Фрагмент конспекта подгруппового логопедического занятия

Дисциплина

«Логопедия. Часть 1. Дислалия»

Учебный модуль 5.

Формы логопедической работы по предупреждению и преодолению дислалии

План изучения учебного модуля

Теоретический материал пятого модуля предварительно изучается студентами самостоятельно перед второй видеоконференцией. Во время второй видеоконференции проводится интерактивное собеседование преподавателя студентами по заданиям для творческой работы.

Теоретический материал

Тема 1. Примерная структура индивидуального логопедического занятия при дислалии

Задания по составлению конспектов логопедических индивидуальных занятий выполняются в письменной форме. Цель выполнения задания - формирование у студентов практических умений и навыков составления и проведения логопедических занятий.

В процессе подготовки практического задания решаются следующие задачи:

· изучение теоретических вопросов структуры и содержания логопедических занятий;

· практическая работа с поиском наглядного и методического материала;

· творческая разработка конспектов логопедических занятий и их анализ;

При формировании правильного звукопроизношения у детей независимо от причин и характера дислалии должен соблюдаться ряд общих требований.

Так, при устранении недостатков в произношении того или иного звука необходимо придерживаться строгой последовательности этапов логопедической работы:

1. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия формируемого звука.

2. Артикуляционная гимнастика.

3. Постановка звука.

4. Автоматизация звука.

5. Дифференциация формируемого и смешиваемого звука в произношении.

Если ребенок четко воспринимает формируемую фонему на слух, можно исключить первый этап работы.

Иногда оказывается, что ребенок без предварительной артикуляционной гимнастики воспроизводит все необходимые для данного звука дифференцированные движения языка, губ. В этом случае можно исключить второй этап работы. Однако необходимо подчеркнуть, что последовательность всех остальных этапов должна строго соблюдаться.

При постановке звуков следует широко использовать опору на различные анализаторы (слуховой, зрительный, кожный и двигательный), облегчающую воспроизведение требуемой артикуляции по образцу и контроль над ней.

По мере автоматизации навыков правильного произношения звука необходимость в зрительном контроле отпадает. Дальнейшая работа ведется с опорой на слуховой и кинестетический самоконтроль.

С самого начала работы над звуком необходимо развивать у ребенка слуховой самоконтроль. Для этой цели логопед привлекает внимание ребенка к неправильному произношению звука и предлагает сравнить его с правильным. Целесообразно, чтобы сам логопед имитировал искаженное произношение, чередуя его с нормальным, а ребенок сравнивал оба варианта и воспроизводил нужный. Следует постоянно напоминать детям о необходимости вслушиваться в то, как они произносят. На первых порах полезно утрированное произнесение ребенком звука. Так ему будет легче приобрести навыки слухового самоконтроля.

К автоматизации поставленного звука можно переходить лишь тогда, когда ребенок произносит его изолированно совершенно правильно и четко при продолжительном или многократном повторении. Ни в коем случае не следует вводить в слоги и слова звук, который произносится еще недостаточно отчетливо, так как это приведет лишь к закреплению неправильных навыков и не даст улучшения в произношении.

Автоматизация поставленного звука должна проводиться в строгой последовательности:

1) автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);

2) автоматизация звука в словах (в начале слова, середине, конце);

3) автоматизация звука в предложениях;

4) автоматизация звука в чистоговорках и стихах;

5) автоматизация звука в коротких, а затем длинных рассказах;

6) автоматизация звука в разговорной речи.

Лексический материал, подбираемый логопедом для автоматизации звуков (равно как и для дифференциации), должен отвечать специальным фонетическим требованиям. Прежде всего в нем должно содержаться максимальное количество закрепляемых звуков. В то же время не должно быть неправильно произносимых ребенком звуков, т. е. тех, которыми он еще не овладел. Иначе у него будет закрепляться неправильное произношение.

Кроме того, необходимо учитывать и смысловую доступность лексического материала.

Логопед должен стремиться также к тому, чтобы в процессе работы над автоматизацией любого звука смысловой речевой материал преобладал над чисто слоговыми упражнениями.

Необходимым условием быстрейшей автоматизации звука является постепенное и систематическое повышение темпа речевых упражнений. От неторопливого, утрированного произнесения слогов ребенок должен постепенно переходить к более быстрому проговариванию слов, затем к еще более ускоренному произнесению предложений и, наконец, скороговорок. Только в таком случае осуществляется быстрое и прочное закрепление правильного произношения поставленного звука.

Требование соблюдения строгой последовательности в работе над автоматизацией звука предусматривает постепенное усложнение лексического материала, переход от простых видов речевой деятельности к более сложным — от элементарного повторения слов за логопедом к называнию предметов, действии, описанию простейших ситуаций, изображенных на картинке, воспроизведению по памяти стихов, чистоговорок, скороговорок и далее к пересказу коротких рассказов, составлению рассказов по серии картин и, наконец, к свободному речевому общению.

Особого внимания заслуживает вопрос о порядке исправления неправильно произносимых звуков. Понятно, что, когда ребенок не владеет правильным произношением одного — трех звуков, не может быть речи о специальной системе. Но, как известно, чаще встречается сложная дислалия, при которой оказывается нарушенным большое число фонем, принадлежащих к разным фонетическим группам.

Этот порядок должен прежде всего отвечать дидактическому принципу последовательного перехода от более легкого к более трудному. Установлено, что исправлять недостатки произношения свистящих согласных значительно легче, чем шипящих. Поэтому, если у ребенка имеются дефекты в произношении и тех и других согласных, начинать надо с работы над звуками с, с', з, з', ц. Исходя из того же принципа сначала работают над постановкой звука л, а уж потом р.

В процессе построения логопедического занятия необходимо учитывать принципы комплексного и системного подхода и выстраивать в соответствии с ними структуру деятельности.

В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи предусмотрены следующие направления работы:

- развитие артикуляторной моторики;

- развитие дыхания и голосообразования;

- формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;

- дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;

- формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;

- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;

- формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи, паузации, интонации, логического и словесно-фразового ударения).

Проведение всего комплекса коррекционного обучения требует совмещения специальных занятий по исправлению недостатков речи с выполнением общих программных требований. Для дошкольных групп детей с нарушениями речи разработан режим дня, отличающийся от обычного. Предусмотрено проведение логопедом фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий. Наряду с этим выделяются в вечернее время специальные часы для работы воспитателя с подгруппами и отдельными детьми по коррекции речи по заданию логопеда.

КОРРЕКЦИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ПРОВОДИТСЯ НА ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ!

Примерная схема анализа логопедического занятия

I. Общие требования:

· Тема, цель и задачи занятия (четкая и грамотная формулировка темы и цели урока; выделение образовательных (коррекционно-логопедических), воспитательных и развивающих задач);

· Соответствие занятия этапу коррекционной работы и возрасту детей;

· Форма занятия (индивидуальное / фронтальное). Проведение занятия в традиционной форме или применение творческого подхода к его организации («Игра-путешествие», «КВН», «Путешествие Веселого Язычка» и т.д.);

· Оборудование и дидактический материал, используемые на занятии.

II . Структурные элементы занятия:

· Четкость выделения этапов занятия, их целесообразность, логическая завершенность и последовательность;

· Соответствие содержания занятия поставленной цели и задачам;

· Продолжительность занятия и его отдельных компонентов;

· Взаимосвязь между отдельными компонентами занятия;

· Смена видов деятельности на занятии;

· Завершенность и структурная целостность занятия.

III . Организационная и содержательная сторона урока:

· Подготовка логопеда к занятию (эффективное использование времени занятия, свободное владение материалом);

· Эмоциональный контакт между логопедом и детьми;

· Соблюдение дисциплины на занятии;

· Поведение детей, наличие интереса к занятию, отношение к педагогу

· Реализация комплексного подхода к личности и речевой сфере детей на занятии;

· Реализация принципа индивидуального и дифференцированного подхода;

· Особенности применения на занятии наглядности, ТСО;

· Доступность и научность материала;

· Реализация специфических принципов логопедической работы (принцип «обходного пути», онтогенетический, этиопатогенетический принцип и др.).

IV . Общее и речевое поведение логопеда на занятии:

· Грамотная, выразительная речь логопеда;

· Уверенность, собранность логопеда;

· Соблюдение педагогической этики;

· Внешний облик, манеры логопеда.

V . Результаты занятия:

· Выполнение плана, достижение цели занятия;

· Коррекционно-воспитывающее и коррекционно-развивающее значение занятия.

Фрагмент конспекта подгруппового логопедического занятия

Речевой диагноз: ОНР второго уровня, первый год обучения.

Тема: «Звук [Г]».

Цель - формировать правильное произношение звука [Г] в слогах, словах, фразах, отрабатывать артикуляционный уклад.

Оборудование: «Домик для Язычка», иллюстрации, разрезные картинки, наборное полотно, кукла, резиновые коврики.

Тип логопедического занятия: комбинированный

Ход занятия

Деятельность логопеда	Деятельность детей		Примечание
1.Организация начала занятия (2 минуты)
-Здравствуйте, ребята. -Наше сегодняшнее занятие будет необычным, так как для того, чтобы занять свои места, вы должны сначала отгадать трудную загадку. - К вам в гости пришли два веселых и задорных друга, две птицы. И они очень любят гоготать: га-га-га. - Вы догадались, кто они? -Правильно. Покажите, как гогочут гуси. -Молодцы. А зовут их гусь Гога и гусь Гага. Они очень любят гулять по лужайкам, и часто на дороге им встречаются вот такие кочки. Но гуси легко умеют перепрыгивать через них: гоп-гоп. -А вы сможете перепрыгнуть через такие кочки? -Молодцы! Вы умеете это делать хорошо, как и Гога с Гагой. Занимайте свои места.	-Гуси. - Га-га-га Дети перепрыгивают через коврики и произносят гоп-гоп. Дети садятся за парты.		Логопед показывает картинки Резиновые коврики
2. Артикуляционная разминка и формирование правильного уклада звука [Г] – 4 мин.
- Но гуси пришли к вам в гости неспроста. Их имена начинаются со звука со звука [г]. - Послушайте: гусь Гога, гусь Гага. И они очень хотят, чтобы сегодня на занятии вы научились правильно и красиво произносить звук [г]. - Для этого нужно размять свои язычки. «СКАЗКА О ВЕСЕЛОМ ЯЗЫЧКЕ» Логопед с помощь дидактических пособий: «Домика» и «Веселого язычка» показывает различные упражнения ЗНАКОМСТВО ДЕТЕЙ С АРТИКУЛЯЦИОННЫМ УКЛАДОМ ЗВУКА [Г]. -Откройте рот, уприте кончик языка за нижние зубы и спинкой языка сильно стукните в небо («крышу нашего домика») Логопед произносит четверостишие: [Г]-веселый, звонкий звук. Ты его запомни друг!	Дети выполняют: «Улыбку», «Покажи зубки», «Покажи язычок», «Спрячь зубы» и др. упражнения. Дети произносят звук [Г].		Логопед утрированно произнося выделяет звук [г]. Работа с индивидуальными зеркалами, проверка правильного выполнения. Работа с зеркалами.
3. Автоматизация звука [Г] в словах ( 1 мин.)
- У Гали болит нога: -га-га-га - Сидят гуси на лугу: га-го-гу.	Га-га-га Га-го-гу
4. Динамическая пауза (2 минуты)
Дети повторяют за логопедом движения под песню «Два веселых гуся»
5. Автоматизация звука [г] в словах (2 минуты)
- Повторяйте за мной слова: гусь, гусь Гога, гусь Гага губы, огонь, вагон, гамак. (работа над лексическим значением сова «гамак»)	Выпонение		Показ картинок, использование наборного полотна.
6. Работа с предлогами (3 минуты)
- На чем играет гусь? - Где гуляют гуси? - Где лежит гусь Гога? - Около кого стоит гусь Гага?	Гусь играет на гармони. -Гуси гуляют на лугу. -Гусь Гога в гамаке. -Гусь Гага около Гали.		Использование иллюстраций, инсценировка сценки.
7. Закрепление изученного материала (работа с разрезными картинками) - (2 минуты).
-Гусь Гога перепутал все картинки, которые приготовил вам Гага. Попробуйте собрать их и назвать.	Выполнение
8. Подведение итогов занятия ( 1 минута)
- С каким звуком познакомили вас сегодня гусь Гога и гусь Гага? Оценка деятельности детей на занятии.		-Со звуком [г]

Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 484; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!