Формы организации коррекционно-развивающей деятельности
| Виды занятий | Форма организации | Периодичность занятий | Педагоги |
| Коррекционное логопедическое занятие | подгрупповая | 4 занятия в неделю | Логопед |
| Коррекционная работа учителя-логопеда | индивидуальная | 3 занятия в неделю | Логопед |
| Индивидуальная коррекционная работа в группе (развитие общей и мелкой моторики, координации движений, коррекция проблем общения) | индивидуальная подгрупповая | ежедневно, в совместной и непосредственно организованной деятельности и режимных моментах | воспитатель, логопед |
| Индивидуальная коррекционная работа на прогулке (развитие общей и мелкой моторики, координации движений, коррекция проблем общения со сверстниками) | индивидуальная подгрупповая | ежедневно | воспитатель |
| «Коррекционный час» - работа воспитателя по заданию логопеда | подгрупповая | ежедневно | воспитатель |
| Подгрупповая логоритмика | подгрупповая | 3 раза в неделю | муз.руководитель, воспитатель, логопед |
| Артикуляционная гимнастика | индивидуальная подгрупповая | ежедневно | логопед воспитатель |
| Пальчиковая гимнастика | индивидуальная подгрупповая групповая | ежедневно | логопед воспитатель |
| Мимическая гимнастика | индивидуальная подгрупповая | 3 раза в неделю | воспитатель |
| Развивающие занятия с педагогом-психологом (психологический тренинг) | подгрупповая | 2 раза в неделю | педагог-психолог |
| Совместная деятельность с воспитателем по заданию педагога-психолога | подгрупповая | 2 раза в неделю | воспитатель |
Специфические для АОП формы контроля освоения ребёнком с ОВЗ содержания (текущего, промежуточного, итогового)
|
|
|
Освоение адаптированной образовательной программы не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанника.
Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагогов за детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с ними, а также в рамках диагностики специалистов. Диагностика проводится через:
Мониторинг осуществляется в процессе непосредственной образовательной работы с ребенком в форме:
· Наблюдения
· Беседы
· Анализа продуктов деятельности
· Анализа карт развития
· Использования специализированных диагностических комплексов
· Деятельностных проб
Методические пособия для проведения диагностики:
· Логопедическое обследование – соответственно рекомендациям примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с тяжелыми нарушениями речи(общим недоразвитием речи)с 3 до 7 лет.
|
|
|
· Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: методическое пособие: с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей / Е.А.Стребелева, Г.А.Мишина, Ю.А.Разенкова и др.; под ред. Е.А.Стребелевой, - 4-е изд. – М.: Просвещение, 2009г.
· Кубики Коса. Диагностика невербального интеллекта. – СПб, ИМАТОН.
· Нейропсихологическая диагностика. Классические стимульные материалы./ Составители: Е.Ю.Балашова, М.С.Ковязина. – М.: Генезиз, 2010г.
· Психодиагностический комплект педагога – психолога детского сада.
Чем конкретно пользуется психолог? Диагностический пакет должен учитывать научную концепцию, в рамках этой концепции должны быть использованы методы коррекционной работы с ребенком.
III . Организационный раздел
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка:
1. Включение в план образовательной деятельности воспитателя индивидуальных занятий по заданию логопеда, проведение логопедических пятиминуток, организация подвижных игр и пальчиковой гимнастики;
2. Индивидуальная работа логопеда, воспитателя с ребёнком по формированию правильного звукопроизношения;
3. Специальный подбор соответственно тематическому планированию и рекомендациям логопеда художественной литературы и иллюстративного материала (согласно Примерной программе коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет) Н. В. Нищевой);
|
|
|
4. Организация подгрупповой совместной деятельности с детьми (игровой, продуктивной) по рекомендации психолога;
5. Активное включение ребенка в групповые формы работы, привлечение к участию в диалогах в течение дня в совместной деятельности;
6. Создание игровых и специально организованных воспитывающих ситуаций;
7. Чередование совместной и самостоятельной деятельности ребёнка предоставление возможности для отдыха, уединения, умеренный темп деятельности;
Учет индивидуальных задач ребенка при проектировании занятия;
8. Учёт индивидуальных задач для ребенка с ОВЗ в рамках общей темы при планировании проектной деятельности;
9. Регулярное закрепление повторение усвоенного речевого материала на занятиях у всех специалистов междисциплинарного консилиума и подключение к этому всех участвующих в занятии специалистов;
10. Обеспечение постепенного усложнения речевых и речемыслительных заданий;
11. Стиль обучения – многосенсорный, с преобладанием визуального и аудиального контакта;
12. Предъявление инструкций – четко, с использованием стимулирующей и организующей помощи.
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 277; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!