Формы изложения учебного материала во вводной части модуля
Структура модульного обучения
Педагогическая технология содержит в своей основе идею воспроизводимого обучающего цикла.
В его содержание входят:
1/ Общая постановка цели обучения;
2/ Переход от общей формулировки цели к ее конкретизации;
3/ Предварительная (диагностическая) оценка уровня обученности учащихся;
4/ Совокупность учебных процедур (на этом этапе должна происходить коррекция обучения на основе оперативной обратной связи);
5/ оценка результата.
Благодаря этому, учебный процесс приобретает «модульный» характер, складывается из обособленных блоков, имеющих общую структуру, но разное содержание.
При конструировании данного варианта технологии модульного обучения мы придерживались основных позиций методики полного усвоения, основных принципов конструируемых педтехнологий. Вместе с тем, мы внесли ряд изменений, связанных с требованиями современной дидактики: стремиться не к обучению детей, а к организации личностно-мотивированнной, познавательной деятельности, строить учебный процесс на основе диалогического общения.
Отсюда изменения в работе учителя и в построении учебного процесса. В методике полного усвоения (Дж. Блок, Л. Андерсен) в рамках каждой учебной единицы работа учителя строится в такой последовательности:
1. Ознакомление детей с учебными целями.
2. Ознакомление класса с общим планом обучения данному разделу (учебной единицы)
|
|
|
3. Проведение обучения (преимущественно в виде изложения материала учителем).
4. Проведение текущей проверки диагностического теста.
5. Оценка результатов проверки и выявление учеников, которые полностью усвоили содержание раздела.
6. Проведение корректных обучающих процедур с учениками, не достигшими полного усвоения.
7. Проведение диагностического теста и выявление учеников, полностью усвоивших содержание учебной единицы.
В нашем варианте последовательность несколько иная:
1. Ознакомление учащихся с учебными целями.
2. Ознакомление класса с общей моделью (модулем) обучения по данному блоку тем (близких по содержанию), разделу.
3. Краткое изложение материала учителем (на основе знаковой системы - схем, графиков, таблиц).
4. Организация познавательной деятельности учащихся на основе диалогического общения с ежеурочной оценкой результатов деятельности каждого ученика.
5. Изучение учебного материала на основе 4-7-кратного возвращения (по «нарастающей») к общей теме, разделу.
6. Проведение тестирования по всей теме.
7. Проведение обычного или «релейного» зачета по теме (или диктанта, контрольной работы).
Учебный модуль, как воспроизводимый учебный цикл, имеет конструкцию, состоящую из трех структурных частей: вводной, диалогической и итоговой.
|
|
|
Схематически учебный модуль выглядит так:
| Вводная часть (ввод в модуль, тему) |
| Диалогическая часть (организация познавательной деятельности учеников преимущественно через диалогическое общение) |
| Итоговая часть (контроль) |
Каждый учебный модуль состоит из разного количества часов. Это зависит от часов, отведенных по учебной программе на тему, блок тем, раздел. Наиболее оптимальным является учебный модуль, состоящий из 7-12 часов. Однако количество часов у учителей, проводивших эксперимент, колебалось от 4 часов (по курсу «История Казахстана») до 22 часов (по «Математике») на модуль.
Особенность учебного модуля состоит в том, что на вводную часть при любом количестве часов отводится 1-2 часа (урока), итоговую часть – 2-3 часа. Все оставшееся время (от 3 до 17 часов учебного времени) отводится на диалогическую часть.
Предположим, учитель разрабатывает учебный модуль на 9 часов. Один час отводится на первую часть модуля – вводную, два часа учебного времени – на итоговую часть, 6 часов – на диалогическую часть.
При разработке модуля на 12 часов неизменными остаются часы, отведенные на I и III части модуля, а время, отведенное на диалогическую часть, соответственно меняется и будет равно 9 часам.
|
|
|
Неоднократное возвращение к содержанию по «нарастающей» - от простого к сложному, от репродуктивных заданий к творческому поиску (в некоторых случаях – элементам исследовательской деятельности) дает возможность каждому ученику усвоить учебный материал от уровня элементарных знаний до уровня «оценки знаний». В диалогической части познавательной процесс строится преимущественно на основе взаимодействия учащихся между собой посредством деления класс на микрогруппы (по 7 человек), с включением в эту часть различных игровых технологий, учитель выступает, главным образом, в роли «фасилитатора», консультанта и организатора познавательного процесса учащихся.
Второй особенностью конструирования учебного модуля является система подготовки учителя.
Учитель, определив количество часов на один учебный модуль, начинает его конструировать, продумывая цель, содержание и результаты, а также форму организации уроков данного модуля.
Предварительная работа учителя состоит из следующих шагов-действий:
1-й шаг: Выявление обязательных знаний, умений и навыков, усвоение которых определенно программой курса по данному разделу, блоку или теме, а также цели и задач обучения.
|
|
|
2-й шаг: Изучение всего содержания учебного материала по данному модулю.
3-й шаг: Вычленение ключевых понятий, несущих основную смысловую нагрузку по данному модулю, рельефных слов, в которых как бы «закодирована» основная информация по теме. Определение их взаимосвязи и взаимозависимости.
4-й шаг: Составление опорных схем по всей теме (на основе выделенных ключевых понятий, «кодов»).
5-й шаг: Составление тестовых заданий по всему содержанию учебного модуля (в пределах 15-20 заданий).
6-й шаг: Составление блока вопросов и заданий по всему содержанию учебного материала данного модуля для зачета (можно заменить диктатом, контрольной работой в зависимости от специфики учебной дисциплины).
7-й шаг: Разработка диалогической части. Подбор активных форм обучения. По содержанию изучаемого учебного материала разрабатываются задания первой степени сложности, средней степени сложности и задания повышенной степени сложности с элементами поискового (исследовательского) обучения для каждого ученика.
1.1. Вводная часть учебного модуля
По мнению психологов, изучение каждого самостоятельного раздела (темы) должно состоять из трех основных этапов: вводно-мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного (Л. М. Фридман).
Вводно-мотивационный этап в данном модуле осуществляется во вводной части.
На этом этапе ученики должны осознавать, почему и для чего им нужно изучать данный раздел программы, что именно им надо усвоить и изучить, какова основная учебная задача предстоящей работы.
Психологам установлено, что для продуктивного усвоения знаний о конкретных свойствах объектов эффективнее начинать объяснение с материализованной в виде схем и знаковых моделей формы действия.
В процессе познания какого-либо явления у человека должно появиться чувство, что он понял, усвоил изучаемое.
Для защиты памяти, возможности опереться на полученные знания в последующем необходимо, по мнению психолога Л. В. Шешнева, во-первых, чтобы память не хранила следов первоначального чувства непонимания; во-вторых, чтобы она сохраняла и выдавала усвоенные понятия и представления в защитной упаковке, в прочных закрытых «футлярах». Таким «футляром» является знак (термин), знаковая система.
Таким образом, во вводной части учебного модуля учитель:
А) знакомит учеников с общей структурой и содержанием учебного модуля;
Б) определяет цели и задачи познавательной деятельности, учащихся в данном учебном модуле, при этом особое внимание уделяет «принятию» этих целей и задач каждым ученикам;
В) кратко (в течение 15-20 минут) объясняет учебный материал по всей теме данного модуля, опираясь на опорные схемы («футляры», знаковые модели).
Формы изложения учебного материала во вводной части модуля
Лекция, которую учитель проводит на первом уроке модуля, может иметь несколько вариантов (в зависимости от возраста и подготовки слушателей)
Это может быть:
· Лекция-визуализация, когда основное содержание темы представлено в образной форме - рисунках, графиках, схемах;
· Лекция-консультация, когда содержание оформляется по запросу (вопросам) учащихся с привлечением материала смежных предметов;
· Лекция-диалог, где содержание подается через серию вопросов, на которые ученик отвечает непосредственно в ходе лекции;
· Проблемная лекция, в которой представляются несколько противоречивых теоретических концепций.
1.2. Диалогическая часть учебного модуля
Диалогическая часть учебного модуля является осуществлением второго этапа целостного изучения раздела (темы) – операционально-познавательного.
При конструировании этой части мы исходили из концепции Л. Фридмана, которая основана на следующих положениях:
1. Учение рассматривается как система различных видов деятельности ученика в процессе индивидуальной, групповой, коллективной работы. Они направлены на развитие логического мышления, способностей, воображения, памяти, творчества, т.е. на развитие тех качеств личности ученика, которые составляет цель образования.
2. Психологически оправданным управлением учением должно быть, в первую очередь, создание условий для развития потребностей, мотивов и целей деятельности ученика.
3. Управление учением должно быть гибким, оно возможно лишь при внутреннем росте учащихся, по мере возрастания степени обученности детей.
4. Ученики должны принимать непосредственное участие в определении целей конкретной учебной деятельности, т.е. управление должно быть личностным. Степень личностного управления процессом учения должна возрастать по мере роста учащихся, на старшей ступени обучения она должна приобрести всеобщий характер.
5. Управление процессом учения должно происходить в опоре на внутренние силы и возможности детей.
При подготовке диалогической части учебного модуля учитель вычленяет и структурирует основное содержание учебного материала.
При этом необходимо учитывать, что подача учебного материала для проработки и закрепления его учениками на каждом уроке дается определенными порциями, в которых в краткой, емкой форме заключено содержание всего раздела (темы.)
Учебный материал, требующий проработки, готовится учителем на трех уровнях сложности (простой, средней степени сложности, сложный). Право выбора одного из трех уровней остается за каждым учеником.
Важным моментом является то, что задания сложного, поискового, творческого характера предлагаются ученику, выполнившему задание программного материала любого уровня сложности, т.е. практически каждому.
При планировании уроков этой части учитель обращает внимание на обеспечение диалогического общения учеников.
Содержание учебного материала при этом выступает в качестве предмета и средства диалогического общения учащихся.
Таким образом, формируется следующая структура подготовки учителем диалогической части, состоящая из 5 шагов-действий.
|
При подготовке трехуровневых заданий для проработки учебного материала и диалогической части предлагается таксономия Б. Блума.
Задания III уровня («Облегченного») предполагают усвоение темы на уровне простейших знаний и понимания.
Начинаются они примерно со слов:
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 525; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!