Должны отражать цель и задачи
Главное управление образования администрации города Красноярска
Территориальный отдел по Ленинскому району
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № ---- общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей».
Улица --- дом ---, г. Красноярск, индекс -----, телефон ----,
ОКПО 52291840, ОГРН 1022402061252, ИНН 2462022394, КПП 246201001
E - mail : -----
ПРИНЯТО: ПРИНЯТО: УТВЕРЖДЕНО:
На педагогическом совете на заседанииПМПк приказом заведующего
протокол № _____ протокол № _____ № _________
от ____________ 2015 год от ____________ 2015 год от ___________ 2015 год
Адаптированная образовательная программа для ребенка с ОВЗ
Фамилия. имя. отчество
(средняя группа № 2 комбинированная)
Срок реализации 01.10.2015 – 31.05.2016г.
СОГЛАСОВАНО:
Родитель
ФИО__________
_______________ 2015 год
Разработана:
Воспитатель.
Учитель-логопед
Инструктор по физической культуре
Музыкальный руководитель
Ведущий специалист:
Учитель-логопед
Красноярск, 2015
Содержание
| I .Целевой раздел | 3 |
| 1. 1. Пояснительная записка | 3 |
| 1.1.1. Значимые для реализации адаптированной образовательной программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития ребёнка с ОВЗ | 3 |
| 1.1.2. Цели и задачи реализации адаптированной образовательной программы | 5 |
| 1.1.3. Принципы к формированию адаптированной образовательной программы | 5 |
| 1.2. Планируемые результаты освоения Программы | 6 |
| II .Содержательный раздел | 7 |
| 2.1. Описание образовательной деятельности, адаптированной с учётом особенностей ребёнка с ОВЗ в соответствии с направлениями развития (образовательный компонент) | 7 |
| 2.2. Описание программ коррекционно-педагогической и психологической направленности (коррекционный компонент) | 8 |
| 2.2.1. Программа логопедической работы | 8 |
| 2.2.2. Индивидуальная программа работы педагога-психолога | 11 |
| 2.3. Особенности взаимодействия специалистов, сопровождающих реализацию адаптированной образовательной программы | 12 |
| 2.4. Межведомственное взаимодействие в сопровождении ребёнка с ОВЗ | 13 |
| 2.5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьёй ребёнка (воспитательный компонент) | 13 |
| 2.6. Формы организации деятельности ребёнка с ОВЗ | 13 |
| 2.7. Формы контроля освоения ребёнком с ОВЗ содержания (текущего, промежуточного, итогового) | 15 |
| III .Организационный раздел | 15 |
| 3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка | 15 |
| 3.2. Описание материально-технического обеспечения Программы | 16 |
| 3.2.1. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды | 16 |
| 3.2.2.Описание кадровых условий реализации Программы | 18 |
| 3.3.Финансовые условия реализации Программы | 18 |
| 3.4. Расписание занятий, примерный режим дня | 18 |
| 3.5. Особенности включения в традиционные события, праздники, мероприятия | 20 |
I .Целевой раздел
|
|
|
|
|
|
Пояснительная записка
1.1.1. Значимые для реализации адаптированной образовательной программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития ребёнка с ОВЗ
Ребёнок посещает группу МБДОУ №--- с 2013 года. (Адаптация к режиму детского сада проходила с трудом) Адаптационный период был средней степени тяжести, отмечался длительный плач при расставании с мамой, отказ от контактов с другими детьми, незнакомыми и малознакомыми взрослыми, частично от еды (проявлялась избирательность в пище). Посещает группу комбинированной направленности, для детей среднего возраста №2. Состав группы 28 человек в возрасте от 4 до 5 лет, из них 6 детей 2010 года рождения ранее посещали детский сад, остальные дети 2011 года рождения поступили в детский сад после 1 сентября 2015г. Дети достаточно дружелюбно относятся к девочке, но Рита не хочет (испытывает страх, не проявляет интереса к игрушкам и играм со сверстниками, не проявляет инициативы в контакте; ждет, когда к ней обратятся другие, замыкается, молчит, играет только со знакомыми игрушками, проявляет избирательность к играм и игрушкам, испытывает трудности в принятии новым правил игры, не понимает смысл правил и сюжет игры…..избегает коллективных подвижных и шумных игр) с ними играть и общаться.
|
|
|
Согласно заключению ПМПК от 06.05.2015г. имеет тяжёлое нарушение речи – ОНР II уровень. Рекомендованы занятия с логопедом, психологом.
В рамках проведённой психолого-педагогической диагностики выявлены следующие результаты освоения образовательной программы:
| Область | Актуальное состояние |
| Физическое развитие | Крупная моторика. Физическое развитие соответствует возрастной норме. Координация движений и гибкость хорошая. Умеет ловить мяч двумя руками, бросать из разных положений, попадает в цель 2 раза из 10, может вести мяч на месте до 10 ударов, в движении до 5 ударов. Может бегать 300 метров в слабом темпе, при постоянной эмоциональной поддержке взрослого. Мелкая моторика и координация развита достаточно, - выполняет простые упражнения пальчиковой гимнастики, сложные в медленном темпе. Может соединить два пальца по указанию и показу взрослого. Может на ощупь выбрать мелкий предмет из набора других предметов по инструкции взрослого. Карандаш удерживает правильно. |
| Художест-венно-эстетическое развитие | Может рисовать простые предметы, раскрашивать небольшие предметы, незашумленные изображения. Может определить по картинке, что впереди, что позади, закрасить соответственно при небольшой помощи взрослого. Хорошо вырезает ножницами, как простые линии, так и сложные предметы, обрезая контур без закругления. Наклеивает правильно, согласно конструктивным особенностям предмета (по всему контуру, либо точечно). Любит лепить из пластилина, теста, умеет прищипывать, отщипывать, вытягивать, сглаживать при помощи взрослого, подбирать цвета в соответствии с особенностями предмета. Может выполнять постройки из конструкторов разных видов самостоятельно, по заданию взрослого, совместно с другими детьми. Может сгибать бумагу пополам, по диагонали, выполнять пошаговые инструкции по оригами по показу воспитателя. Рита знакома с разными нетрадиционными способами работы с бумагой, красками, природными материалами, постоянно участвует в выставках и конкурсах. Хорошо, быстро запоминает танцевальные движения, песни. Описывает характер музыкального произведения, подбирает движения. Темп выполнения немного опережает темп музыки. |
| Речевое развитие | Может участвовать в беседе с воспитателем, описывать предмет или явление с опорой на вопросы воспитателя при индивидуальном взаимодействии .в порядке индивидуального занятия. Может отвечать на вопросы на групповом общем занятии. Нарушено звукопроизношение [ц], [c], [з], [щ], [л], [р], [р,].Не автоматизированы [ж], [ч],[ш],[ч],[л,]. В речи использует преимущественно простые предложения, затрудняясь в построении сложных. Может построить сообщение на заданную тему из двух простых предложений. При объяснении взрослого понимает высказывания с использованием сложных грамматических форм (причастных и деепричастных оборотов), может объяснить (по образцу и пояснению взрослого) простейшую логическую связь (пространственную, временную, причинно-следственных отношений). Умеет преобразовывать слова в слова уменьшительно-ласкательного характера. Может составить рассказ по картинке используя словосочетания и простые предложения. |
| Социально-коммуника-тивное развитие | Самообслуживание развито хорошо. Самостоятельно одевается, обувается, застёгивает пуговицы, кнопки, молнию, развязывает шнурки и завязки шапки. Самостоятельно и правильно складывает одежду. Проявляет аккуратность. Может по просьбе воспитателя привести в порядок стол после занятия, игры, совместно с воспитателем навести порядок в игровом пространстве. Знает место размещения игрушек, книг, материалов для свободной деятельности, материалов для занятий, может красиво и аккуратно расставить материалы по местам. Проявляет избирательность в общении со взрослыми (предпочитает хорошо знакомых). Прислушивается к мнению хорошо знакомых и значимых для неё людей. В общении с детьми предпочитает детей более старшего возраста, в данной возрастной группе не играет ни с кем, ограничивает попытки детей вступить с ней в контакт, общается с ними с позиции взрослого на работе, что проявляется в указаниях «не бери», «играйте здесь», «здесь должно быть так». Правила группы и просьбы взрослого выполняет в зависимости от настроения. В случае неудачи Рита сердится, бросает работу, отстраняется от всех, уединяется, очень редко обращается к взрослому за поддержкой. Темп работы ребёнка, степень её участия в жизни группы, мероприятиях, повседневных делах очень зависят от настроения. Настроение легко портится и длительно восстанавливается. Действия других людей (утешение, поддержка словом, поглаживание) практически не оказывают влияния на настроение Риты. Играть любит с более старшими детьми, может быть и лидером-организатором игры (в основном с мальчиками), так и ведомым участником (с девочками). Может не принять правила игры, предложенные другими детьми, настаивать на своём, на компромиссы соглашается крайне редко, сама выход из положения предлагает после того, как успокоится, и тогда все должны сделать, как она предложила. Если такого не происходит, то игра расстраивается. Может обратиться за помощью взрослого, но чаще уходит в переживания, уединяется, замыкается в себе. Предпочитает игры с бытовым сюжетом, конструкторские, по мотивам мультфильмов про пони, фей Винкс. Выбирает всегда только роли любимого персонажа, либо мамы (дочки), на другие роли не соглашается. Роль обозначает словом, придерживается этой роли до конца игры. |
| Познава-тельное развитие | Представления об окружающем мире в основном на бытовом уровне, знает предназначение окружающих предметов, может выделить один-два признака, выделить простейшие причинно-следственные связи, обобщить предметы в группу по одному признаку, объяснить свой выбор. Может определить направление движения относительно себя, знает времена года, времена суток, считает до 10 в прямом и обратном порядке, сравнивает величину относительно других предметов, с помощью мерки, может расположить до 5 предметов в порядке возрастания, убывания, знает и называет геометрические фигуры, формы, с помощью взрослого определяет и называет их отличия. Ориентируется на листе бумаги, в рабочей тетради выполняет задания в основном правильно. С помощью воспитателя может найти соответствующую заданному образцу карточку с предметами. |
1.1.2. Цели и задачи реализации адаптированной образовательной программы
|
|
|
Цель:
Обеспечение коррекции (общего недоразвития речи II уровня) нарушений развития речи у ребёнка старшего дошкольного возраста с ОНР II ур.р.р , оказание ему квалифицированной помощи в освоении Программы .ООП ДО
Задачи:
1. Формировать правильное звукопроизношение, умение дифференцировать сходные по звучанию звуки.
2. Обогащать и активизировать активный словарь у ребёнка.
3. Совершенствовать грамматический строй речи.
4. Развивать связную речь и формировать коммуникативные способности.
5. Развивать социально- коммуникативные навыки и умения ребёнка.
1.1.3. Принципы к формированию адаптированной образовательной программы
· Принцип индивидуального подхода предполагает всестороннее изучение воспитанников и разработку соответствующих мер педагогического воздействия с учетом выявленных особенностей (выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого ребенка);
· Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации). Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности, которая является субъектом своего развития, а не пассивным потребителем социальных услуг;
· Принцип социального взаимодействия предполагает создание условий для понимания и принятия друг другом всех участников образовательного процесса с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе. Инклюзия — это активное включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность как учебную, так и социальную для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума;
· Принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, учитель-логопед, социальный педагог, педагог- психолог, учитель-дефектолог при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют план действий, направленный на образование и развитие как конкретного ребенка, так и группы детей в целом;
· Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность педагога использовать разнообразные методы и средства работы как по общей, так и специальной педагогике;
· Принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста — установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент ребенку, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка;
· Принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства.
Планируемые результаты освоения Программы
Должны отражать цель и задачи
Звуки [ж],[ч],[ш],[ч],[л,] автоматизированы в речи ребёнка, девочка произносит изолированно звуки [ц], [c], [з], [щ], [л]. Умеет произносить 3 слова подряд на выдохе. Может выразительно рассказать небольшое стихотворение, соблюдая паузы, интонационную выразительность. Может составить рассказ из 3-4 предложений по картинке и из личного опыта. Знает обобщающие слова.
Понимает последовательность действий при выполнении задания (до 3 ступеней), умеет озвучивать последовательный план действий.
Может отгадывать простые загадки, выбирать предмет из ряда предложенных предметов (5 однотипных либо 8 разного типа) по словесному описанию.
Может объединить предметы в группы по одному-двум признакам, объяснить выбор; установить простейшие причинно-следственные связи непосредственно наблюдаемому явлению.
Определяет время года и время суток по картинке и непосредственно наблюдаемое, описывает признаки, при описании пользуется словами «до того», «после», «перед», «сначала», «потом».
Сформировано умение копировать и переносить простое изображение с образца.
Вступает в игру с детьми, называет роль словом, соблюдает ролевое поведение до конца игры, соблюдает правила игры.
Может в конфликтной ситуации объяснить свою позицию. Использует в речи вежливые слова. Может анализировать собственное поведение, объяснить причины поступка.
II. Содержательный раздел
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 176; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!