Обозначьте возможности применения ЦОР (цифровых образовательных ресурсов) и ИКТ (информационно-коммуникационных технологий) для развития учебной деятельности школьников.
Возможность использования ЦОР позволяет разнообразить виды работ на уроке по усвоению, закреплению и контролю знаний, при этом существенно сокращает время на усвоение материала.
Основные цели использования ЦОР в начальной школе: Создать условия для более глубокого, качественного продуктивного усвоения учащимися основных вопросов курса начальной школы, развития интеллектуальной и познавательной деятельности;Обеспечить развитие учебно-практической деятельности учащихся направленной на формирование соответствующих умений:Формировать логическое мышление, память, умение подчинять внимание выполнению заданий, Развивать способность к обобщению, умению слушать, рассуждать, мыслить, находить ответы, используя имеющиеся знания.
ЦОР позволяет увеличить на уроке объем изучаемого материала; наглядность способствует лучшему его усвоению; развивается воображение, логическое мышление, зрительная память; повышается интерес к урокам; развиваются межличностные отношения. Возможным способом использования ЦОР - применение при проведении текущего контроля знаний. На этапах повторения и закрепления материала применяютя интерактивные тесты. Преимущество - контроль уровня знаний, помогают вспомнить правило.
Использование ЦОР на уроке даёт возможность активизировать познавательные интересы учащихся, контролировать деятельность каждого, значительно увеличить темп работы, решить сразу несколько задач: изучить новый материал, закрепить, выполняя практическую работу, включающую разные виды упражнений, углубить знания, провести контроль. ИКТ. В начальной школе в соответствии со стандартами образования компьютерная технология используется как проникающая (по отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач). Цели: формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей; подготовка личности «информационного общества»; дать ребенку так много учебного материала, как только он может усвоить; формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные решения. Значительно возрастает интерес учащихся к занятиям, повышается уровень познавательных возможностей, повышает непроизвольное внимание младших школьников, помогает развивать произвольное внимание. Информационные технологии обеспечивают личностно-ориентированный подход. Возможности компьютера позволяют увеличить объем предлагаемого для ознакомления материала. Компьютерные программы приучают к самостоятельности, развивают навык самоконтроля. Младшие школьники требуют большей помощи при выполнении заданий и пошагового подтверждения своих действий, а автоматизированный контроль правильности освобождает время педагога для параллельной работы с другими учащимися.
|
|
|
По сравнению с традиционными формами обучения младших школьников компьютер обладает рядом преимуществ: -предъявление информации на экране компьютера в игровой форме вызывает у учащихся огромный интерес; -несет в себе образный тип информации, понятный школьникам;-движения, звук, мультипликация надолго привлекает внимание ребенка; -проблемные задачи, поощрение ребенка при их правильном решении самим компьютером является стимулом познавательной активности учащихся; -предоставляет возможность индивидуализации обучения; -младший школьник сам регулирует темп и количество решаемых игровых обучающих задач; в процессе своей деятельности за компьютером младший школьник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое может; -позволяет моделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни; -компьютер очень «терпелив», никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам исправит их.
|
|
|
4. Учебные проекты младших школьников. Классификация проектов. Технология организации развивающей проектной деятельности младших школьников. Метапредметные образовательные результаты проектной деятельности. Метод проектов – педагогическая технология, при которой педагог специально создаёт и организует для детей комплекс действий по решению значимой для учащихся проблемы, завершением чего служит создание творческого продукта.Главная идея метода проектов — направленность учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении практической или теоретической, но обязательно личностно значимой и социально детерминированной проблемы. Классификация учебных проектов в начальной школе: 1. Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. 2. Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности выбранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей проверкой, обсуждение полученных результатов. 3. Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто являются публикации в средствах массовой информации. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы. 4. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы. 5. Разработка и реализация ролевого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат такого проекта остается открытым до самого окончания. Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий Одним из способов превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской деятельности. В основе ФГОС начального общего образования лежит системно-деятельностный подход. Основная цель образования в начальной школе – это развитие личности обучающегося путем усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира. Для реализации системно-деятельностного подхода используется метод проектов. Личностные универсальные учебные действия. будут сформированы: -готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций; -готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика; -умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; -умение конструктивно разрешать конфликты;-готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;-потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;-устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива; Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:-целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;-планировать пути достижения целей;-уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им; Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;-формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;-аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;-задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; -работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и основам -коммуникативной рефлексии; -использовать адекватные языковые средства для
|
|
|
|
|
|
5. Характеристика личностных универсальных учебных действий младших школьников. Средства образовательной области «Филология» по формированию личностных универсальных учебных действий младших школьников. Приведите 2 задания, направленные на формирование этого вида УУД.Личностные результаты – это результаты, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, это результаты, которые отражают их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности. Личностные результаты достигаются посредством формирования личностных универсальных учебных действий. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности выделяют три вида личностных действий: *Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности). *Смыслообразование ( «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него). *Нравственно-этическое оценивание (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор).Личностные УУД отражают отношение ребенка к учебному процессу. Младший школьник должен: Понимать речь учителя и одноклассников. Стремиться к процессу познания, то есть ребёнок должен удивляться и интересоваться, проявлять внимание и желать узнать, как можно больше. Давать оценку своим действиям. Уметь сотрудничать с одноклассниками. Иными словами, принимать мнение оппонента во время спора или дискуссии, быть терпеливым идоброжелательным, проявлять доверие к участнику или собеседнику общего дела, а также считаться с точкой зрения другого человека.Рассмотрим практические советы для учителей по формированию личностных УУД на уроках. Литературное чтение. На занятии должна проводиться работа с литературными произведениями. А детям необходимо прослеживать по ходу текста судьбы главных героев. Параллельно с чтением ученики должны сравнивать образ «Я» с героями произведений, которые они читают. Но и это ещё не все. Заинтересованные читатели должны себя отождествлять с героями сказки или рассказа. Детям необходимо активно соотносить и сопоставлять их позиции, взгляды и мнения. Педагогу стоит помогать выявлять моральное содержание и нравственное значение поступков персонажей. Воспитательная составляющая на уроках литературного чтения должна знакомить детей с героическим прошлым народа и страны, в которой они проживают. Такое знакомство не должно быть представлено просмотром «сухой» презентации. Представление нужно провести на уроке таким образом, чтобы дети испытывали чувства переживания и гордости к гражданам страны. Так развитие универсальных действий будет проходить ровно.Например: при изучении произведений Бориса Заходера ученики на уроке сравнивают образ «Я» с героями произведений, а также отождествляют себя с ними, чтобы обсуждать разные мнения и позиции.Если в календарно-тематическом планировании есть урок, посвященный сказкам, то после их изучения можно детям дать задание: придумать персонажа и сочинить сказку. На этом этапе занятия происходит развитие личностных УУД. Оно заключается в выявлении морального значения и нравственности в поступках персонажа. В результате этого задания может быть создан коллаж под названием «Персонажи новых сказок». Главная задача педагога заключается в том, чтобы на уроке обучающиеся не боялись на творческом этапе делать не так, «как положено», а так, как они считают нужным в соответствии с нормами морали.
Охарактеризуйте регулятивные универсальные учебные действия и определите средства образовательной области «Математика» в их формировании. Приведите 2 задания, направленные на формирование этого вида УУД.
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности.
К ним относятся: - целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; - планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; - прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; - контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; - коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; - оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; - саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
Средства математики: Следует отметить, что предмет «Математика» направлен, прежде всего, на развитие познавательных УУД. Именно этому учит «использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также их количественных и пространственных отношений», «овладению основами логического и алгоритмического мышления».
Работа с любым учебным заданием требует развития регулятивных умений. Одним из наиболее эффективных заданий на развитие таких умений являются текстовые задачи, в частности, практико-ориентированные задачи. Они носят компетентностный характер и нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для получения желаемого результата.
Сформулируем регулятивные УУД, формируемые на уроках математики: · Умение выделять свойства в изучаемых объектах и дифференцировать их; · Овладение приемами контроля и самоконтроля усвоения изученного; · Работа по алгоритму, с памятками, правилами – ориентирами по формированию общих приемов учебной деятельности усвоения математических понятий.
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий: - «преднамеренные ошибки»; «ищу ошибки»; - «сравнение»; - «решение текстовых задач»; - «проблемная ситуация»; - поиск информации в предложенных источниках; - взаимоконтроль.
1.«Преднамеренные ошибки»
Задание №1. Выпиши уравнения, в которых допущены ошибки. Реши их правильно. Сделай проверку.
х – 4 = 10 4 + у = 10 6 – z = 4
х = 10 – 4 у = 10 – 4 z = 6 + 4
х = 6 у = 6 z = 10
Задание № 2.Найди ошибки в решении.
Характеристика коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. Средства образовательной области «Технология» в их формировании. Приведите 2 задания, направленные на формирование этого вида УУД.
В Большом Энциклопедическом словаре (БЭС)
КОММУНИКАЦИЯ - (лат. communicatio - от communico - делаю общим, связываю, общаюсь) есть несколько значений, одно из них;
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми от этого во многом зависит благополучие в классном коллективе.
К коммуникативным действиям относятся: · планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;· постановка вопросов;· инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;· разрешение конфликтов;· принятие решения и его реализация;· умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;· владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
Принципы коммуникативной направленности обучения: · речевая направленность; · функциональность· ситуативность;· новизна – новизна речевых ситуаций· принцип по «нарастающей»: от простого к сложному.· личностная ориентация.
Соблюдение данных принципов помогает созданию коммуникативных ситуации, т.е. благоприятных условий для активного общения. Необходимо строить учебный процесс на взаимодействии учитель – ученик, ученик – ученик. Форма взаимодействия демократична: совместное размышление, приближение учебного процесса к реальным жизненным ситуациям, обращение к опыту ученика.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 386; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!