ЗНАНИЕ ПОНИМАНИЕ
Задания II уровня (отвечающие требованиям государственного стандарта образования) предполагают, усвоение на уровне применения и анализа знаний и составляются следующим образом:
ПРИМЕНЕНИЕ АНАЛИЗ
 |  |
Задания I уровня, повышенной степени сложности (так называемые «сверхстандартные задания») ориентированы на уровень синтеза и оценки знаний:
СИНТЕЗ ОЦЕНКА
 |  |
1.3 Принципы построения диалогической части
Первые три шага-действия предполагают работу учителя над выделением и распределением всего содержания учебного (научного) материала на диалогическую часть учебного модуля.
Работа диалогической части строится с учетом следующих основных принципов:
· Принцип целостного подхода к учебному материалу.
· Принцип изучения, по «нарастающей» (сначала в сжатом виде, затем – «раскручивая» содержание, увеличивая объем и вводя второстепенные детали или факты). Это означает проработку учебного материала учеником не по частям, а комплексно, по всему разделу (теме).
· Принцип «возвращения» к теме учебного модуля на каждом уроке диалогической части (не путать с повторением!). Практически возврат к теме «по нарастающей», как по объему учебного материала, так и по степени сложности заданий, необходим для прочности усвоения знаний. Исследования показывают, что долгосрочная память хранит информацию и переводит ее на уровень знаний при осознанном многократном (до 7 раз) возврате к ней. Причем главным является не повторение материала, а именно возврат к теме, использование ее в качестве средства, инструмента для разрешения поставленных перед человеком проблем.
|
|
|
Поэтому усвоение учебного материала в данной части модуля – лишь необходимое средство, без которого невозможно достичь основных целей: развивать логику мышления, умения видеть связи между различными явлениями и фактами, научиться формулировать и научно обосновывать понятия; развивать интеллект и креативность . Цель, являющаяся предметным итогом всей познавательной деятельности учеников в учебном модуле – соответствие знаний и умений учеников предъявленным эталоном – государственному стандарту образования – достигается параллельно, (сличение их соответствия или несоответствия будет происходить в третьей – итоговой части учебного модуля).
|
|
|
Учителю следует обратить внимание на то, что развивает личность не любая деятельность, а деятельность, в процессе которой возникают положительные эмоции. Нужно, чтобы ученику нравилось заниматься учебной, познавательной деятельностью, чтобы он получал удовольствие от умственной работы. Пожалуй, это является наиболее проблематичной задачей в работе учителя. Как сделать, чтобы каждый ученик был положительно настроен на учение, чтобы познавательный процесс сопровождался устойчивым положительным отношением со стороны каждого ученика и вызывал у них положительные эмоции? Однозначного ответа на этот вопрос, пожалуй, нет, так как это обусловлено многими факторами психологического характера. Однако возможность поиска решения данной проблемы существует.
Диалогическая часть учебного модуля имеет несколько особенностей, на которые надо обратить внимание:
1. Обучение и учение в этой части являются:
А) развивающими,
В связи с этим – необходимость центрации учителя на интересы учеников.
Б) подготовительными,
Для выхода на итоговую часть модуля. Поэтому все оценки и отметки, выставляемые на каждом уроке каждому ученику, носят стимулирующий характер, а не контролирующий характер. Оценки и отметки ставятся преимущественно самими учениками (себе, друг другу, команде, группе).
|
|
|
Учителю необходимо создать на уроке атмосферу психологической поддержки, психологического комфорта для каждого ученика.
К. Роджерс считает, что учитель может создать такую атмосферу, если будет руководствоваться следующими правилами:
1. Всегда демонстрировать детям свое доверие.
2. Помогать учащимся в формировании и уточнении целей и задач обучения.
3. Исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению
4. Выступать в качестве источника разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью, столкнувшись с трудностями
5. Выступать в такой роли для каждого ученика
6. Развивать в себе способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его
7. Быть активным участником группового взаимодействия
8. Открыто выражать в группе свои чувства
9. Стремиться к достижению эмпатии, позволяющей понимать чувства и переживания каждого школьника
10. Хорошо знать самого себя
В. А. Вялых предлагает оценивать благоприятность психологической атмосферы учебных занятий по шкале «комфортность - дискомфортность»
|
|
|
Графически это выглядит так:
Психологическая Дискомфорт Психологически Психологическая Психологический
Опасность нейтральный климат безопасность комфорт
 | |||||
 | |||||
 | |||||
Установлено, что результативность учения зависит от того, на какой из этих точек организован учебный процесс. Стрелка, ведущая влево, показывает уменьшение результативности, ведущая вправо – повышение результативности обучения.
Обучение, построенное на общении и диалоге, осуществляется в учебном процессе посредством применения активных форм. К ним относятся:
· Групповая или индивидуально-групповая;
· Парная;
· Коллективная
Эти формы называются общими или структурными.
Есть еще и конкретные или специальные формы:
· Семинар;
· Учебная конференция;
· Диспут;
· Групповая дискуссия
Особое место среди средств активизации учебного процесса занимает игра, игровое обучение.
1.4. Итоговая часть учебного модуля
Эта часть является последней, завершающей весь цикл обучения раздела или темы (рефлексивно-оценочный этап).
Она предназначена для контроля, проверки и оценки знаний, умений и навыков, сформированных в процессе познавательной деятельности учащихся в диалогической части.
Именно в этой части ученики анализируют свою деятельность – получают отметки, которые, в конечном счете, и определяют общий учебный результат познавательной деятельности каждого ученика.
В итоговую часть учебного модуля включают несколько видов контроля:
1. обязательный - тестирование
2. на выбор учителя (в зависимости от специфики предмета, темы, раздела) – зачет, контрольная работа, диктант.
Тестирование как способ проверки и контроля знаний является количественным показателем результатов обучения, что очень важно. Наряду с этим, тестирование обеспечивает психологическую защиту личности, снимает внутренние барьеры, так как ведется опосредованное общение с контролером (учителем). Эта положительная сторона такого вида контроля. Однако при этом не исключена возможность случайного совпадения правильного ответа.
Тестирование необходимый вид контроля, но требующий повторного, иного вида контроля в целях:
· объективности оценки знаний;
· возможности повторной попытки улучшить отметку (получить балл выше)
В любом случае, если по одному из видов контроля имеется отрицательная отметка, то другой вид контроля дает шанс исправить ее. Стоит отметить, что ученик, успешно прошедший тестирование, при получении отрицательной отметки на повторном
контроле (или наоборот) все же имеет возможность не получить отрицательную итоговую оценку.
В зависимости от специфики предмета задания могут быть как письменного, так и устного характера (или комбинированные).
Помимо этих основных видов контроля, можно использовать:
· контрольную работу;
· диктант;
· семинар;
· учебную (предметную) конференцию.
При оценивании знаний, умений и навыков, учащихся по всему модулю учитываются именно эти оценки. По ним проставляется общая оценка (отметка) ученику по всей теме (разделу блоку).
Отдельно учитываются задания исследовательского характера. Они могут быть оформлены в виде доклада, сообщения реферата и представлены в НОУ (научные общества учащихся), на конкурсы (по степени ценности и значимости исследования, проведенного учеником)
Итоговые оценки (отметки) за четверть проставляются по результатам оценок каждого учебного модуля (обычно в учебной четверти 2-3 модуля).
Таблица влияния модульной технологии обучения
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 144; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!