Результаты классификации геометрических фигур
| Испытуемые | % правильных решений с учетом двух признаков | |||
| 5-6 лет | 7-8 лет | 9-11 лет | 12-14 лет | |
| Здоровые | 18 | 54 | 60 | 71 |
| Больные шизофренией искаженным дизонтогенезом | 41 | 57 | 64 | 75 |
| Больные шизофренией с задержанным дизонтогенезом | 15 | 15 | 20 | 45 |
На всех изучаемых нами возрастных этапах дети с задержанным типом дизонтогенеза значительно отстают от сверстников сопоставляемых групп по уровню формирования мыслительных операций.
Второй аспект изучения мыслительной деятельности направлен на анализ характеристик избирательности мышления у детей с задержанным типом дизонтогенеза. Приводим результаты исследования этой характеристики у двух групп детей, различающихся по типу дизонтогенеза, в сопоставлении со здоровыми.
На рис. 10 приводим результаты исследования по методике «Конструирование объекта». Возрастная динамика избирательности мышления при выполнении задания на «конструирование» объекта. Обозначения те же
На рисунке видно, что обе группы больных детей по этому показателю отстают от своих здоровых сверстников. Результаты обеих групп больных близки по значению на всех возрастных этапах, однако в подростковом возрасте показатель избирательности у больных с диоссоциированным типом дизонтогенеза повышается, приближаясь к норме. Тот же показатель у больных с задержанным типом дизонтогенеза остается на том же уровне.
|
|
|
Таким образом, формирование избирательности актуализации знаний у больных с разными типами дизонтогенеза происходит в более поздние сроки, чем у здоровых сверстников, что свидетельствует о недостаточности социальной направленности и усвоения общественного опыта. При этом если у детей с искаженным типом дизонтогенеза наблюдается тенденция к повышению социализации в подростковом возрасте, то у детей с задержанным типом такой тенденции не отмечается.
Одним из существенных показателей психической активности является продуктивность психической деятельности. Для изучения интеллектуальной активности нами был проанализирован характер выполнения задания «Сравнение понятий» испытуемыми всех сравниваемых групп. Показателем продуктивности служило среднее число признаков, актуализированных в каждой группе испытуемых при выполнении этого задания. Полученные данные представлены в табл. 5.
Таблица 5
Показатели интеллектуальной активности при выполнении
Задания «Сравнение понятий»
| Испытуемые | Среднее число актуализированных признаков
| |||||
| 5-6 лет | 7-8 лет | 9-11 лет | 12-14 лет | |||
| Здоровые | 5 | 22 | 34 | 37 | ||
| Больные шизофренией искаженным дизонтогенезом | 4 | 13 | 23 | 21 | ||
| Больные шизофренией с задержанным дизонтогенезом | 2.5 | 10 | 18 | 15 | ||
Как видно из таблицы, дошкольников всех трех сопоставляемых групп характеризует низкая продуктивность, что можно объяснить несформированностью мыслительной операции сравнения на этом возрастном этапе. В младшем школьном и последующих возрастах наблюдается повышение показателя продуктивности, что может свидетельствовать как о росте интеллектуальной активности, так и о расширении операционных возможностей детей. У детей с задержанным дизонтогенезом показатели продуктивности значительно ниже, чем в других группах. Снижение психической активности выявляется и по данным других методик.
Отмеченные особенности детей с задержанным дизонтогенезом — выраженные нарушения общения, дефицит психической активности и психическое недоразвитие — определяли специфику коррекционной работы с ними. Если основной целью психологической коррекции детей с искаженным дизонтогенезом было повышение уровня социальной регуляции их деятельности, при коррекции этих детей наряду с этим большое место уделялось и формированию операционного аспекта познавательных процессов. Занятия с больными носили преимущественно индивидуальный характер. В групповые занятия они включались по мере улучшения психического состояния. Усилия психолога были направлены на установление эмоционального контакта с ребенком, постоянную стимуляцию целенаправленной активности путем включения его в разные виды деятельности. Наряду с этим выявлялись наиболее приятные для каждого ребенка занятия, уточнялись его реальные возможности и способности с целью его эмоционального стимулирования и опоры на эти виды деятельности в дальнейшей работе. Наиболее адекватными методами для коррекции этих детей оказались разнообразные игры с правилами — наглядно-действенные, дидактические, подвижные. В роли партнера, как правило, выступал взрослый, в задачу которого входили побуждение, организация, контроль за действиями ребенка, а при необходимости — совместное выполнение действия.
|
|
|
Основное внимание было направлено на обучение детей действиям по правилам, стимулирующим развитие внимания, памяти, восприятия и мышления ребенка, его моторики, произвольной регуляции деятельности. В таких условиях формируется предметно-практическая ориентировка в окружающем, усваиваются элементарные правила поведения в социальной среде.
|
|
|
Таким образом, можно говорить как об общих чертах, так и о значительных различиях формирования познавательной деятельности у детей с разными типами дизонтогенеза. При значительном отставании у тех и других формирования избирательности познавательных процессов детей с задержанным типом дизонтогенеза отличают недостаточность развития мыслительных операций и снижение психической активности. Такая недостаточность значительно обусловлена наличием прогредиентного болезненного процесса, в то время как снижение избирательности обусловлено в первую очередь влиянием конституционных факторов.
Литература
5. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Изв. АПН РСФСР. М., 1948. Вып. 18.
8. Анцыферова Л.И. Психологические проблоемы развития личности // Психол. журн. 1980. № 2.
10. Баженова О.В. Диагностика психического развития детей первого года жизни. М., 1986.
12. Башина В.М. Ранняя детская шизофрения (статика и динамика). М., 1980.
13. Беспалько И.Г. О некоторых особенностях мимики и ее восприятия у больных шизофренией в связи с проблемой эмоциональных отношений // Журн. невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. 1975. Вып. 4.
17. Богданов Е.И. Особенности зрительного восприятия у больных шизофренией: Канд. дис. М., 1966.
22. Брунер Дж. Психология познания. М.,1977.
23. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1973.
25. Венгер Л.А. (ред.). Диагностика умственного развития дошкольников.
27. Вроно М.Ш. Детская шизофрения и дизонтогенез (клинический аспект). Проблемы шизофрении детского и подросткового возраста. М.,1986.
28. Вроно М.Ш., Башина В.М. К проблеме адаптации больных с синдромом раннего детского аутизма // Журн. невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. 1987. Вып. 10.
36. Горбачева В.А. К освоению правил поведения детьми дошкольного возраста // Изв. АПН РСФСР. 1945. Вып. 1.
37. Горюнова А.В., Козловская Т.В. Нервно-психическая дезинтеграция в раннем онтогенезе детей из группы высокого риска к эндогенным психиатрическим заболеваниям // Журн. невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. 1986. Вып. 10.
56. Каган В.Е. Аутизм у детей. М., 1981.
60. Козлова И.А. Клинические особенности шизофрении раннего детского возраста: Канд. дис. М., 1967.
62. Кононова М.П. Руководство по психологическому исследованию психически больных детей. М., 1963.
80. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
109. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. М., 1963.
110. Поддъяков Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников // Вопр. Психологии. 1985. № 2.
115. Поляков Ю.Ф., Мелешко Т.К., Алейникова С.М. Особенности формирования мышления у детей, больных шизофренией // Журн. невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. 1979. Вып. 12.
123. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.
131. Симпсон Т.П. Шизофрения раннего детского возраста. М., 1948.
132. Слободчиков В.И. Эмпирическое исследование организации предметного содержания сознания // Опыт системного исследования психики ребенка. М., 1975.
142. Спиваковская А.С. Нарушение игровой деятельности. М., 1980.
144. Сухарева Г.Е. Шизоидные психопатии в детском возрасте // Вопросы педалогии в детской психоневрологии. М.,1925. Вып. 2.
145. Сухарева Г.Е. К проблеме дефектности при мягких формах шизофрении // Соврем. невр., психиатрия и психогигиена. 1933. Т. II, вып. 5.
146. Сухарева Г.Е. Шизофрения у детей и подростков. Харьков, 1937.
165. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.,1978.
166. Юрьева О.П. О типах дизонтогенеза у детей, больных шизофренией // Журн. невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. 1970. Вып. 8.
168. Asperger H. Die “Autistischen Psychopaten” im Kindesalter // Arch. Psychiat. Nervenkr. 1944. Bd. 117.
172. Bleuler E. Dementia praecox oder Gruppe der Schizophrenien. Leipzig, 1911.
184. Fish B. An approach to prevention in infants at risk for Schizophrenia //J/ Child Psychiat. 1976. V. 15, N 1.
197. Kanner L. Autistic disturbances of affective contact // Nerv. Child. 1943. V. 2.
228. Rutter M., Schopler E. (ed.) Autism: a reappraisal of concepts and treatment. N.Y. – L., 1980.
вернуться к оглавлению
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 140; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!