ОТЧЕТ О ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Анализ учебно-методического комплекта
Проанализируйте учебно-методический комплект, по которому обучается класс по следующей схеме:
1. Название учебно-методического комплекта, руководитель авторского коллектива.
2. Состав учебно-методического комплекта. Авторский коллектив по предметам.
3. Основные отличительные принципы учебно-методического комплекта.
4. Цели обучения по каждому предмету.
5. Основные методы обучения, предлагаемые авторами.
6. Применяемые организационные формы обучения.
7. Дидактическое обеспечение программ, входящих в УМК.
План-сетка посещения учебных занятий и внеклассных мероприятий
За период практики каждый студент должен посетить не менее 10 уроков и одно внеклассное мероприятие
| № | Дата | Время проведения | Предмет | Тема |
| 1. | Русский язык | |||
| 2. | Математика | |||
| 3. | Литературное чтение | |||
| 4. | Окружающий мир | |||
| 5. | ИЗО | |||
| 6. | Технология | |||
| 7. | ||||
| 8. | ||||
| 9. | ||||
| 10. | ||||
| 11. | Внеклассное мероприятие |
Отчет о посещении уроков
| Урок №1 (математика): «Тема» | Дата | |||
| Цель | ||||
| Задачи урока | ||||
| Виды деятельности детей и их характеристика | ||||
| Виды деятельности педагога и их характеристика | ||||
| Методы и приёмы, используемые педагогом | ||||
| Результат деятельности на уроке | ||||
| Вывод о продуктивности урока | ||||
| Что из увиденного я возьму на заметку и постараюсь использовать в собственной деятельности | ||||
| Урок № 2 (русский язык): «Тема»
| Дата | |||
Отчет о посещение внеурочных мероприятий
| Классный час: «Тема» | Дата | |
| Цель | ||
| Задачи | ||
| Виды деятельности детей и их характеристика | ||
| Виды деятельности педагога и их характеристика | ||
| Методы и приёмы, используемые педагогом | ||
| Результат деятельности на уроке | ||
| Вывод о продуктивности внеурочного мероприятия | ||
| Что из увиденного я возьму на заметку и постараюсь использовать в собственной деятельности | ||
| Классный час: «Тема» | Дата | |
Критерии оценки занятия (Дельфийские игры)
Школа________________________________________Класс______________________________________Дата оценки_________________
Учебный предмет______________________________________________________________________________________________________
Тема урока____________________________________________________________________________________________________________
Педагог_______________________________________________________________________________________________________________
|
|
|
Эксперт_______________________________________________________________________________________________________________
| №п/п | Критерии (то 0 до 5 балла) | Баллы |
| 1 | Умение быстро овладеть вниманием детей и установить с ними контакт | |
| 2 | Результативность взаимодействия с детьми | |
| 3 | Актуальность темы занятия для патриотического и гуманистического воспитания детей | |
| 4 | Целесообразность использования избранных методов и приемов, их оригинальность | |
| 5 | Творческий подход к организации и проведению занятия | |
| 6 | Умение соориентироваться в аудитории | |
| 7 | Создание ситуации успеха на занятии | |
| 8 | Профессиональные способности педагога (поведение, речь, такт, способность к эмпатии) | |
| Итого | ||
Карта экспертной оценки
Личностно-ориентированного потенциала урока (Алексеев Н.А.)
Школа______________________Класс___________________Дата оценки_____________
Учебный предмет_____________________________________________________________
Тема урока___________________________________________________________________
Педагог______________________________________________________________________
Эксперт______________________________________________________________________
| Содержание | |||||
| 1. | Соответствие содержания материала по сложности типу класса (группы) | 7 6 5 4 3 2 1 | По сложности материал не соответствует типу класса | ||
| 2. | Совпадение формулировки цели занятия и его содержательной реализации | 7 6 5 4 3 2 1 | Несовпадение формулировки цели занятия и его содержательной реализации | ||
| 3. | Оптимальный объем материала для достижения цели занятия | 7 6 5 4 3 2 1 | Неоптимальный объем материала для достижения цели занятия | ||
| Методика
| |||||
| 4. | Хорошая мотивировка учащихся | 7 6 5 4 3 2 1 | Мотивационный этап урока практически не обеспечен | ||
| 5. | Широкий спектр заданий развивающего характера | 7 6 5 4 3 2 1 | Задания развивающего характера отсутствуют | ||
| 6. | Отсутствие «двойных» психологических заданий | 7 6 5 4 3 2 1 | Задания педагога не учитывают психологических возможностей учащихся выполнять одновременно несколько действий | ||
| 7. | Адекватность дидактического материала | 7 6 5 4 3 2 1 | Неадекватность дидактического материала | ||
| 8. | Адекватность когнитивной визуализации | 7 6 5 4 3 2 1 | Наглядность занятия не учитывает специфику восприятия учащихся | ||
| 9. | Хорошо используются самостоятельные работы для инициации творчества | 7 6 5 4 3 2 1 | Работы, инициирующие творчество в учебной деятельности не представлены | ||
| 10. | Частое использование эвристических приемов | 7 6 5 4 3 2 1 | Работа исключительно по образцам и алгоритмам | ||
| 11. | Педагог постоянно отслеживает этапы освоения учащимися материала | 7 6 5 4 3 2 1 | Этапы освоения материала учащимися на уроке не отслеживаются | ||
| 12. | Учет в объяснениях возможных ошибок учащихся | 7 6 5 4 3 2 1 | Возможные ошибки учащихся при объяснениях в расчет не принимаются | ||
| 13. | Частое использование моментов рефлексивного анализа | 7 6 5 4 3 2 1 | Рефлексия на занятии отсутствует | ||
| 14. | Педагог полностью управляет «свертыванием» учебного материала в головах учащихся | 7 6 5 4 3 2 1 | Свертывание учебного материала в голове учащихся не контролируется учителем | ||
| 15. | Четкая логика построения занятия, обоснованное соотношение его частей | 7 6 5 4 3 2 1 | Логика построения занятия расплывчата, соотношение частей урока не продумано | ||
| 16. | Оптимальный для данной группы темп занятия | 7 6 5 4 3 2 1 | Темп занятия для данной группы абсолютно не учитывает ее особенности | ||
| 17. | Часто используются ситуации диалога, обмена мнений | 7 6 5 4 3 2 1 | На занятии присутствует только диалог типа «вопрос –ответ» | ||
| 18. | На занятии тонкий и квалифицированный учет индивидуальных особенностей учащихся | 7 6 5 4 3 2 1 | Работа строится на «среднего» ученика | ||
| 19. | На занятии постоянно создаются ситуации успеха, обеспечивается сохранение самооценки учащихся | 7 6 5 4 3 2 1 | Учащиеся боятся отвечать, на уроке напряжены, скованы из-за боязни получить порицание | ||
| Учащийся на занятии
| |||||
| 20. | Уровень активности высокий | 7 6 5 4 3 2 1 | Уровень активности низкий | ||
| 21. | Наличие вопросов на уточнение понимания материала со стороны учащихся | 7 6 5 4 3 2 1 | Отсутствие вопросов на уточнение понимания материала со стороны учащихся | ||
| 22. | Адекватность ответов | 7 6 5 4 3 2 1 | Ответы учащихся свидетельствуют о плохом усвоении материала | ||
| 23. | Развитость самостоятельной речи | 7 6 5 4 3 2 1 | Неразвитость самостоятельной речи | ||
| 4. Деятельность педагога | |||||
| 24. | Хорошее учебное сотрудничество с учащимися | 7 6 5 4 3 2 1 | Полное отсутствие сотрудничества | ||
| 25. | Умение слушать и слышать учащегося | 7 6 5 4 3 2 1 | Неумение слушать и слышать учащегося | ||
| 26. | Гибкость педагога, способность корректировать свои действия на основе оперативной оценки результативности | 7 6 5 4 3 2 1 | Негибкость учителя, неспособность корректировать свои действия на основе оперативной результативности | ||
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 102; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!