Школьный этап. Почему трудно учиться?
При поступлении в школу ребенок включается в новую для него систему общественных отношений. Специфика учебной деятельности связана с необходимостью ориентации на жесткие социально заданные нормы. Поведение на уроке должно подчиняться строго фиксированным правилам (нельзя действовать по первому побуждению, надо поднять руку и ждать разрешения учителя; нельзя отвлекаться и заниматься посторонними делами и т.д.). Новую форму коллективных отношений приобретают взаимодействия со сверстниками, нормативно регламентированы отношения с учителями. Готовность к школе — это прежде всего готовность к овладению высокоопосредованными, «внеситуационными» формами регуляции деятельности, позволяющими строить ее в соответствии с заданными нормами [110]. Новый уровень регуляции деятельности, необходимый для вхождения в учебную деятельность, основывается на сформированности определенных мотивов поведения, побуждающих к соблюдению норм и правил школьной жизни, что должно находить отражение в адекватных эмоциях, которые могли бы противостоять чисто ситуационным эмоциональным проявлениям, препятствующим осуществлению деятельности в заданном направлении.
У детей исследованной группы, характеризующихся выраженными чертами дисгармонии психического развития, вследствие отмеченных выше особенностей их психического развития (в первую очередь вследствие недостаточной направленности на общение и усвоение социальных нормативов) значительно затруднено формирование соответствующих мотивов учебной деятельности. Не создается достаточных стимулов для перестройки всего поведения в соответствии со школьными нормами. Особая непреодолимая трудность для этих детей связана с произвольной регуляцией видов деятельности, направленных на общение со взрослыми и сверстниками. В этом процессе существенную роль играет эмоциональная регуляция собственного поведения, которая включает как эмоциональную оценку собственного поведения, так и эмоциональную оценку других людей. Степень соблюдения норм общения во многом зависит от того, в какой мере эти эмоциональные оценки опираются на социально заданные критерии.
|
|
|
Отсутствие учебной направленности у этих детей часто связано с недостаточной ориентацией на социально выработанную систему знаний и способа усвоения этих знаний, этим объясняется недостаточность формирования мотивов собственно учебной деятельности.
Недостаточный уровень регуляции собственного поведения в соответствии с требованиями норм и правил школьной жизни приводят к большим и часто непреодолимым трудностям при поступлении такого ребенка в школу. Такие трудности не исключение и для детей, отличающихся незаурядными умственными способностями.
|
|
|
С трудностями психологической перестройки ребенка в связи с поступлением его в школу связаны столь частые обращения родителей и учителей за помощью к врачам-психиатрам и медицинским психологам, которые должны дать квалификацию психического состояния ребенка и уровня его психического развития в связи с постановкой вопроса о возможности его обучения в массовой школе. Наряду с врачебной консультацией важное место в этой связи должна занять медико-психологическая консультация.
Вопрос о возможностях и формах дальнейшего обучения ребенка в высокой мере ответствен и сложен. Как это было показано, достаточно высокий уровень развития мыслительных операций (способность к абстракции и обобщению, к формально логическому анализу) может сочетаться с недостаточным развитием ряда личностных качеств, необходимых для успешного включения ребенка в школьную жизнь. В связи с этим психологическое исследование должно быть достаточно полным и всесторонним, данные экспериментально-психологического исследования дополнены сведениями об особенностях психического развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте, о характере его игр, общении и т.д. Данные о его умственном развитии должны быть рассмотрены в контексте особенностей его общего психического развития. В центре внимания исследователя такие характеристики, как направленность личности, интересы, уровень сформированности произвольной регуляции поведения в широком плане, в первую очередь связанной с ориентировкой на других людей и на социальные нормативы.
|
|
|
Задачи медицинского психолога, работающего в клинике или диспансере, не сводятся лишь к участию в диагностике, они должны предусматривать систему психокоррекционных рекомендаций и мероприятий. Психологическая работа с детьми, характеризующимися описанным типом дизонтогенеза, строится на четких знаниях об особенностях их психического развития, представлении о сильных и слабых сторонах их психики. Раннее, опережающее возраст развитие абстрактного мышления и направленности на себя самого часто способствует раннему проявлению стремления к самосозерцанию и самоанализу, формирует у этих детей рефлексивные способности. Наряду с этим их отличает поразительная несостоятельность в отношении требований повседневной практической жизни, у них нет естественного бессознательного подражания поведению других, хотя они могут овладеть такими формами поведения с помощью осознания необходимости этого.
|
|
|
Психокоррекционная работа с этими детьми должна прежде всего строиться с учетом сильных сторон их психического развития, опираться на естественную направленность их личности, их интересы и способности. Вместе с этим у такого ребенка необходимо неуклонно и постоянно формировать, воспитывать несвойственную его природе, но столь необходимую для нормальной жизни социальную направленность. Это трудно, но возможно. И путь здесь единственный — через осознание ребенком необходимости овладения социальными навыками, усвоения системы знаний, выполнения определенных правил и норм поведения. Все эти требования должны стать не только предметом сознания ребенка, они должны быть внутренне им приняты, приобрести для него определенный смысл и через формирование смыслообразующего мотива обрести реальную действенную силу. С помощью этих мер вторично сознательно формируется социальная направленность. Известно немало примеров, когда дети, подростки, юноши, осознав несостоятельность в отношении своих социальных способностей и умений, начинают стихийно сознательно их у себя воспитывать с помощью педантичного выполнения целой системы правил и программ, которые они сами для себя и создают. На этом пути возможны и определенные достижения и неизбежны срывы. Часто ценой очень больших усилий им удается удержаться в стенах школ и вузов, но в ряде случаев они не выдерживают такого огромного напряжения и попадают в психиатрическую больницу. И все же эти факты говорят в пользу возможного воспитания социальной направленности и социальных умений. Конечно, эта работа будет более плодотворной и успешной, если процесс самовоспитания коррегирует специалист-психолог. Ближайшей конкретной целью такого взаимодействия является адаптация ребенка к условиям массовой школы. Индивидуальное обучение должно быть рекомендовано лишь в исключительно трудных случаях. Самой трудной проблемой в условиях массовой школы становится проблема поведения ребенка в коллективе, проблема общения, проблема регуляции его поведения с учетом других людей, проблема взаимодействия и сотрудничества. Проведенные нами экспериментальные исследования, как это было показано, свидетельствуют о значительном отставании от здоровых сверстников формирования этого типа регуляции деятельности у детей с чертами аутизма. Вместе с тем на основании проведенных экспериментальных исследований можно заключить, что вовлечение в совместную деятельность, необходимость выполнить определенную работу в сотрудничестве с другими создают благоприятную почву для формирования мотивации общения. В результате лица с выраженным аутизмом в этих условиях оказываются в состоянии преодолеть свои аутистические установки, включаются в совместную деятельность и достигают в ней успехов. Включение в совместную деятельность с целью получения реального результата, продукта этой деятельности, может стать одним из действенных способов формирования устойчивой мотивации общения, которая должна способствовать адаптации к новым условиям.
Задержанный дизонтогенез
Если, как это было показано выше, дефицит активного общения при достаточно сохранном реактивном способствует формированию особого диссоциированного типа дизонтогенеза, то более грубые формы нарушения общения, ограничивающие контакты ребенка с окружающими, связаны с дизонтогенезом иного типа. В клинике он описан как дизонтогенез задержанного типа, достигающий в ряде случаев степени олигофреноподобного дефекта [146; 13; 166; 27]. Формирование задержанного типа дизонтогенеза обусловлено рано начавшимися и более прогредиентными формами течения шизофрении.
Тяжелое течение болезни определяет и более тотальное нарушение потребностно-мотивационных компонентов психики, что приводит к глубокому снижению психической активности и грубому недоразвитию психики. Однако даже на этом фоне обнаруживается диссоциированность психического развития, когда на фоне общего снижения проявляются некоторые возможности к формированию мыслительных и перцептивных операций, усвоению нового, сохранной памяти, хотя зачастую отсутствие интереса и побуждения к деятельности не позволяет проявиться этим сохранным сторонам психики.
Нами были исследованы восемьдесят два ребенка, больных прогредиентными формами шизофрении, характеризующихся дизонтогенезом задержанного типа. У всех этих детей отсутствовало инициативное общение, а уровень реактивного был снижен по сравнению с детьми описанной выше группы с искаженным дизонтогенезом. Поведение характеризовалось пассивной подчиняемостью или негативизмом и импульсивностью. Предоставленные самим себе, они, как правило, оставались бездеятельными или непродуктивно активными. Интерес к игрушкам отсутствовал или был неустойчивым, игровые действия — непродолжительными по времени, однообразными. В то же время у части детей наблюдались примитивные аутистические игры, отличавшиеся большей продолжительностью, устойчивостью и аффективной заряженностью. Для них был характерен уход от общения, в связи с чем возникали трудности при их включении в разные виды целенаправленной деятельности. По сравнению с детьми описанной выше группы их спонтанная речь была беднее, отмечались более грубое снижение ее коммуникативной направленности, нарушение интонационно-выразительной стороны речи. У них наблюдались недостаточность словаря, аграмматизмы, наличие таких патологических форм речи, как эхолалии и речевые стереотипии. Нарушения речевого развития носили диссоциированный характер, поскольку относительно больше страдала экспрессивная речь по сравнению с импрессивной.
В отличие от детей с искаженным дизонтогенезом, большинство из которых обучалось в массовых школах, дети с дизонтогенезом задержанного типа могли обучаться лишь во вспомогательных школах, и лишь некоторые из них обучались индивидуально.
При экспериментально-психологическом исследовании 6 познавательной деятельности этих детей на первый план выступали значительное снижение психической активности, отсутствие интересов, снижение продуктивности. Произвольное внимание было нестойким и проявлялось лишь в отдельных заданиях, как правило, наглядно-действенного характера, которыми легче всего удавалось их заинтересовать. У них была снижена возможность усвоения нового. Они отличались низкой работоспособностью, повышенной утомляемостью (наряду с пресыщаемостью), инертностью и ригидностью психических процессов, склонностью к стереотипизации всех форм деятельности. Уровень овладения перцептивными действиями и мыслительными операциями был значительно ниже, чем у детей с искаженным дизонтогенезом. Приведем данные, полученные при исследовании мыслительной деятельности.
На рис. 9 приводятся результаты выполнения задания «Пересечение классов» испытуемыми этой группы, детей с искаженным типом дизонтогенеза и здоровых детей контрольной группы.
На рисунке видна положительная возрастная динамика у испытуемых всех трех сопоставляемых групп. Однако у детей с задержанным типом дизонтогенеза на всех возрастных этапах отмечается выраженное отставание операций обобщения.
Та же закономерность выявляется по данным другой методики — «Классификации геометрических фигур» (см. табл. 4).
Таблица 4
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 133; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!