О МЕТОДАХ ПРЕПОДАВАНИЯ В СОВПАРТШКОЛАХ (ДОКЛАД НА II ВСЕРОССИЙСКОМ СЪЕЗДЕ СОВПАРТШКОЛ И КОМВУЗОВ)
Вопрос о методах преподавания очень больной. Он встает всегда, когда приходится говорить о высших учебных заведениях, о совпартшколах и даже о школах II ступени.
Мы часто сталкиваемся с чрезвычайно схоластической постановкой этого вопроса, как, например: какой метод лучше – лекционный или семинарский? Конечно, вопрос этот вне конкретных условий разрешить нельзя. Несомненно, что лекционный метод в известный период при известной аудитории не может быть выброшен за борт. Нельзя перегибать палку также и в ту сторону, что семинарский метод должен быть вообще изгнан. Вопрос о методе преподавания неразрывно связан с вопросом о том, какую цель преследует то учреждение, о котором идет речь, какую цель преследует преподавание в том или ином высшем учебном заведении.
ЦЕЛЬ
Какую же цель преследует совпартшкола?
Цель эта ясна: подготовить сознательного партийного работника. Но сюда надо внести некоторую точность, потому что, в сущности, что значит «подготовить сознательного партийного работника»? Какие задачи сейчас стоят перед Советской Россией? Задачи строительства: нам надо всю жизнь перестроить на новых началах. Задача эта стояла перед нами и пять лет тому назад. Но еще с большей остротой она стоит сейчас, когда власть в руках коммунистов и когда вопрос о власти уже не является спорным. Нужно по-коммунистически строить жизнь. Для этого необходим человеческий материал. Мы нуждаемся в строителях с зорким глазом и твердой рукой, хорошо подготовленных, умеющих самостоятельно ориентироваться в окружающей действительности и в текущих событиях, – коммунистах-практиках.
|
|
|
Вопрос не в том, сколько школ мы построим, а в том, какие школы строить. Школы должны подготовлять молодежь для того, чтобы она могла идти по пути к коммунизму. Целевая установка совпартшкол будет заключаться не в том, чтобы подготовить начетчиков марксизма, спросонку умеющих дать точнейшем образом формулированное определение стоимости, цены и пр., а в том, чтобы подготовить людей, которые умеют понимать действительность, подходить и разбираться в ней, применять марксистские методы на практике.
Должна ли школа готовить работника волостного, уездного или губернского масштаба?
Я думаю, что разделения этих типов работы строго проводить не следует. Где бы работник ни работал – в уезде, в волости, в губернии или центре, – марксистский подход, понимание, уменье анализировать ему необходимы везде, и, может быть, в деревне такой подход еще нужнее, потому что там ему придется жить без указаний центра и самому разбираться в вопросах. Точно так же нельзя провести грань, нельзя установить, на сколько меньше знаний нужно волостному работнику в сравнении с уездным и губернским. Хорошим марксистом надо быть и в волости, и в уезде, и в губернии. Разница тут в организационном размахе: размах губернский шире волостного... А эта квалификация уже в значительной степени зависит от состава слушателей. После подготовки видно будет, кому придется где работать и кто на что будет годен.
|
|
|
Также не следует определять специализацию слишком рано: тот будет агитатором, тот пропагандистом... Это выяснится в ходе работы, будет зависеть от того, кто к какой работе более приспособлен. Нельзя также проводить заранее еще более узкую специализацию, как, например: такой-то будет работник по просвещению в такой-то и такой-то области... Совпартшкола должна дать общий подход к вопросам: где и когда придется работать – это потом уже определится. На базе общемарксистской подготовки легко уже приобрести какие-либо специальные познания. Поэтому, мне кажется, не следует в программе совпартшкол увлекаться введением больших и разных курсов: курс по просвещению, курс по работе среди женщин и еще какие-либо другие курсы. Важна общая база.
Это относительно цели.
|
|
|
СОСТАВ
Далее – колу придется преподавать определенные программы и из кого воспитывать советских практиков?
Нам известен нынешний состав наших совпартшкол: состав этот страшно омолодился, это главным образом молодежь, у которой мало жизненного и партийного опыта и нет никакой общеобразовательной подготовки.
В большинстве своем молодежь эта из рабочей или крестьянской среды. Но не следует строить иллюзий на тот счет, что эта рабочая и крестьянская молодежь приходит в школу семнадцати-восемнадцати лет с определенным трудовым опытом и определенным трудовым навыком. За ней имеется большой плюс – в массе своей вся она так или иначе задета революцией, обвеяна духом революции и поэтому представляет чрезвычайно богатый и благодарный материал: в молодежи революция разбудила чрезвычайно много новых мыслей, новых стремлений... Правда, она неграмотна, малоподготовленна, не привыкла отвлеченно мыслить, работать над книгой, но ее революционные переживания являются громадным плюсом. Они помогают ей овладеть часто очень тяжелым материалом. Молодежь, напрягая все свои силы, несмотря на наши часто варварские методы, усваивает худо ли хорошо определенные знания и овладевает марксистским методом. Конечно, при этом получается большая растрата сил и энергии. И вот этой растраты сил и энергии необходимо избежать.
|
|
|
ПРОГРАММА
Мы говорили уже о целях совпартшколы, говорили о составе совпартшкол; цели и состав до известной степени определяют также и программу.
Если мы посмотрим нашу программу, то увидим прежде всего, что она перегружена, что там, кроме того, что насущно необходимо, имеется еще масса всяких таких вопросов и таких знаний, без которых прекрасно можно было бы обойтись, которые для укрепления марксистского миросозерцания никакого значения не имеют.
Возьмем, например, вопрос об общеобразовательных предметах. Само собой разумеется, что эти предметы необходимы в совпартшколах; известный минимум общеобразовательных знаний необходим: надо уметь писать, суметь прочесть любую книгу, суметь высказать свои мысли, уметь определенным образом подойти к вопросу – все это дается общеобразовательными знаниями, но мы часто перегибаем палку. Признавая необходимость общеобразовательных предметов, несомненно, надо брать из общеобразовательных предметов только абсолютно необходимое. Главная, основная цель – дать известную сумму фактов, известные методы подхода.
Это относится не только к общеобразовательным предметам, но и ко всем тем, которые входят в число предметов, дающих базу для коммунистического миросозерцания. Если мы говорим «история», то этим ничего еще не сказано. Важно определить, какие именно исторические факты выбрать и какие из них должны войти необходимым элементом в выработку мировоззрения коммуниста. Тоже и с экономической географией. Если мы напишем в программе «экономическая география», – этим мы еще ничего не сказали, потому что под экономической географией можно подразумевать и то, что в таком-то городе производятся кружева, а в таком-то пряники, и то, что экономическая география подразумевает деление на районы, определение связи между различными формами производства и т. д. То и другое носит общий заголовок «экономическая география».
Поэтому нельзя ограничиться тем, что в программу внести определенное название предмета. Необходимо более точное определение круга вопросов, которые программа должна осветить. Часто мы слышим: «Вот мы наметили такую-то программу». И когда говоришь, что эта программа невыполнима, то отвечают: «Ничего, мы хотя бы 50% этой программы пройдем». А это значит, что половина фактов будет сообщена, половина останется несообщенной. Это, конечно, чисто российский подход к вопросу.
Необходимо сообщать не только те знания, которые полезны вообще (таких знаний бесконечно много, и коммунистам много надо и интересно знать). Важно, чтобы между знаниями были установлены определенные соотношения – определить, что более важно и существенно. Такой подход для нас более обязателен. Надо уметь определять, что является первостепенным и что второстепенным. Надо установить определенные перспективы, в которых мы располагаем знания. Это чрезвычайно важно и существенно, потому что гарантирует, что все наиболее важное и существенное будет пройдено и что фундамент будет заложен.
ОРГАНИЗАЦИЯ МАТЕРИАЛА
Далее следует другой существенный вопрос – вопрос об организации того материала, который необходимо сообщить курсанту.
Как сообщить знания так, чтобы они лучше удержались в голове курсанта, чтобы ему легче было их охватить, так, чтобы все было сорганизовано определенным образом? Надо дать определенную систему знаний. Это значит, что необходимо давать факты в известной перспективе, расклассифицированными по известной системе. Каждая область науки имеет свою определенную систему классификации фактов. Система знаний должна быть и в области советской науки – марксизма.
И на систему, которую дает научный материализм, нужно обратить особое внимание. Большинство старых коммунистов в свое время пришли к овладению материалистическим пониманием путем длительного самообразования: пришлось перечитать и усвоить большой материал. Для нашего курсанта необходим другой путь. Надо дать ему общий материал в определенном организованном виде. Это не значит, что надо фальсифицировать материал и как-то искусственно его подобрать. Нет, здесь нужна определенная система, где показана была бы связь между фактами. И вот на эту связь между фактами, на организацию материала нужно обратить большое внимание, потому что это имеет громадное значение. Такой подобранный материал гораздо лучше усваивается. А кроме того, здесь имеет значение и психологический момент. Американские психологи-педагоги подчеркивают необходимость давать материал таким образом, чтобы ясна была связь между материалом и личным опытом ученика. Психолог Джемс целые главы своих трудов посвящает вопросу о том, как необходимо организовать материал. Он говорит, что только то прочно в нашем уме, что входит и занимает в нем уже определенную систему. Он говорит, что когда мы сталкиваемся с каким-нибудь новым явлением, то мы сейчас же стремимся это явление расклассифицировать и связать с каким-нибудь общественным фактом. Чем теснее связь, тем она яснее для учащегося и тем понимание этого факта глубже.
Материал необходимо организовать как одну основную идею, вокруг одного какого-нибудь центра. Можем ли мы произвольно выбрать эту центральную идею, взять какой-нибудь отдельный факт и вокруг этого факта организовать весь материал? Такой подход был бы неправилен. Надо взять такой значительный факт, который в реальной жизни играет громадную роль. И вот наш научный социализм, наш исторический материализм подсказывает нам такой факт. Мы должны взять как центральный момент – производство, производительную деятельность людей. Вот что должно лечь в основу организации материала. Если мы возьмем этот стержень, то подход к обществоведению сразу облегчается. На основе производства мы можем рассмотреть все общественные явления. Можем проследить, как на базе производства слагаются общественные отношения, как вырастает борьба классов, как борьба классов развивается и какую роль играет организация того или другого класса, организация власти и т. д. Все эти вопросы очень легко могут быть связаны с этим основным вопросом. Если к естествознанию мы подойдем с точки зрения производства, то и здесь мы возьмем наиболее значительные факты, те именно факты, которые имеют в данную минуту наибольшее значение.
Все вопросы, которые так остро стоят в совпартшколе, – все они до известной степени могут быть устранены, во-первых, выбором материала, когда мы отшелушим всё ненужное, и затем организацией этого материала. Организация материала имеет еще и то значение, что она учит слушателей-курсантов, как надо работать.
РАБОТА
Вопрос о работе требует еще дальнейшей своей разработки. В нашей методической литературе он очень мало разработан. Часто повторяется, что необходимо в слушателях разбудить активность, нужно заставить их самостоятельно работать. Это, конечно, все правильно. Но что это значит – разбудить активность, как заставить самостоятельно работать? Нужно научить, как самостоятельно работать, как подходить самостоятельно к работе. А это сводится к тому, что нужно научить организовать свой труд, научить умению осознавать цель своих занятий, обсудить средства к достижению этой цели, подход к этому. Надо, чтобы курсант овладел определенным техническим навыком, который делает возможным такой подход. Затем надо научить его учитывать свою работу – процесс самой работы и результаты ее.
Если мы познакомимся с американской педагогикой, то увидим, что американцы научают учащихся очень рано методам самостоятельной работы: как правильно организовать свой умственный труд, ясно формулировать каждый раздел предпринимаемой работы, отдавать себе отчет в том, на какие ступени, этапы распадается путь к этой цели, какие трудности придется преодолевать при этом и т. д. Как читать, усваивать прочитанное, пользоваться справочниками, библиотекой, разыскивать литературу – все это и массу других практических советов дает учащимся американская школа. - Методика обучения самостоятельной работе у нас очень слаба. И в этом отношении нам нужно поучиться у американцев.
За последние два года там очень продвигается дальтоновский метод. Сейчас готовится книга, в которой подробно будет описан этот метод. Он дает сочетание индивидуальной и коллективной работы. У нас слабо разработан вопрос о коллективных формах работы. Неправильно думать, что можно развивать умение коллективно работать без развития умения индивидуально работать. Сочетание индивидуальной работы для получения коллективного результата имеет огромное значение. Дальтоновский метод дает определенную систему учета своей работы, научает учитывать самый процесс работы. Это очень важно, если мы хотим иметь действительно организованный материал, а еще важно, чтобы этот материал был пропагандирован и соответственно разъяснен.
Далее не менее важно, как этот материал представить.
Психология говорит о том, что в основе ряда наших способностей лежат эмоциональные переживания. Если взять совпартшколу, мы увидим, что все эмоциональные переживания курсантов связаны с революцией: она определяет их интерес, определяет их волю и память. И вот эти эмоциональные переживания молодежи имеют громадное значение в ходе их занятий. Если мы хотим строить правильно наш учебный материал, мы должны связать тот материал, который мы даем, с эмоциональными переживаниями. Психолог Джемс на целом ряде примеров показывает, что если впечатления связаны с личным переживанием, то материал воспринимается совершенно иначе; и из этого следует сделать вывод, что мы должны строить материал, связывая его с переживанием ученика, то есть, другими словами, с тем, что происходит вокруг него. Эмоцию надо брать за исходный пункт, выявить, в какой мере предлагаемый материал связан с современностью, с окружающей действительностью, с практической деятельностью курсанта.
Итак, мы установили необходимость организации материала, необходимость ориентации на современность, но эту современность мы должны изучать определенным образом. Мы уже говорили, что наши слушатели происходят из рабоче-крестьянской среды. Это определяет способ их мышления. Есть очень интересная работа немецкого инженера Каммерера, который устанавливает, что тип мышления рабочего другой, чем у интеллигента. У рабочего преобладают конкретные формы мышления, ему легче понять явления в их конкретной обстановке; он всегда работает над изменением материала, и потому самый процесс его работы учит его брать явление как всегда изменяющееся и изменяемое. Конкретный характер мышления состава слушателей диктует необходимость все преподавание строить как можно нагляднее. Отвлеченную мысль нужно облекать живой плотью. Поэтому громадное значение в деле преподавания в совпартшколах имеют методы экскурсионный, лабораторный и трудовой. Конкретный материал учит курсанта изучать действительность, изучать современность: А это есть одна из тех громадных задач, которые стоят перед партшколой; они стоят вообще перед школой, но перед совпартшколой – особенно остро.
Затем – как надо брать материал? Его нельзя преподносить изолированно, вне времени и пространства, отвлеченно. Его нужно изучать в той конкретной обстановке, которая существует. Вот этот метод подхода к конкретной жизни особенно близок рабочим и крестьянам и дает необходимые результаты.
Вот почему мне кажется, что в программе нужно отводить большое место истории. Это определяется необходимостью нашего подхода к явлениям и изучения их в их развитии, выяснения тех движущих сил, которые в этих явлениях заключаются. Историю нельзя выкинуть за борт. Нужен подход исторический, комплексный, – когда мы явления берем не изолированными, а в сети других явлений.
***
В заключение несколько слов еще – о необходимости сплетать формы школьной работы с формами внешкольной работы. Последняя должна быть органически связана со школьной работой, должна дополнять и углублять ее. Особенно важен один из видов такой работы – коллективное выполнение какой-либо общественной работы.
Вот то основное, что я хотела сказать. Вопрос этот очень сложный и требует в дальнейшем еще большей проработки.
1923 г.
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 239; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!