МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ В СОВПАРТШКОЛАХ
Вопрос о методах преподавания органически связан с вопросом о программах, то есть об объеме и содержании преподавания.
Правильные, рациональные методы преподавания возможны только при правильно, рационально построенной, продуманной во всех своих частях программе. Программа сплошь и рядом диктует метод преподавания. Проходится, положим, анатомия. Программа может быть построена так, что номенклатура играет первенствующую роль: надо запомнить все названия мельчайших частей каждой кости; или же может быть построена совершенно иначе: номенклатура может быть сведена до минимума, а на первый план выдвинуто объяснение целесообразности именно данной структуры человеческого тела с точки зрения образа жизни человека, проведено сравнение строения человеческого тела со строением, скажем, высших позвоночных. Конечно, в первом случае наилучший метод будет тот, который поможет слушателю в возможно кратчайший срок вызубрить все необходимые названия, во втором случае – тот метод, который даст возможность наилучшим образом понять строение человеческого тела.
Какая программа целесообразнее? Это зависит от цели, которую она преследует. Если цель – научить различать мельчайшие детали строения – что нужно, например, врачу, – то для этой цели первая программа целесообразнее; если цель – дать картину приспособления организма к среде, к образу жизни – что необходимо ясно представить себе, скажем, биологу, – для этой цели лучше подходит программа второго типа.
|
|
|
Но программа одного и того же типа, хотя бы на нее было отведено одинаковое число часов, будет строиться по-разному, в зависимости от того, для кого она будет строиться. В нашем примере – если мы возьмем по анатомии программу второго типа, – несомненно, она будет построена по-иному, в зависимости от того, для кого она предназначена. Если она будет предназначена для биолога, располагающего уже достаточным количеством аналогичных примеров,. умеющего самостоятельно наблюдать, делать выводы, проверять их опытом, она будет построена по-другому, чем для человека, совершенно несведущего в этой области, не владеющего соответственными навыками, которому надо все объяснять сначала.
Собственно говоря, идея необходимости тесной связи между методами преподавания и целями преподавания, программами, составом слушателей настолько самоочевидна, что вряд ли кто станет тут возражать, но на практике эта мысль сплошь и рядом совершенно игнорируется. Недавно мне пришлось присутствовать на дискуссии, устроенной технической секцией ГУСа в Доме' ученых, о методах преподавания в высших учебных заведениях, и меня поразила схоластичность постановки вопроса: какой метод лучше – лекционный или семинарский? Точно этот вопрос можно разрешить вне конкретных условий. И когда мы строим программы – один аллах только ведает, сколько мы их насочиняли за эти годы, – мы забываем сплошь и рядом и о целях тех или иных программ, и о составе курсантов, которые должны их проходить.
|
|
|
Поэтому остановимся прежде всего на целях, которые ставят себе совпартшколы I и II ступени.
Каковы эти цели? Само собой, мы не ставим себе цели подготовлять в совпартшколах теоретиков коммунизма, мыслителей, способных двигать вперед марксистскую науку, – против этого говорит прежде всего низкий уровень подготовки курсантов, отсутствие у них навыков отвлеченного мышления, навыков к самостоятельной теоретической работе. Конечно, исключения могут быть, но не на исключения надо ориентироваться – громадное большинство курсантов будет работать впоследствии как коммунисты-практики. В таких работниках – коммунистах-практиках – особенно нуждается сейчас Советская Россия. У нас идет сейчас перестройка уклада всей жизни, и важно, чтобы у строителей был зоркий глаз и твердая рука, важно, чтобы все строительство было проникнуто единым духом, чтобы этот дух пропитывал каждую мелочь, каждую частность. Ясное понимание цели, путей ее достижения, определение ближайших этапов, которые надо пройти, необходимо для всех коммунистов – и для коммунистов-практиков больше чем для кого-либо другого. Только такое понимание обеспечивает дружный натиск, единство действий, достижение цели. Надо, чтобы все шли в ногу, чтоб не получался «Лебедь, Щука и Рак».
|
|
|
Цель партийной пропаганды – достигнуть возможно широкого единства в понимании целей и путей движения. Нужно, чтобы все члены партии, вся партийная масса была сознательна. Однако очередной задачей является создание кадров красных офицеров коммунизма, направляющих жизнь в определенное русло. Красный офицер коммунизма не должен быть начетчиком марксизма, набитым цитатами, спросонку умеющим дать точнейшим образом формулированное определение стоимости, цены и пр., но он должен уметь самостоятельно ориентироваться в окружающей действительности и в текущих событиях. Он должен понимать связь явлений и их сущность. Когда что случается, он должен уметь разобраться в том, что надо делать, даже в том случае, если бумажка из центра или из губкома запоздает или затеряется в дороге. Мы живем в эпоху, когда все течет, все меняется, когда нельзя работать на основе традиции, когда надо иметь собственную голову на плечах. И потому кончивший совпартшколу должен понимать связь деталей с целью, у него должна быть определенная перспектива. Таких людей должна готовить совпартшкола.
|
|
|
Должна ли она готовить работника волостного, уездного или губернского масштаба? Я лично думаю, что для волостного работника уменье достаточно глубоко понимать связь явлений не менее нужно, чем для работника губернского, – даже более, потому что он дальше от центра, более предоставлен своим силам, ближе стоит к массе, и потому работа его более ответственна.
Правда, размах работы губернской требует большего умения работать по плану, большей опытности в взвешивании сил и средств. Уж если подходить к курсантам с этой меркой, то надо дать углубленное, проверенное опытом определение тех качеств, которые нужны для работника волостного, уездного, губернского масштаба, – тогда еще возможна будет классификация по этому признаку.
Пока что надо цель совпартшколы ставить более общо: совпартшкола должна давать сознательных, умеющих ориентироваться в окружающих условиях и текущих событиях коммунистов-практиков.
Возможно ли достижение этой цели при данном составе курсантов совпартшкол?
Каков этот состав? Он очень молодой в настоящее время. Первые года состав курсантов совпартшкол был гораздо старше. Чем объясняется такое омоложение состава? Несомненно, тут играет роль характер отбора курсантов при приеме: увеличено число мест для делегатов РКСМ, повышено требование общеобразовательной подготовки. Но главная причина коренится, конечно, в изменении общих условий: фронт не поглощает больше кадры молодежи, как это было прежде; тот, кто поопытнее, постарше, поглощен всецело административно-организационной работой и учится в процессе работы, а не в совпартшколе; многие взялись за работу в предприятиях, за свое хозяйство. Но каковы бы ни были причины такого явления, ясно одно, что современный курсант обладает очень небольшим как трудовым, так и партийным стажем, что у него почти нет практического опыта. Правда, большинство по происхождению рабочие и крестьяне, но рабочие эти не от станка, не рабочие, закаленные борьбой с капиталом, спаянные в этой борьбе общими узами солидарности. У этой молодежи нет того закала, который дается в предприятии, той трудовой выдержки, которую дает коллективная работа. Это больше рабочие по происхождению, чем рабочие по профессии.
В смысле общеобразовательном курсанты совпартшкол очень слабо подготовлены – у них часто нет самых необходимых общеобразовательных знаний и навыков, без которых трудно, иногда невозможно даже, заниматься в совпартшколе и вести работу в жизни: нет умения писать, знания арифметики, самых элементарных географических и исторических фактов. Тут в сильнейшей степени отражается общий культурный уровень страны, так затрудняющий работу во всех областях. Привычки к отвлеченному мышлению у громадного большинства курсантов нет. Цельного, продуманного миросозерцания также нет.
Такой состав курсантов был бы весьма малоблагоприятен для занятий, если бы не один решающий факт, значительно ослабляющий вышеуказанные неблагоприятные факторы. Этот столь решающий факт – революционные переживания большинства курсантов. Это молодежь, обвеянная духом революции, много пережившая, много видевшая и думавшая и глубоко потрясенная революционными событиями. Эта основная эмоция определяет их глубочайший интерес ко всему, что связано с революцией, что способствует углублению ее понимания, определяет необычайно повышенное внимание к преподаванию, к занятиям, определяет железную волю преодолеть все трудности. И этот интерес, это внимание, эта воля покрывают все недостатки, перечисленные выше, делают их все преодолимыми. Жажда знания, колоссальная энергия делают из курсантов чрезвычайно благодарный материал, лучший материал, какого только может пожелать преподаватель.
Но именно потому, что курсанты совпартшкол – детище революции, на руководителей совпартшкол ложится величайшая ответственность. Этим курсантам надо дать именно то, что им нужно, тот материал, который им больше всего необходим, дать не в сыром, а в организованном виде, в такой форме, какая гарантировала бы наименьшую затрату с их стороны времени и энергии.
Перейдем теперь к методам и остановимся прежде всего на методах построения программ.
Основное требование – это отсутствие перегрузки программ. Есть очень много вещей, которые полезно знать марксисту. Полезно и интересно знать о жизни муравьев и пчел, полезно знать историю философии, Канта и Гегеля, полезно знать литературу и т. д. и т. п. Но что важнее всего? То, что необходимо, чтобы заложить фундамент коммунистического миросозерцания.
Тут мне вспоминается один давнишний спор, имевший место в давнопрошедшие времена – больше тридцати лет тому назад, – среди преподавателей Смоленских курсов, что за Невской заставой в Петрограде. Что надо давать рабочим? Либералы (тогда еще они не были оформлены в кадетскую партию) с Е. Н. Щепкиной во главе, весьма талантливой преподавательницей, специалисткой по истории, утверждали, что все равно, что давать рабочим. Выбор материала не важен, связь его с современностью тоже не важна. И Екатерина Николаевна занимала иногда рабочих тем, что по два часа подряд развивала перед ними тонкости нумизматики и делала это весьма талантливо. Мы, группа молодых марксистов, возмущались тогда такой, как нам казалось, игрой и, выбирая материал для своего преподавания, старались брать то, что имеет наиболее прямое отношение к действительности, к рабочему движению. И рабочие были на нашей стороне.
Народные университеты в Англии, создаваемые буржуазией для рабочих, имеют в своих программах весьма много курсов, которые под видом курсов научного характера имеют целью отвлечь слушателей от злободневной действительности. Это вполне понятно. Только давление рабочего движения заставляет перестраивать эти курсы в смысле ориентировки на действительность.
Подходя к построению программ совпартшкол, мы должны отрешиться от очень многих традиций и переоценить весь материал под углом зрения его значения для выработки основ коммунистического мировоззрения, должны установить в этом отношении определенную перспективу, установить относительную ценность тех или иных знаний. Под этим углом надо пересмотреть не только состав предметов, но и содержание каждого предмета, каждой дисциплины, выбрасывая все то, что имеет чистоакадемический характер.
То же надо сделать и в отношении так называемых общеобразовательных предметов. Введение их в курс совпартшкол в настоящее время безусловно необходимо, но лишь в той мере, поскольку это необходимо для работы. Не умея толково излагать свои мысли, не представляя себе, где Франция, где Америка, не умея делать вычисления, хотя бы в объеме четырех правил арифметики, нельзя преодолеть курса обществоведения совпартшкол. Но нецелесообразно раздувать общеобразовательную часть, введя курсы литературы, увеличивая до чрезвычайных размеров курс математики и т. п. Надо ограничиваться необходимым минимумом, дабы не упустить из виду основной задачи совпартшкол. Надо помнить всегда о вспомогательной роли общеобразовательных курсов в совпартшколах.
Итак, надо тщательно выбирать сообщаемый материал, беря только самое ценное, самое важное.
Вторая задача – это обнажить перед курсантами нити, связывающие сообщаемые знания с современностью. Мы уже говорили выше о том, что революционные переживания курсантов повышают чрезвычайно их интерес к занятиям, их внимание, укрепляют их волю. И это совершенно понятно с точки зрения современной психологии, которая эмоцию кладет в основу интереса, внимания, памяти и пр. Надо только брать эмоцию за исходный пункт – показывать, как, в какой мере предлагаемый курсанту материал связан с современностью, с окружающей действительностью, с практической деятельностью курсанта.
Изучаемый материал должен даваться курсанту не в хаотическом, а в организованном виде. Что это значит? Это значит, что мы должны давать факты в известной перспективе, расклассифицированными по известной системе. Каждая наука – математика, физика, химия, биология, общественные науки – имеет свою определенную систему классификации фактов. Система, которую мы даем в совпартшколах для классификации общественных явлений, является системой исторического материализма. Конечно, можно было бы идти другим путем: представить курсантам материал, классифицированный по разным системам, и предоставить затем им самим выбрать систему, которая покажется им более целесообразной. Однако этот путь непосилен для курсантов в силу их общей теоретической неподготовленности, во-первых, и ввиду сравнительно короткого времени, которым они располагают, во-вторых.
Не касаясь подробно вопроса о том, как должен быть организован материал, .отмечу только, что стержнем всей программы должно быть производство, производительная деятельность людей. Трудовая деятельность людей определяет собой классовую структуру, классовую борьбу, политическое господство определенного класса, идеологические надстройки. Все эти моменты и их связь должны быть освещены в рамках современности и главнейших исторических эпох. Самое понятие «производство» должно быть раскрыто, должна быть дана ясная картина организации производства в каждый данный исторический период. Под углом зрения производства должны мы изучать силы и богатства природы, причем должны также отметить главнейшие открытия в области науки, расширявшие власть человека над природой. Таким образом, природа, производство, общество будут связаны в нечто целое, будет ясна их взаимозависимость. Такого рода цельность в построении необходима, если мы хотим дать курсантам не клочки знаний, не отрывки знаний, а известное мировоззрение, если мы хотим координировать факты, вскрыть их соотношения.
Остановимся теперь на методах подхода к изучаемым явлениям.
Метод этот должен определяться требованиями диалектического материализма и заключаться в том, что мы каждое явление изучаем в его конкретной обстановке, во-первых, и в его развитии, во-вторых. Если мы изучаем семью, то берем ее каждый раз в определенной исторической обстановке, рассматриваем ее на фоне данных производственных отношений, рассматриваем ее в ее развитии, то есть прослеживаем последовательность ее различных форм. Такой подход дает нам возможность наиболее глубоко, наиболее всесторонне изучить явление, отделить в нем существенное от несущественного, определить тенденции развития. Маркс и Энгельс дали нам блестящие примеры такого подхода, такого анализа явлений. Такой метод подхода должен усвоить себе всякий марксист, и это во сто раз важнее, чем схоластические споры о том, как точнее определить, что такое стоимость. Овладение этим марксистским методом подхода к изучению явлений имеет громадное, центральное значение для практической деятельности всякого коммуниста и потому и для курсантов совпартшкол.
Таким же методом должны подходить и к изучению окружающей действительности. Особенно важно, чтобы курсанты освоились с этим изучением и научились мыслить в этом направлении самостоятельно. Действительность очень сложна, и изучить ее надо во всей ее сложности. Надо брать явление не изолированно, а в общей сумме явлений, надо прослеживать связь этих явлений и влияние развития данного явления на эти связи. В педагогике такое изучение называется комплексным изучением, то есть изучением известного комплекса – известной суммы тесно связанных между собой, переплетающихся явлений. Меня поражало всегда, как легко усваивается именно такой подход к изучению явлений слушателями из рабочей и крестьянской среды. Вдумываясь в это явление, я поняла, что именно так оно и должно быть. У рабочего человека преобладают конкретные формы мышления, и ему легче понять явления в их конкретной обстановке – это во-первых, и, во-вторых, рабочий человек работает над изменением материала, и потому самый процесс его работы учит брать явления не как нечто неизменное, застывшее, а как изменяющееся и изменяемое.
Конкретный характер мышления рабочей и крестьянской молодежи диктует необходимость все преподавание строить как можно нагляднее. Основные мысли должны как можно ярче иллюстрироваться фактами, примерами, взятыми из опыта, близкими курсантам образами. Отвлеченную мысль надо облекать живой плотью. Предмет, факт, явление лучше всего, полнее всего изучаются не с чужих слов, а тогда, когда курсант наблюдает их воочию, изучает на практике.
Отсюда ясно, какое значение должны иметь в деле преподавания в совпартшколах метод экскурсионный, а в особенности методы лабораторный и трудовой. Экскурсионный метод дает возможность видеть, наблюдать. Это уже очень много, но одного этого мало. Надо уметь из наблюдаемого делать выводы и потом сделанные выводы проверять опытом. Не только видеть, но и исследовать явления должны уметь курсанты совпартшкол. Трудовой метод – метод преобразования вещей и явлений – дает более глубокое познание явлений, дает возможность более глубокого исследования.
Наконец, конкретным характером мышления курсантов определяется и роль искусства в совпартшколах. Конечно, искусство искусству рознь. Искусство, лишенное содержания, искажающее действительность, витающее в абстракциях, только вредно. Говоря об искусстве, я имею в виду искусство организующее, дающее творческие образы и помогающее понять явления, идеи, облекая их в конкретные формы.
Я говорила о методах построения программ, о методах изучения явлений. В заключение остановлюсь еще на двух вопросах: на выработке у курсантов умения самостоятельно работать и затем – работать коллективно. Это очень важные вопросы.
Сначала в преподавании в совпартшколах царил почти исключительно лекционный метод. Это традиционный метод, наиболее легкий для преподавателя: преподаватель просто сообщает то, что знает. Дело слушателя – усвоить сообщенное. Как слушатель будет усваивать услышанное – этот вопрос обычно мало интересует профессора: экзамены покажут, хорошо или плохо усвоил слушатель сказанное профессором. Не усвоил – тем хуже для него. Понятное дело, в совпартшколах не может иметь места такое отношение к слушателю. Это отношение должно быть гораздо более заботливое, бережное. Да, наконец, и самый состав курсантов настолько своеобразен, что толкает на исследовательский подход к вопросу, как наилучшим образом научить курсанта совпартшколы овладевать знаниями.
Практика натолкнула на создание так называемых групповодов – руководителей групп, и лекционный способ стал дополняться семинарским, занятиями в группах под руководством групповода. Эти занятия были уже несомненным шагом вперед. Но, конечно, только первым шагом, ибо занятия по группам не гарантировали еще правильного метода постановки дела, не указывали еще путей к самостоятельной работе.
Если мы познакомимся с американской педагогикой, то увидим, что американцы обращают громадное внимание на то, чтобы научить учащегося как можно раньше методам самостоятельной работы. Как правильно организовать свой умственный труд, ясно формулировать каждый раз цель предпринимаемой работы, отдавать себе отчет в том, на какие ступени, этапы распадается путь к этой цели, какие трудности придется преодолевать при этом, какими средствами, – все это вопросы кардинальной важности. Как читать, усваивать прочитанное, пользоваться справочниками, библиотекой, разыскивать необходимую литературу, конспектировать, делать выписки, как их располагать, чтобы удобнее ими пользоваться, и масса других важных практических советов дает американская школа учащимся. У нас методика этого дела еще очень слабо разработана, разработать ее необходимо.
Другое – это уменье постепенно прививать все эти навыки. Сначала курсантам должны даваться очень простые, элементарные задания в области самостоятельной работы, потом эти задания должны постепенно расширяться и усложняться. Правильный с методической точки зрения подбор задания в каждой изучаемой области имеет громадное значение.
Итак, надо научить курсанта самостоятельно работать.
Одна из задач на этом пути – поставить правильно учет проделываемой курсантом самостоятельной работы, а также времени, затрачиваемого курсантом на выполнение того или иного задания.
Система Паркхерст, примененная ею в одной из школ американского города Дальтона и известная под именем дальтоновского плана, вводит определенную систему учетных карт, тщательно разработанную. Общее месячное задание по каждому предмету разбивается на недельные задания, недельные – на ежедневные. Устанавливается известная норма, которая заносится на разграфленную карту. На индивидуальной карте отмечаются путем отчеркивания выполненные задания и количество времени, затраченное на выполнение каждого из них. Это определяет темп работы и отклонения от нормы. Сравнительная карта дает возможность определить темп работы и продвижение ее во всех изучаемых областях. План Дальтона недостаточно еще разработан...
Система контрольных карт дает руководителю возможность учитывать количество проделанной работы и ее темп, и лишь отчасти – слабые места работы. Контрольные карты могут показать, в чем учащийся отстает и где руководитель должен прийти ему на помощь.
Что касается качества проделанной работы, то учет ее производится лучше всего путем выполнения курсантами умело поставленных заданий. В этом отношении представляют собой интерес опять-таки американские подходы к делу. Каждый учебник снабжается обычно в Америке рядом вопросов, очень обдуманно составленных, ответы на которые можно дать, лишь усвоив содержание предшествовавшей главы. Вопросы составлены не так, чтобы в ответ на них можно было бы просто привести ту или иную выдержку из изложенного в этой главе, но требуют умения приложить изученное на практике. Не поняв сути изложенного, нельзя ответить на вопрос. Ответы на такие вопросы служат лучшим средством самоконтроля. Затем ставятся уже не вопросы, а так же тщательно продуманные задания. Учащийся привыкает постепенно проверять свои знания путем практической деятельности. Ему все меньше и меньше требуется проверка специального руководителя.
Характерной чертой дальтоновского плана является сочетание работы индивидуальной и работы коллективной. Обсуждение плана работы, заданий и пр. ведется коллективно целым классом, затем каждый работает индивидуально, а потом сообща подытоживают проделанный опыт. Такое сочетание чрезвычайно плодотворно.
Во время занятий учащимся разрешается обсуждать совместно те или иные вопросы, делиться друг с другом своими знаниями, соображениями. Взаимопомощь в занятиях не только допускается, но поощряется. «Уча учимся». Помогая более слабому, учишься и сам. При передаче своих знаний другому лучше обдумываешь вопрос, глубже в него вникаешь, отдаешь себе отчет в том, что ты знаешь и чего не знаешь.
Взаимопомощь в занятиях должна широко практиковаться поэтому в совпартшколах. Те, кто готовятся быть пропагандистами и агитаторами, быть офицерами коммунизма, должны прежде всего уметь помочь товарищам по школе в их работе. Это диктуется духом товарищества. Это необходимо также в виду разношерстной подготовки курсантов совпартшкол.
Слабо у нас разработан еще вопрос о коллективных формах работы. Коллективная работа иногда отождествляется с классной. Это не одно и то же. Можно сидеть в одной комнате и слушать одного и того же лектора, однако это не будет еще коллективной работой. Коллективная работа предполагает, во-первых, ясно поставленную цель, во-вторых, коллективные усилия в направлении осуществления поставленной цели. Но только самая примитивная форма коллективной работы носит такой характер, что все выполняют одну и ту же работу. Дальнейшие формы уже предполагают известную организацию труда. Работа в кружке предполагает и совместно поставленную организацию труда. Каждый выполняет свою долю работы, но знает, что эта работа – частичка общей работы, частичка, может быть, небольшая, но необходимая.
Кружковая работа является одним из видов коллективного труда. Работа в кружке предполагает и совместно поставленную цель, и индивидуальную работу бок о бок с работой других, .проводимую по определенному, заранее намеченному плану.
Формы школьной работы, ведущейся по определенной программе под тем или иным контролем руководителя, должны сочетать с формами внешкольной работы. Эта внешкольная работа не связана никакими традициями, она может дать большой простор индивидуальным склонностям и интересам курсантов. Лучше всего было бы, если бы она органически связывалась со школьной работой, если бы она углубляла ее. Особенно важен один вид внешкольной работы – коллективное выполнение какой-либо общественной работы. Например, группа курсантов Академии социального воспитания ведет широкую работу среди беспризорных, многие свердловцы[18] руководят школами политграмоты, иногда группами курсантов проводится какое-нибудь имеющее общественное значение обследование, работа по производственной пропаганде и т. д. и т. д. Такие формы внешкольной работы особенно ценны, тут могут выработаться новые подходы к работе, которые могут потом оплодотворить и методы работы школьной.
1923 г.
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 187; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!