиях ФГОС. Ее направления, основные модели. Социальное партнерство и сетевое взаимодействие в организации внеурочной деятельности в начальном образовании. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования внеурочная деятельность школьников рассматривается как деятельность, обладающая огромным потенциалом для создания воспитывающей и развивающей среды в образовательном учреждении, формирования различных сфер личности ребёнка, удовлетворения его познавательных потребностей и развития творческих способностей. На занятии внеурочной деятельностью для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.Внеурочная деятельность включается в вариативную часть Базисного Учебного Плана школы. Школа сама определяет, под какие виды внеурочной деятельности отдать эти часы. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются с учётом желаний обучающихся. Аудиторных занятий не должно быть более 50%. Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты.Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: · спортивно-оздоровительное, · духовно-нравственное, · социальное, · общеинтеллектуальное, · общекультурное.Этапы организации внеурочной деятельности: 1. Изучить пакет материалов, разработанных в рамках ФГОС нового поколения; 2. Определить основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся начальных классов обеспечивающий их выбор внеурочных занятий в соответствии с интересами и способностями; 3. Проанализировать научные подходы к организации внеурочной деятельности, определить стратегию её реализации в ОУ; 4. Разработать рабочую программу для реализации данного направления внеурочной деятельности; 5.Овладеть методами и формами организации внеурочной деятельности в соответствии с пакетом документов ФГОС нового поколения; 6. Эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и материально-техническую базу, информационные ресурсы, собственный методический потенциал.Принципы организации внеурочной деятельности: · соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями учебной деятельности; · опора на ценности воспитательной системы школы; · свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.Типы программ внеурочной деятельности: · образовательные программы по конкретным видам деятельности, например, ОП краеведческой деятельности или ОП школьного театра; · комплексные образовательные программы, предполагающие переход от воспитательных результатов первого уровня к результатам второго и третьего уровней в различных видах деятельности; · тематические образовательные программы, направленные на получение воспитательных результатов в определённом проблемном поле и использующие возможности различных видов деятельности, например, программа «Юные исследователи природы».
13. Понятие основной образовательной программы. Требования ФГОС к структуре основной образовательной программы начальной школы. Образовательная программа — согласно Федеральному закону № 273 от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации» комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов. Основная образовательная программа (ООП) образовательного учреждения определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени общего образования, высшего образования (по каждому направлению (специальности) и уровню) и реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Высшие учебные заведения разрабатывают ООП в соответствии с ФГОС и обязаны ежегодно обновлять её с учетом развития науки, культуры, экономики, техники, технологий и социальной сферы. Требования к структуре основной образовательной программы начального общего образования 14. Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. 15. Основная образовательная программа начального общего образования содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Обязательная часть основной образовательной программы начального общего образования составляет 80 %, а часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 20 % от общего объема основной образовательной программы начального общего образования. 16. Основная образовательная программа начального общего образования должна содержать следующие разделы: пояснительная записка; планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования; учебный план начального общего образования; программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования; программы отдельных учебных предметов, курсов; программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования; программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни; программа коррекционной работы1; система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Основная образовательная программа начального общего образования в имеющем государственную аккредитацию образовательном учреждении разрабатывается на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования. 17. Разработанная образовательным учреждением основная образовательная программа начального общего образования должна обеспечивать достижение обучающимися результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями, установленными Стандартом. 18. Основная образовательная программа начального общего образования должна учитывать тип и вид образовательного учреждения, а также образовательные потребности и запросы обучающихся, воспитанников.
14. Интеллектуальные операции, характерные для детей младшего школьного возраста как образовательный результат. Методики диагностики. Учебные операции входят в состав способа действий и являются третьим компонентом учебной деятельности. Операции и учебная задача считаются основным звеном структуры учебной деятельности. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы и, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций. Операции, характерные для данного возраста, Ж. Пиаже назвал конкретными. Этап конкретных операций связан со способностью к рассуждению, доказательству, соотнесению разных точек зрения. Конкретные операции, хотя в них и воплощается логика классов и логика отношений, пригодны для упорядочения только непосредственно имеющейся действительности. При рассмотрении периодизации интеллектуального развития, разработанной Ж. Пиаже, следует обратить внимание на следующее: - младший школьный возраст соответствует подпериоду конкретных операций в общем интеллектуальном развитии; - подпериод конкретных операций, входя в период репрезентативного интеллекта и конкретных операций вместе с подпериодом дооперациональных представлений, отражает связь младшего школьного возраста и дошкольного детства в плане интеллектуального развития; - образное мышление в младшем школьном возрасте утрачивает свои основные свойства, характерные для дошкольного детства — прежде всего эгоцентризм и реализм. - младший школьник все еще, хотя способен к координации разных точек зрения и сотрудничеству с другими детьми.Комплекс методик для определения готовности к обучению в среднем звене, апробированный Л.Ф. Тихомировой и А.В. Басовым. В набор включены следующие шкалы: 1. Общая осведомленность. Направлена на выявление круга представлений ребенка об окружающем мире, умения рассуждать и обосновывать свои выводы. 2. Сложение чисел с переключением. Методика направлена на изучение психического темпа, устойчивости и колебаний внимания, переключаемости, утомляемости. Позволяет оценить сформированность устного счета в пределах 20, понимание и способность следовать словесной инструкции, скорость формирования новых способов действия. 3. Исправь ошибки. Направлена на изучение внимательности, сформированности функции контроля. 4. Воспроизведение рассказа. Направлена на определение некоторых сторон речевого развития: понимания речи, сформированности письменной речи, а также уровня смысловой памяти. 5. Смысловая память. Оценивается способность ребенка к смысловому запоминанию. 6. Составление фразы из трех слов. 7. Составление фразы из четырех слов. Методики направлены на оценку способности к речевому синтезу способности к установлению смысловых логических связей. 8. Сравнение понятий. 9. Классификация (исключение лишнего понятия). 10. Простые аналогии (анализ отношений понятий). 11. Выделение существенных признаков. Эти методики направлены на изучение основных мыслительных операций на вербальном уровне. 12. Арифметика. Выявляется уровень овладения программными знаниями по математике, способность к рассуждению. Исследование проводится в групповой или индивидуальной форме. Количество детей в группе не должно быть слишком большим, особенно если дети относятся к группе риска по успеваемости или поведению. Оптимально 5–7 человек. Дети выполняют задания на бланке. Перед каждой новой методикой дается инструкция и проводится обучение (сложение чисел с переключением) или разбирается пример (сравнение, аналогии, составление фраз). В целом проведение всего набора занимает около 90 минут (2 урока по 45 минут). Во время исследования нельзя оказывать никакой помощи, кроме стимулирующей.
15. Урок – основная форма организации учебного процесса. Современные требования к уроку в начальной школе. Структура урока в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом. Урок – это основная организационная форма учебной работы в школе. Любой урок, должен иметь строгую, логическую последовательность. Учитель будет чувствовать себя увереннее на уроке, если он заранее продумает план урока. План урока необходим учителю независимо от его стажа, опыта, эрудиции и так далее. Составление плана урока необходим, чтобы выявить все трудности, которые могут возникнуть на уроке, и установить соответствующие меры для их преодоления.Современные требования к уроку бывают трёх видов: 1. Дидактические - чёткое определение места урока среди других уроков, - соответствие содержания урока учебной программе с учётом подготовки учащихся, - учёт принципов целостного педагогического процесса, - выбор методов и более эффективных средств и приёмов обучения,- наличие межпредметных связей. 2. Воспитательные и развивающие методы. - формирование памяти, внимания и мышления школьников, - воспитание нравственных качеств личности, - развитие познавательного интереса и мотивов, - соблюдение учителем педагогического такта, выдержки и терпения, - развитие творческих способностей, - создание проблемной ситуации. 3. Организационные требования к уроку. - наличие продуманного плана проведения урока, - чёткость проведения урока (в соответствии со структурой урока), - создание рабочей дисциплины, - использование средств обучения и информационных технологий, - завершённость урока, его гибкость и подвижность.Особенности построения уроков различного типа: 1. Урок изучение нового материала: - организация начала урока; - проверка домашнего задания; - подготовка к усвоению нового материала; - объяснение нового материала, обеспечение его восприятия, осмысливания учащимися; - первичное закрепление учебного материала, выполнение детьми упражнений, составление опорных схем, решение задач итп; - подведение итога урока; - задание на дом. 2. Урок формирования умений и навыков: - организация начала урока; - проверка домашнего задания; - сообщение темы, цели урока; - изучение теоретической основы умения и навыка: объяснение, показ; - выполнение упражнений по образцу; - выполнение тренировочных упражнений; - выполнение творческих упражнений; - итоги урока;- задание на дом. 3. Урок закрепления, повторения знаний, умений и навыков:- организация начала урока; - постановка задачи урока; - проверка домашнего задания; - закрепление учебного материала, выполнение упражнений, самостоятельных работ; - итоги урока; - задание на дом. 4. Урок систематизация и обобщении знаний: - организация начала урока; - сообщение темы, цели урока; - обобщение, систематизация знаний в конце темы, раздела, проведение обобщающих бесед, упражнений, работ творческого характера; - итоги урока; - задание на дом. 5. Контрольно-проверочный урок: - организация начала урока; - сообщение темы, постановка задач урока; - изложение контрольного задания; - выполнение контрольного задания (сочинение, диктант, контрольная работа и т.д.) - итоги урока, задание на дом.
16. Учебная задача как способ включения учащихся в познавательную деятельность. Формирование различных видов универсальных учебных действий у младших школьников в процессе решения учебной задачи. Примеры постановки учебной задачи на уроке.УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА — цель, которую надлежит достигнуть ученику в определенных условиях учебного процесса. Основное отличие учебных задач от других заключается в том, как считал Д. Эльконин, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего субъекта, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект. При ее решении учащийся должен найти общий способ (принцип) подхода ко многим конкретно-частным задачам определенного класса, которые в последующем успешнее им решаются.Составные части задачи (Л.М. Фриман): предметная область (предметы(объекты), которые рассматриваются в задаче), отношения, требование или вопрос задачи, оператор задачи(совокупность тех действий и операций, которые надо произвести над условиями задачи и промежуточными результатами, чтобы выполнить ее требование) Функции учебной задачи: - активизируют и мотивируют обучающихся; - удерживают ход процесса учения;- являются инструментом для выявления результатов учения. - преобразуют объективные данные, содержащиеся в изложении преподавателя, в учебниках, наблюдаемые при опытах и практических занятиях, самостоятельно выведенные при решении проблемных ситуаций в субъективные знания обучающихся, - влияют на качество знаний, уровень их обобщенности, возможность переноса в другую образовательную область, практическую применимость. Учителю на этапе постановки учебной задачи необходимо обеспечить следующие условия: 1. Создать ситуацию, в которой ребенок обнаружит свое собственное суждение об обсуждаемом предмете: существование других точек зрения; недостаточность своего знания для решения возникшей задачи. Важно, чтобы понятийное противоречие было представлено через столкновение детских точек зрения в процессе организованной дискуссии. Только в этом случае задача найдет эмоциональный отклик у каждого ребенка, что обеспечит ее принятие. 2. Обеспечить детей инструментом, позволяющим удержать, зафиксировать суть возникшей проблемы. Таким инструментом являются схемы, модели, детские рисунки, то есть знаково-символические средства. Схемы, модели, рисунки, возникшие в результате поиска, являются летописью становления человека, умеющего учиться. 3. Обеспечить переход от отношения «спрашивающий учитель — отвечающий ученик» к отношению «спрашивающий ученик - учитель, помогающий ребенку сформулировать свой вопрос и найти на него ответ».Тема урока: «Правописание мягкого знака послешипящих на конце имён существительных».- Давайте понаблюдаем за существительными с шипящим на конце. Прочитайте слова: Глушь, речь, луч, дрожь, вещь, ключ, ночь. - Что вы о них можете сказать? Это существительные, нарицательные, неодушевленные, с шипящими на конце. - Что еще вы заметили? У одних слов есть мягкий знак на конце, у других нет. Почему? Что нам предстоит выяснить? Учебная задача: выяснить (или узнать), почему у одних существительных пишется Ь на конце слова, а у других нет.Личностные - позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Регулятивные - обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения. Познавательные - включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания. Коммуникативные - обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.
17. Категории детей с особыми образовательными потребностями. Их обучение и воспитание в массовой начальной школе. Дети с особыми образовательными потребностями – это дети, нуждающиеся в получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особых условий при их воспитании и обучении. Дети с особенностями психофизического развития имеют, как и все другие дети, определенные права, среди которых и право на получение качественного образования. Дети с особыми образовательными потребностями: 1. Одаренные дети (одарённость: общая, музыкальная, коммуникативная) 2. Дети с ОВЗ (Инклюзивное образование - обучение детей с ОВЗ в массовой школе) 3. Дети с девиантным поведением (алкоголизм, наркомания, воровство, гиперактивность) 4. Дети из семей мигрантов. Одаренность в педагогике понимается как совокупность природных задатков, как одно из условий формирования способностей человека. Одаренные дети наиболее чувствительны к неадекватным оценкам, несправедливым и негативным воздействиям. Гиперактивные дети (синдром дефицита внимания и гиперактивности) не только очень подвижные, болтливые и суетливые; у них есть проблемы с концентрацией внимания, с сосредоточенностью. При работе с такими детьми важно поощрять ребенка; устраивать минутки активного отдыха с легкими физическими упражнениями; в классе иметь минимальное количество отвлекающих предметов; направлять лишнюю энергию в полезное русло.Основополагающим законодательным актом, регулирующим процесс образования детей с ОВЗ в РФ, является Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", регламентирующий право детей с ОВЗ и с инвалидностью на образование и обязывающий государственные органы создавать необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами названных категорий, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации. Частью 16 статьи 2 ФЗ № 273 впервые в российской законодательной практике закреплено понятие "обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий". Категория детей с ОВЗ Варианты программ ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Глухие дети 1.1, 1.2, 1.3, 1.4 Слабослышащие дети 2.1, 2.2, 2.3 Слепые дети 3.1, 3.2, 3.3, 3.4 Слабовидящие дети 4.1, 4.2, 4.3 Дети с речевыми нарушениями 5.1,5.2 Дети с двигательными нарушениями 6.1, 6.2, 6.3, 6.4 Дети с задержкой психического развития 7.1, 7.2 Дети с расстройствами аутистического спектра 8.1, 8.2, 8.3, 8.4 Дети с умственной отсталостью ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью - варианты 1, 2 Организация пространства для детей с особенностями психофизического развития: 1. «Особым» детям следует предоставлять наиболее удобные места для посадки; 2. Желательно сажать этих детей рядом со старательными и хорошо успевающими учениками; 3. Избегать посадки с отвлекающими внимание предметами; 4. Необходима безопасная, свободная от препятствий среда и адекватное пространство для передвижения; 5. Зона, где сидит «особый» ребенок должна быть тихая и спокойная. Система правил для работы с детьми с ОВЗ: 1. Обязателен строгий распорядок дня и четкий режим; 2. Изучение расписания занятий; 3. Для наглядности расписания использование картинок, рисунков, знаков; 4. Прослеживание последовательности событий в течение дня; 5. Использование фотографий или карточек, отражающих школьную деятельность; 6. Своевременное сообщение об изменении распорядка дня детям и родителям; 7. Вовлечение ребенка в подготовку занятий; 8. Изготовление вместе с ребенком наглядного алгоритма действий.Учителю и воспитателю осуществлять особое, индивидуальное оценивание ответов учащихся
Программа духовно-нравственного воспитания и развития школьников. Базовые ценности российского общества. Планирование воспитательной работы в начальной школе на основе базовых ценностей.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Концепцией духовно-нравственного развития российских школьников, Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания реализуется по нескольким направлениям: · воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; · воспитание нравственных чувств и этического сознания; · воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; · формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни; · воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде; · воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования - должна отражать нравственный портрет идеально воспитанного младшего школьника: любящий свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; соблюдающий нормы и правила общения. проявляющий уважение и терпимость к чужому мнению; умеющий грамотно разрешать конфликты в общении; любознательный, интересующийся, активно познающий мир; умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками; обладающий основами коммуникативной культуры; честный и справедливый; доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
Задачи духовно-нравственного воспитания. 1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека 2) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни, первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, элементарные представления об основных профессиях 3) Воспитание нравственных чувств и этического сознания: 4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников; 5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде: развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе; бережное отношение к растениям и животным. 6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному 3. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности: патриотизм; доверие любовь; дружба; здоровье; труд и творчество; искусство и литература природа; Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.
Реализация программы духовно-нравственного развития и воспитания предполагает создание соответствующего механизма, основными элементами которого являются принципы воспитания: 1. Принцип соразмерности ориентированного и ценностно-ориентированного подхода в воспитании; 2. Принцип совместной жизнедеятельности детей и взрослых (педагогика сотрудничества, сотворчества, соучастия, сопереживания, события); 3. Принцип следования нравственному примеру. 4. Принцип соразмерности индивидуальной и коллективной направленности воспитания; 5. Принцип соразмерности внешнего управления и самодеятельности
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений.
20. Партнерство школы и семьи в воспитании и обучении младшего школьника. Семья выполняет ряд функций, обеспечивающих жизнедеятельность общества: l хозяйственно-экономическая функция. l эмоционально-психологическая l рождение и воспитание детей; l образовательная функция семьи; l воспитательная функция. Г.В.Головина и Ю.В.Флоровский выделяют в семье три группы воспитательных отношений: l отношения, складывающиеся в связи с деятельностью ребёнка (учебной, игровой и т.д); l отношения, складывающиеся под влиянием на детей жизнедеятельности родителей; l отношения, возникающие в связи с различными формами проведения досуга.Цель взаимодействия педагогического коллектива с родителями – глубокая интеграция родителей в педагогический процесс образовательного учреждения путём создания социально-психологических и педагогических условий для привлечения семьи к сопровождению ребёнка в процессе школьного обучения.Данная цель обусловливает постановку и решение задач взаимодействия, в числе которых: - активное включение всех участников образовательного процесса в обсуждение и выполнение действий при принятии решений на различных этапах организации взаимодействия; - формирование исследовательской позиции всех субъектов взаимодействия; - объективация поведения, что предполагает получение постоянной обратной связи; - партнёрское общение, что означает признание и принятие ценности личности каждого субъекта взаимодействия, его мнения, интересов, особенностей.К условиям, способствующим эффективному взаимодействию школы и семьи, относятся: - ситуация совместной деятельности; - установление постоянного двустороннего информационного контакта между участниками взаимодействия; - систематическое и целенаправленное включение в совместную деятельность всех субъектов воспитательного процесса; - формирование положительного отношения к взаимодействию участников на фоне благоприятного эмоционального самочувствия.Педагогическое взаимодействие школы и семьи выполняет следующие функции: 1. просветительскую; 2. Обучающую 3. Воспитывающую 4. Развивающую 5. исследовательскую, 6. Информационную 7. Корректирующую 8. Прогностическую 9. Организационную 10. Координирующую Развитие партнёрства с родителями воспитанников предполагает два направления деятельности учителя: 1. педагог должен опираться на положительный опыт семейного воспитания; 2. важная задача учителя – вооружение семьи педагогическими знаниями и умениямиПринципы и технология взаимодействия с родителями младшего школьника. l Укрепление и повышение авторитета родителей. l Доверие к воспитательным возможностям родителей, повышение уровня их педагогической культуры и активности в воспитании. l Педагогический такт, недопустимость вмешательства в жизнь семьи. l Положительный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребёнка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности.Формы сотрудничества семьи и школы: Лекция, Конференция, Родительское, Посещение воспитанника на дому. Родительский комитет. День открытых дверей, Родительские вечера.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 390; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!