Внеаудиторная самостоятельная работа студента
ФОРМЫ АУДИТОРНЫХ ЗАНЯТИЙ В ВУЗЕ И УЧЕБНАЯ РАБОТА СТУДЕНТА
Процесс обучения в вузе организуется в пределах 54-часовой учебной недели и строится на сочетании аудиторной и самостоятельной работы студентов.
Основные формы организации учебной аудиторной работы – лекции, семинары, лабораторные занятия, практикумы. Каждая из них имеет свои отличительные черты, иногда складывавшиеся на протяжении нескольких веков – и в этом случае академическая традиция диктует четкое распределение ролей на каждом из занятий и условия, при соблюдении которых всех участников ждет успех. Но в современном мире образование развивается динамически, поэтому возникают и новые формы организации учебного процесса, которые, как правило, связаны с инновационными методами, применяемыми преподаватели в своей работе.
Ниже предлагается обзор наиболее распространенных в вузовской практике форм аудиторных занятий.
ЛЕКЦИЯ И ЕЕ ВИДЫ
Лекция – один из древнейших и важнейших видов учебных занятий в вузе. Лекция предполагает устное изложение учебной темы преподавателем, а также запись этого изложения студентом. Главное назначение лекции – обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к познавательной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать ориентиры для самостоятельной работы студентов над курсом. Преимущество лекции состоит в том, что она имеет четкую композицию, компактна: за сравнительно короткое время преподавателем может быть дан большой по объему учебный материал. При этом выбираются такие формы его изложения, которые облегчают понимание и усвоение сути излагаемой темы учебного курса.
|
|
|
Существуют различные виды лекций:
· вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете. Лектор знакомит с назначением и задачами курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин и в системе подготовки специалиста. Здесь же делается краткий обзор курса, отмечаются вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена известных ученых, излагаются перспективные направления исследований. Кроме того, на вводной лекции преподаватель знакомит своих слушателей с методическими и организационными особенностями предстоящей работы, анализирует учебно-методическую литературу, рекомендуемую студентам, говорит о сроках и формах отчетности.
· Информационная лекция ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип лекций в практике высшей школы.
· Обзорная лекция предполагает систематизацию научных знаний, исключая детализацию и конкретизацию. Чаще всего проводится перед экзаменами или на заочных отделениях, представляя конспективный обзор полного учебного курса лекций.
|
|
|
· Проблемная лекция – в ее основе лежит моделирование противоречий, которые на сегодняшний день существуют в развитии той или иной области знаний. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения. Её задача – побудить студентов к решению и мотивированному обоснованию проблемы.
· Лекция-провокация включает в себя заранее запланированные ошибки, ее задача – активизировать познавательную деятельность студентов, вызвать дискуссию, в ходе которой идет поиск решения проблемы.
· Лекция-беседа предполагает подачу материала через серию вопросов, на которые студенты должны дать самостоятельные ответы.
· Лекция-визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами аудиовидеотехники. Чтение такой лекции сводится к развернутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов (слайдов, картин, рисунков, фотографий, схем, таблиц, графиков, моделей и др).
|
|
|
· Лекция-конференция проводится как научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов длительностью 5–10 минут. Каждое выступление представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы. Совокупность представленных докладов должна всесторонне осветить проблему.
· Лекция-консультацияможет проходить по разным сценариям. Первый вариант строится по схеме «вопросы—ответы». Лектор отвечает на вопросы студентов по разделу или всему курсу. Второй вариант лекции-консультации, в основе которого схема «вопросы—ответы—дискуссия», сочетает изложение учебной информации лектором с постановкой вопросов и организацией дискуссии в поиске ответов на поставленные вопросы.
Если цель работы преподавателя на лекции – донести учебную информацию до студента, то цель работы студента – эту информацию получить, обработать, усвоить, запомнить, научиться применять.
Конспектирование – это основной вид работы студента на лекции. Слово «конспект» означает краткое письменное изложение содержания чего-либо и восходит к латинскому «conspectus» – обзор, обозрение, очерк.
Конспектирование лекции отличается от конспектирования книги или статьи тем, что новая информация поступает в устном виде непрерывным потоком, поэтому нет возможности, как при конспектировании печатного текста, остановиться, перечитать, вернуться к началу, уточнить по словарю значение непонятного слова. Скорость изложения материала лектором в среднем темпе превышает скорость записывания его слов в 10 раз. Отсюда естественное желание и просьбы слушателей к лектору снизить темп чтения. Если преподаватель уступит, то неизбежна потеря информативной емкости лекции (почти в 10 раз), и лекция превратится в диктант, что резко снизит качество учебного процесса. Когда во время лекции идет демонстрация опорных конспектов, графиков, диаграмм, то это существенно облегчает работу студента. Если же лекция читается традиционно, то задача слушателя должна состоять не в том, чтобы записывать все подряд (это и невозможно), а в том, чтобы усвоить и зафиксировать основную концепцию лектора.
|
|
|
Предлагаем рекомендации, следование которым позволяет значительно повысить информативность конспекта, облегчить запоминание, читаемость, а следовательно, эффективность конспектирования и, в конечном счете, – качество учебного процесса и подготовки специалистов.
Рекомендации:
1. Настройтесь сразу же на серьезную работу на лекциях. Поставьте себе цель – научиться из звучащей информации отбирать самое существенное, и это существенное структурировать в логическое целое.
2. Некоторые студенты предпочитают лекцию просто слушать, свою работу перекладывая на диктофон, чтобы потом, дома, в более комфортных условиях законспектировать. Это крайне нерациональный подход, так как, во-первых, времени на усвоение учебного материала уйдет в этом случае в два раза больше, во-вторых, затормаживается развитие такого важно навыка, как непосредственная обработка звучащей информации.
3. Ориентироваться в структуре лекции помогает план, с которым лектор знакомит аудиторию в начале занятия. Каждый пункт плана – это заголовок раздела лекции (как правило, пункты плана лекции потом становятся экзаменационными или зачетными вопросами). Конспектируя лекцию, следуйте плану, при записи отделяя один раздел от другого свободной строкой, заголовки выделяйте с помощью цвета, подчеркивания или записывая их более крупными буквами.
Слушая каждый раздел лекции, старайтесь выявлять и записывать основные тезисы и их аргументацию. Не думайте, что примеры, которые приводит лектор в подтверждение своим мыслям, – это своеобразная разрядка и здесь можно расслабиться. Постарайтесь, хотя бы очень кратко, зафиксировать их. Когда вы в конце семестра вернетесь к своим записям, примеры помогут вам разъяснить основное содержание вопроса.
4. Не экономьте на пространстве листа. Оставляйте интервалы между строками в тексте в 1,5 – 2 раза больше размера букв, чтобы вносить исправления, делать необходимые вставки в отдельные строки.
Оставляйте свободные места в тексте конспекта для дополнительных записей, особенно если не успели что-то важное записать (при этом не следует пытаться восполнить упущенное, заглядывая в конспект соседа, поскольку будет потерян темп записи и возникнет хроническое отставание от лектора).
5. Не пренебрегайте полями в своей тетради. Пусть они тоже работают: записывайте здесь свои вопросы, которые возникают в ходе лекции, мысли, примеры, придуманное вами сокращение какого-либо слова (чтобы потом не мучиться над расшифровкой своего конспекта). Тем, кто действительно «вошел» в учебный процесс, как правило, полей обычных размеров бывает недостаточно.
6. Если лекция читается при помощи демонстрации опорных конспектов, то есть смысл на одну страницу разворота тетради перенести демонстрируемый материал как можно точнее, а вторую оставить для записи комментария преподавателя и дальнейших уточнений.
7. Если в речи лектора прозвучали новые, незнакомые слова и нет возможности узнать значение сейчас же, запишите их на полях, потом, во время обработки конспекта, обязательно обратитесь к словарям и здесь же, на полях, зафиксируйте их значение. Так будет пополняться ваш лексикон. Помните, что невыясненные значения слов образуют «белые пятна» в системе знаний, а значит, и само понятие системы становится весьма условным.
8. Хороший конспект – это конспект, обработанный в день записи, пока еще свежа в памяти лекция. В конспект вводятся пропущенные слова, фразы, уточняются определения, значения малознакомых слов, подчеркивается, выделяется значимое. Обработка повышает читаемость и облегчает запоминание.
Те студенты, которые совершенствуют умение конспектировать, не только обогащают свои знания, но и развивают аналитические и творческие способности. Как правило, они уже к концу первого курса вырабатывают собственную систему обработки материала лекций.
9. Обычно в конце лекции преподаватель оставляет время для вопросов. Вопросы от аудитории свидетельствуют в первую очередь не о том, что кто-то что-то не понял, а о заинтересованности спрашивающего. Поэтому, если вопрос возник, не стесняйтесь спрашивать лектора, тем более что будущему журналисту нужно учиться преодолевать разные барьеры, и в первую очередь барьеры в общении. Если на занятии не осталось для этого времени, подойти в перерыве. Большинство преподавателей будут рады ответить на ваши вопросы.
ВИДЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ
Предназначение практических занятий – в осмыслении теории, в приобретении навыков осознанно применять ее в учебной и профессиональной деятельности, в развитии умения убедительно формулировать собственную точку зрения.
Семинар – занятие по закреплению теоретического материала под руководством преподавателя. Главной целью семинаров является обсуждение наиболее сложных теоретических вопросов курса, их методологическая и методическая проработка. В ходе семинара углубляются, систематизируются и контролируются знания, полученные в результате самостоятельной внеаудиторной работы над первоисточниками, документами, дополнительной литературой.
Семинарские занятия предполагают активную работу студентов – выступления с рефератами или докладами, устные ответы на вопросы преподавателя, коллективное обсуждение проблем курса. Тема семинара является общей для всей группы студентов, и каждый должен подготовить ответы на все вопросы, если преподаватель не распределил вопросы для подготовки персонально. Сообщения или доклады, сделанные на семинаре, обсуждаются, студенты выступают с дополнениями и замечаниями. Таким образом, семинары учат студентов умению четко излагать свои мысли, аргументировать свои суждения, вести научную полемику, считаться с точкой зрения оппонентов. Кроме этого, в ходе семинара выявляются недостаточно понятые и усвоенные вопросы, положения.
Подготовка к семинарским занятиям требует от студента высокого уровня самостоятельной деятельности. Ответ должен быть полным и точным, при этом нужно логически грамотно выразить и обосновать свою точку зрения, свободно оперируя понятиями и категориями данной дисциплины. Как этого добиться?
Рекомендации:
1. Приступая к подготовке семинарского занятия, необходимо внимательно прочитать его план. Далее нужно изучить соответствующие конспекты лекций и главы из учебников и учебных пособий, ознакомиться с дополнительной литературой, рекомендованной к этому занятию.
На каждый вопрос нужно подготовить ответ. Это вовсе не значит взять первый попавшийся текст на заданную тему и прочитать его перед аудиторией. Необходимо просмотреть как можно больше источников, постараться увидеть общее и расхождения в трактовках различных авторов, отметить их. Возможно, именно это стает хорошим поводом дискуссии на семинаре, в результате которой, как известно, рождается истина.
Целесообразно, как минимум, составить план ответа, еще лучше – тезисы или конспект. Методы конспектирования литературы весьма многообразны. Они будут рассмотрены в специальном параграфе «Работа студента с учебной и научной литературой».
2. Одно из важнейших правил усвоения знаний, получать которые помогает внимательное знакомство с новой литературой, – не оставлять непонятных слов без внимания. Словари, энциклопедии, справочники – первые помощники в подготовке к любой теме. Они всегда должны находиться рядом. Найти значение нужного слова сегодня не составляет особого труда: к услугам студента словари и энциклопедии в библиотеках, а также в сети Интернет.
3. Объем выступления должен соответствовать требованиям преподавателя. Если заранее это не было оговорено, то готовьте свой доклад на 5–10 минут, не более.
4. Постарайтесь добиться, чтобы аудитория вас слушала. Это возможно, когда выступающий владеет материалом, продумал логику своей речи, говорит, не уткнувшись в текст, а глядя на лица слушателей.
Было бы замечательно, если бы каждое выступление на семинаре становилось шагом в овладении ораторским искусством, которое необходимо каждому человеку, чья профессиональная деятельность предполагает общение с людьми.
Практическое занятие – это форма организации учебного процесса, предполагающая выполнение студентами по заданию и под руководством преподавателя одной или нескольких практических работ. И если на лекции основное внимание студентов сосредоточивается на разъяснении теории конкретной учебной дисциплины, то практические занятия служат для обучения методам ее применения. Как правило, практические занятия ведутся параллельно с чтением основных курсов. Главной их целью является усвоение метода использования теории, приобретение практических умений, необходимых для изучения последующих дисциплин.
Разновидностью практических занятий является тренинг, который представляет собой систему упражнений, направленных на развитие и совершенствование определенных навыков, необходимых для безошибочного выполнения конкретных видов практической деятельности.
Лабораторный практикум – это занятие, в ходе которого студенты осваивают конкретные методы изучения дисциплины, обучаются экспериментальным способам анализа действительности, умению работать с современным оборудованием.
Как правило, практикум предусматривает решение комплексных учебных задач, требующих от студента применения как научно-теоретических знаний, полученных при изучении различных учебных курсов, так и практических навыков. Практикум часто проводится в условиях, приближенных к условиям будущей профессиональной деятельности.
Этот вид занятий включает в себя лабораторные работы по основным темам курса с рекомендациями по их выполнению, которые предусматривают: цель и задачи работы, формулировку задания, алгоритм лабораторной работы, глоссарий (если этого требует тема работы), список литературы, которая поможет при выполнении работы
Работа в условиях лабораторного практикума может предполагать как индивидуальную учебную деятельность студента, так и работу исследовательских групп, групп-обсерваторий, позволяющих проводить более масштабные и целевые исследования. Исследовательская группа представляет собой самостоятельное объединение студентов (3–5 человек), в основе которого лежит принцип учета индивидуальных предпочтений студентов и способностей к выполнению той или иной деятельности. Эти объединения носят постоянный характер и стабильны на протяжении всего лабораторного практикума. Группа-обсерватория (англ. observer – обозреватель) предполагает оперативное объединение с целью выполнения одной функциональной исследовательской задачи. Такие группы формируются по ходу лабораторного практикума и являются подвижным, незафиксированным образованием. Они опираются на инициативу студентов и предполагают консультирующую роль преподавателя. Однако они могут быть и долгосрочными, если обсерваторская функция будет востребована в процессе выполнения нескольких работ.
1.3.КОЛЛОКВИУМ
Коллоквиум (от латинского colloguiurfl "собеседование") – вид учебно-теоретических занятий, представляющий собой групповое обсуждение под руководством преподавателя достаточно широкого круга проблем, например, относительно самостоятельного большого раздела лекционного курса. Коллоквиум проходит обычно в форме дискуссии, в ходе которой студентам предоставляется возможность высказать свою точку зрения на рассматриваемую проблему, учиться аргументированно отстаивать свое мнение и в то же время демонстрировать глубину и осознанность усвоения изученного материала. Одновременно это и разновидность массового устного опроса, позволяющего преподавателю в сравнительно небольшой временной промежуток выяснить уровень знаний студентов целой академической группы по конкретному разделу курса.
Консультации, как правило, предполагают вторичный разбор учебного материала, который либо слабо усвоен студентами, либо не усвоен совсем. Отсюда основная цель консультаций – восполнение пробелов в знаниях студентов. К такому виду консультаций относятся текущие индивидуальные и групповые консультации по учебному предмету и предэкзаменационные консультации. Вместе с тем на консультациях преподаватель может разъяснять способы действий и приемы самостоятельной работы с конкретным материалом или при выполнении конкретного задания. К такому виду консультаций будут относиться консультации по курсовым и дипломным работам, консультации в период проведения учебных и производственных практик. Такие консультации могут проводиться и с помощью электронной почты.
Рекомендация:
чтобы консультация прошла результативно, постарайтесь заранее подготовить вопросы, на которые вы не смогли самостоятельно найти ответы.
Основная задача высшего образования заключается в формировании творческой личности, способной к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи невозможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Необходимо встречное желание обучающегося, его готовность учиться умственной культуре, организовывать и реализовывать собственную учебную и исследовательскую деятельность.
В самом широком смысле под самостоятельной работой понимается совокупность всей самостоятельной деятельности студента (как в учебной аудитории, так и вне ее, в контакте с преподавателем и в его отсутствии), нацеленная на приобретение новых знаний и умений.
Если в студенческие годы человек научится осмысленно и самостоятельно работать с учебным материалом, с научной информацией, это станет залогом того, что и в дальнейшем он непрерывно будет повышать свою квалификацию, без чего невозможно представить успешного профессионала.
Внеаудиторная самостоятельная работа студента
В стандартах высшего профессионального образования на внеаудиторную работу отводится не менее половины бюджета времени студента – 27 часов в неделю в среднем за весь период обучения. Если у обучающегося времени на самостоятельную работу уходит больше, то это говорит о его серьезной настроенности на получение образования, если меньше, то, как правило, в результате получается ущербная система знаний.
Виды внеаудиторной самостоятельной работы разнообразны:
· выполнение домашних заданий: чтение художественной литературы, ведение дневника читателя, перевод и пересказ текстов, подбор и изучение литературных источников, конспектирование учебной и научной литературы, решение задач, разработка и составление различных таблиц, схем, макетов и др.;
· подготовка сообщений, выступлений на семинарских занятиях, рефератов, докладов;
· выполнение специальных творческих заданий: например, создание сценариев, журналистских материалов в различных жанрах;
· выполнение курсовых и дипломной работ.
Основа самостоятельной работы студента – это работа с литературой. Как лучше ее организовать, рассмотрим в следующем параграфе.
РАБОТА С ЛИТЕРАТУРОЙ
Научиться самостоятельно работать с литературой – это значить заложить основу дальнейшей успешной образовательной деятельности. А если учесть, что современная действительность постоянно повышает требования к профессиональному уровню журналиста и ему, чтобы добиться успеха, приходится постоянно учиться, то трудно переоценить значение навыков работы с литературой.
В зависимости от целей, чтение может быть:
· просмотровое – используется для составления общего впечатления и предполагает беглый просмотр текста: читается титульный лист, аннотация, оглавление (оно дает план содержания), введение (здесь обычно обозначены вопросы, раскрытию которых посвящена работа, нередко намечен метод изложения), заключение (содержит резюме основного содержания);
· ознакомительное (выборочное) – используется для выяснения определенных вопросов, которые находятся в разных источниках, а также с целью сравнения, сопоставления информации, выработки собственной позиции по данному вопросу;
· изучающее– предполагает внимательное изучение материала; нацелено на усвоение главной мысли текста, его цели, на понимание логики изложения; этот вид чтения требует последовательности в изучении материала, выяснения значения всех терминов, понятий.
Рекомендации:
1. Целесообразно уже на первом курсе создать личный каталог (список, перечень) просмотренной и прочитанной литературы, который будет постоянно пополняться. Этот каталог может быть алфавитным и тематическим, он может располагаться на бумажных носителях (тетрадь, карточки) или находиться в вашем компьютере в специальной папке. Не ленитесь, делайте библиографическую запись каждой книги, статьи, которую читаете, вне зависимости от того, насколько значимой она вам показалась в данный момент. Полезно также в своем каталоге отмечать местонахождение источника (университетская или городская библиотека, кафедра, электронный адрес, домашняя библиотека однокурсника и др.). Грамотно составленный каталог позволит вам сэкономить время при написании рефератов, курсовых и дипломных работ.
2. Особо важно создать указатель по наиболее интересным для вас темам, по которым, например, вы предполагаете писать курсовые и дипломную работы. Допустим, вас интересует тема информационной войны. В этом случае желательно завести специальную тетрадь или создать папку в своем компьютере. Отдельные листы или файлы лучше посвятить различным аспектам, связанным с информационными войнами. Например, «определение информационной войны», «виды информационных войн» и т.д. По мере расширения знаний по данному вопросу будет расширяться и список аспектов. При чтении книг, журналов, газет нужно не забывать вносить в свой указатель название источника и номера страниц, где встречался соответствующий материал. Таким образом у вас постепенно составится подробный указатель по интересующей вас теме и мест в книгах и журналах, где эта тема рассматривается.
Итак, работа с учебной и научной книгой или статьей начинается со чтения. Далее, если информация в источнике имеет ценность, ее необходимо изъять, обработать (кратко зафиксировать) и сохранить в целях дальнейшего использования. Для этого существуют различные способы: выписки, составление плана, тезисов, конспектирование. Можно, конечно, эту работу делать традиционно (на карточках, в тетрадях). Но использование компьютера значительно экономит время. Так, выписки, сделанные сегодня для семинара, через год могут понадобиться в качестве цитат в курсовой работе, и если они находятся в вашем компьютере, то не стоит труда их быстро вставить в нужное место.
В любом случае, прежде чем приступить к записи в том или ином виде, нужно сначала источник прочитать.
2.1.2. Выписки— самая простая форма изъятия из текста нужной информации. Дословные выписки или выдержки в виде сжатого изложения какого-нибудь места книги очень полезны, особенно если касаются нашей специальности. Надо только вести это так, чтобы в любой момент легко было найти нужную выписку или подобрать выписки по данному вопросу.
Рекомендация: делая выписки, не забудьте указать источник (вплоть до страницы, откуда они взяты).
Составление плана
Составление плана– один из видов работы над текстом, который помогает усвоить и понять прочитанное. В некоторых случаях план, действительно, может заменить конспект или тезисы, а именно, когда важно не столько содержание, сколько логика, схема подачи материала.
Планкниги или статьи представляет собой своеобразный перечень основных мыслей, положений, расположенных в последовательности, отражающей логику работы. План может быть простым или сложным, если вы сумеете выделить мысли разного уровня, когда одна мысль раскрывается через несколько других.
Рекомендация:
чтобы составить план, необходимо текст разделить на части, каждая из которых посвящена определенному вопросу и имеет логическую завершенность. Выделяя основную мысль этого фрагмента, вы тем самым формулируете пункт плана.
Тезисы– это краткое изложение основных положений доклада или научной статьи без системы доказательств и фактического материала.
Каждая книга, статья, доклад представляют собой цепь логически связанных утверждений, которые в тексте обычно сопровождаются обоснованиями, доказательствами, пояснениями, иллюстрациями. Если вычленить из текста основные утверждения или положения, получим то, что называют тезисами.
Тезисы, как никакая другая форма записи, позволяют обобщить материал, представить его суть в кратких формулировках, раскрывающих смысл всего произведения.
Если пункт плана называет вопрос, не раскрывая его содержания, то тезис дает ответ на этот вопрос, т.е. раскрывает его содержание. При составлении плана мы вдумываемся в содержание текста, но главное внимание направлено на порядок, последовательность, взаимосвязь высказываемых в нем мыслей. При составлении тезисов важен не только порядок изложения, но сами мысли, их содержание. Таким образом, тезисы более информативны.
Тезисы, которые содержат только категорические утверждения или отрицания чего-нибудь, называются простыми. Если тезисы содержат не только утверждения, но и обоснования высказываемых мыслей, они называются сложными.
Работа над тезисами требует, прежде всего, умения выделить главную информацию из исходного текста и передать содержание исходного текста кратко, обобщенно.
Рекомендации:
Тезисы лучше всего составлять, придерживаясь такой последовательности:
1. Внимательно прочитать текст.
2.Составить план текста.
3. Затем, читая в соответствии с планом фрагменты текста, выделить самое существенное, сжать его. Сжатие (сокращение) текста происходит за счет: а) исключения менее информативных частей текста, примеров, аналогий, уточнений, пояснений и т.п. ; б) замены сложных предложений простыми, нескольких простых предложений – одним сложным, перечисления однородных членов – обобщающим словом и т. п.
4. Разбить сжатый текст на смысловые блоки и выделить те из них, которые несут основную смысловую нагрузку. Попытаться вновь сократить до минимума, при этом не потеряв логику развертывания информации.
Корректно составленные тезисы вытекают один из другого. Первый тезис, открывающий запись, наиболее общий. Он в той или иной мере определяет содержание последующих. Назначение последнего тезиса, завершающего — подытожить все предыдущие.
В зависимости от цели, конспекты могут быть монографическими, селективными, сводными.
Монографический конспект составляется, если стоит задача глубокого изучения определенной работы (например, тема семинарского занятия посвящена литературно-критической деятельности Н.А.Добролюбова и необходимо подготовить выступление по одной из его статей).
Выборочный конспект (селективный) необходим, когда стоит цель извлечь из текста информацию по определенной теме (для самого этого текста, может быть, второстепенной или побочной).
Сводный конспект составляется, если необходимо проработать несколько различных текстов для подготовки, например, доклада, реферата и др.
Рекомендации:
1. Конспектирование книги или статьи существенно отличается от конспектирования лекции. Лекция, звучащая здесь и сейчас, нацеливает на конспектирование непосредственное – по ходу изложения материала. Такой способ (конспектирование по ходу чтения – от абзаца к абзацу) нежелателен, когда мы работаем с текстом, так как коэффициент полезного действия окажется крайне низок. Сначала необходимо прочитать весь текст, чтобы понять его суть. Только после того как уяснен общий смысл текста и его внутренние содержательно-логические взаимосвязи, можно конспектировать.
2. Конспектирование начинается с записи фамилии, инициалов автора и названия работы, а также выходных данных источника. Желательно также отметить, где и когда впервые была напечатана изучаемая работа..
3. При составлении монографического конспекта стоит задача – изъять из статьи самое существенное и в то же время не разрушить целостность авторского видения. А уже первое чтение часто показывает многоаспектность статьи (например, автора волнуют не только проблемы теории журналистики, но и целый ряд других вопросов, связанных с философией, политологией, социологией и др.). Если какой-то из аспектов упустить, то распадется целостность авторской концепции. Чтобы этого не произошло, предлагаем конспектировать работу, придерживаясь следующей структуры, представленной в виде вопросов, на которые следует ответить:
1) каково назначение данной работы, ее цель?
2) говорит ли автор что-либо о методе изучения вопроса? Если да, то кратко нужно определить этот метод;
3) рассматриваются ли в работе вопросы философии, журналистики, социологии, теории литературы, критики и т.п.? Если да, то кратко отметить;
4) какова концепция автора по основной теме статьи? Чтобы ответить на этот вопрос, нужно определить основные тезисы автора и систему аргументации;
5) есть ли в статье публицистичность? В чем она заключается?
6) каков полемический аспект статьи: с кем ведется полемика? Открытая или скрытая?
4.При составлении выборочного конспекта (селективного). самый эффективный алгоритм работы следующий. Во-первых, нужно прочитать текст целиком, отмечая все места, имеющие отношение к интересующей вас теме. Во-вторых, отмеченные фрагменты следует перечитать уже внимательно. Если сами по себе они непонятны (хотя бы частично), так как увязаны с другими, нужно освоить и их. Параллельно с чтением текста нужно выписывать определения, толкования, формулировки, мнения, привлекаемые в качестве аргументов данные. В итоге вы поймете общий состав, содержательные и логические взаимосвязи имеющейся информации по необходимой теме и будете воспринимать ее как сложное единство. Таким образом, вы как бы «исторгли» из исследуемого текста, как из большой матрешки, матрешку поменьше — информационную подсистему, связанную с вашей темой.
5.Предлагаем следующую последовательность работы при составлении сводного конспекта: 1) сделайте выборочный, конспект по каждой работе в отдельности; 2) сравните их. Вы увидите, что в какой-то степени они дополняют, развивают, оспаривают или упраздняют друг друга. Обдумайте возникшие сопоставления; 3) теперь сведите основные положения каждой работы в один конспект. Это работа не механическая, а творческая. При ее выполнении могут неожиданно проясниться совершенно новые альтернативы, повороты в развитии темы и аргументы, которые не затрагивала ни одна из изученных вами отдельных работ.
Составляя сводный конспект, важно не перепутать, какой элемент рассуждения или материала какому из авторов принадлежит. Стандартная и массовая ошибка первокурсника: увлеченный чтением и обдумыванием, он пренебрегает записью точных ссылок, так как уверен, что и без того быстро вспомнит, где что читал. Но уже очень скоро под грузом новой информации не может вспомнить, что изучал полгода назад, а не только номер страницы конкретной работы. Поэтому сразу приучайте себя делать ссылки и оформляйте их сразу по правилам. Ссылки нужны, чтобы по ним можно было снова найти нужную информацию, не теряя времени при написании других работ. Конспектирование при помощи компьютера облегчает оформление ссылок
Сводный конспект — отличный метод подготовки к семинару. Как правило, к занятию требуется свести воедино и обдумать информацию из разных источников, приложив некие творческие усилия, а именно все эти проблемы и решает данный конспект. Сделав его, вы обнаруживаете, что, собственно, никакой иной подготовки вам и не нужно.
6.При любом виде конспектирования не забудьте о подзаголовках, абзацных отступах, пробельных строках, проявите оформительскую инициативу, используя подчеркивания, применяя различные шрифты и т.п.
7. При конспектировании стремитесь выразить мысль автора своими словами, это помогает более сознательному усвоению текста. Цитировать следует яркие и оригинальные мысли, на которые впоследствии возможна ссылка как на авторитетное изложение мнения, вывода по тому или иному вопросу.
ПИСЬМЕННЫЕ РАБОТЫ
Важной формой активизации процесса усвоения знаний в высшем учебном заведении является написание различных видов письменных работ, традиционно это контрольная работа, реферат, курсовая работа и итоговая письменная работа – выпускная квалификационная (дипломная) работа[1]. Их целью является углубление и закрепление теоретических знаний, навыков работы с научно-теоретической литературой, самостоятельного анализа различных явлений общественной жизни (в том числе истории и современного бытия журналистики), а также развитие устойчивых способностей к самостоятельному изложению полученной информации.
Обобщенная практика подготовки письменных работ показывает полезность соблюдения следующей логической последовательности:
1) осмысление избранной темы (проблемы) и формирование соответствующего замысла;
2) поиск необходимой литературы;
3) систематизация материалов и выработка плана написания работы;
4) написание текста работы;
5) обработка рукописи, оформление научно-справочного аппарата, приложений, титульного листа.
При осмыслении проблемы и формировании замысла написания письменной работы важно четко определить:
· какая решается задача;
· делается акцент на теоретическое обоснование проблемы или обобщается практика;
· какой справочный или иллюстративный материал должен быть представлен.
При поиске литературы, отборе документов используются, в зависимости от поставленной цели и отведенного времени,два основных подхода: собрать максимальноеколичество различных источников и отобратьнеобходимые источники для выполнения письменного задания.
При формировании замысла параллельно отрабатывается структураработы. Поэтому целесообразно обсудить с руководителем ее план. Определившись с окончательной структурой, можно приступать к группировке(разрозненные данные сводятся в удобные таблицы, схемы, тезисы и т.п.) и систематизации(раскладывание в определенной последовательности по частям работы) материалов. Рубрикация (деление) должна отвечать логически сопоставимым элементам (пунктам, параграфам, разделам, главам), отражающим содержание работы.
Написание текста рукописи – сложная часть самостоятельной работы. Ни к одной из форм письменной работы не подходит путь переписывания или простой компиляции. Текст пишется самостоятельно на основе творческого (аналитического) анализа собранных и отобранных материалов.
Подготовленная рукопись требует авторской доработки, а именно: критической оценки логики и содержания текста, литературной правки, проверки правильности оформления и представления научно-справочного аппарата по тексту и в конце письменной работы.
На завершающей стадии достигается единство стиля изложения, введение дополнительных рубрикаций, проверка орфографии и пунктуации.
Все виды письменных работ оформляются на стандартных листах бумаги А4 (210x297 мм) с одной стороны. Текст работы отпечатывается через полтора интервала. Постраничные сноски оформляются через один интервал. При этом соблюдаются следующие размеры полей: левое – 35 мм, правое до 15 мм, верхнее и нижнее – не менее 20 мм.; шрифт Times New Roman, 14 кегль (для сносок 10 кегль).
Таковы общие положения подготовки и оформления письменных работ. Но существуют и особенности в написании каждого из их видов.
Контрольная работа
Основной задачей контрольной работы является контроль знаний по изучаемой учебной дисциплине.
В зависимости от поставленных задач, контрольная работа может выполняться в аудитории в присутствии преподавателя или в домашних условиях.
Как правило, задания преподаватель готовит по вариантам. Они могут включать вопросы на знание теории дисциплины, практические задачи, тесты и др.
Если работа выполняется в домашних условиях, то кроме требований к содержанию работы добавляется требование по ее оформлению. Пример оформления титульного листа контрольной работы дан в приложении 1.
Реферат
«Реферат» в переводе с латинского означает буквально следующее – «пусть он доложит». По сути, реферат – это обобщенная, лаконичная запись идей (концепций, точек зрения) на основе самостоятельного анализа различных источников. Его цель – дать ответ на вопрос, что нового, существенного содержится в том или ином научном произведении. Говоря другими словами, реферат – это одна из форм интерпретации исходных источников, которая предполагает изложение вопроса на основе классификации, обобщения, анализа и синтеза.
Таким образом, реферат является новым, авторским текстом, которому присущ в определенной степени исследовательский характер, заключающийся в самостоятельном анализе различных точек зрения на проблему.
Как правило, реферат пишется на основе изучения различных работ, посвященных одной теме. Список литературы может быть предложен преподавателем или становится предметом самостоятельного поиска студента. В любом случае необходимо выбрать наиболее значимые, важные работы.
По итогам подготовки реферат может быть сдан преподавателю для проверки без последующего обсуждения, может быть обсужден на занятиях, на заседании научного кружка. Реферирование также может явиться этапом подготовки курсовой работы.
Структура реферата:
· титульный лист (см. приложение 2).
· План-оглавление.
· Введение (дается постановка вопроса, объясняется выбор темы, ее значимость и актуальность, указывается цель и задачи реферата, характеризуется используемая литература).
· Основная, собственно реферативная, часть, включающая изложение основных положений рассматриваемых текстов. Она состоит из параграфов, их порядок соответствует плану. Каждый параграф, как правило, начинается с задачи и заканчивается выводом. Основная часть может открываться параграфом, отражающим краткую историю исследуемой проблемы. В основной части могут быть представлены схемы, графики, таблицы, рисунки, фотографии и др.
· Заключительная часть (подводятся итоги или дается обобщенный вывод по теме реферата).
· Список использованной литературы (в алфавитном порядке).
В среднем объем реферата составляет 7 – 12 страниц.
Основные требования и критерии оценки реферата:
- соответствие теме;
- глубина проработки материала;
- точность изложения взглядов авторов;
- логическая последовательность;
- соблюдение единого стиля;
- оформление реферата.
Выполнению курсовой работы посвящена отдельная глава.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ И ТРЕБОВАНИЯ
Курсовая работа по журналистике – это основной вид учебно-исследовательской деятельности студента, призванный научить самостоятельно применять полученные знания по изучаемым дисциплинам для решения конкретных теоретических и практических задач в области журналистики.
Цели курсовой работы:
· закрепить, углубить и расширить теоретические знания;
· овладеть навыками самостоятельной исследовательской работы;
· выработать умение формулировать суждения и выводы, логически последовательно и доказательно их излагать;
· выработать умение публичной защиты;
· подготовиться к выполнению дипломной работы.
Количество курсовых работ, которые студент должен выполнить за годы обучения в вузе, определяется государственным образовательным стандартом и учебными планами. Руководство курсовой работой осуществляет преподаватель кафедры.
Подбор литературы по теме курсовой работы осуществляется студентом самостоятельно. Научный руководитель лишь помогает ему определить основные направления работы, указывает наиболее важные научные источники, которые следует использовать при ее написании, разъясняет, где их можно отыскать. При подборе литературы рекомендуется использовать фонды научных библиотек, электронных каталогов и сети Интернет.
План выполнения курсовой работы составляется студентом самостоятельно и согласовывается с научным руководителем. Содержание курсовой работы должно соответствовать ее теме и плану.
В ходе выполнения курсовой работы студент по мере необходимости обращается за консультацией к научному руководителю. В отдельных случаях научный руководитель сам назначает студенту встречу для отчета о ходе выполнения курсовой работы.
Выполненная и оформленная курсовая работа в сброшюрованном виде сдается на кафедру, где она регистрируется и передается научному руководителю. Научный руководитель принимает решение о допуске курсовой работы к защите. В случае отрицательного отзыва научного руководителя решение о допуске к защите по заявлению студента может принять заведующий кафедрой.
Защита курсовых работ проводится, как правило, за месяц до сессии.
Не аттестованные по курсовым работам студенты не могут быть допущены к экзаменационной сессии.
Аттестация по курсовым работам производится в виде ее защиты на заседании комиссии, назначенной заведующим кафедрой, в составе не менее трех преподавателей кафедры и в присутствии руководителя курсовой работы.
Состав комиссии и порядок ее работы определяются заведующим кафедрой и доводятся до сведения студентов, руководителей курсовых работ и членов комиссии не позднее чем за неделю до защиты.
Курсовая работа допускается к защите при условии законченного оформления, положительного отзыва научного руководителя. В случае недопуска курсовой работы к защите (отрицательного отзыва научного руководителя), руководитель проставляет в экзаменационной ведомости студенту неудовлетворительную оценку.
При защите курсовой работы по специальности студенту предоставляется время для выступления, в котором он докладывает об основных результатах курсовой работы. После выступления студент отвечает на вопросы комиссии, оглашается письменный отзыв руководителя, студент отвечает на имеющиеся в нем вопросы и замечания.
Формой аттестации студента по курсовым работам является дифференцированный зачет.
Оценка по курсовой работе объявляется после защиты и выставляется в ведомости и зачетной книжке.
В случае получения неудовлетворительной оценки по итогам защиты курсовой работы студент должен предоставить исправленную работу в установленный комиссией срок, но не позднее начала экзаменационной сессии.
ВЫБОР ТЕМЫ КУРСОВОЙ РАБОТЫ
На кафедре ежегодно разрабатывается примерный список тем курсовых работ по специальности отдельно для каждого курса с указанием предполагаемых научных руководителей по каждой теме.
Тематика курсовых работ доводится до сведения студентов до 1 апреля предшествующего учебного года, а для студентов 1 курса до 1 октября. Студентам предоставляется право свободного выбора темы из предложенного списка курсовых работ.
Студентам дневного отделения рекомендуется выбирать тему курсовой работы исходя из того, в какой области практической деятельности они планируют работать в дальнейшем. Студентам заочного отделения, работающим в средствах массовой информации, информационно-рекламных службах, структурах PR и т.д., целесообразно выбирать тему, непосредственно связанную со своей практической деятельностью.
Тема может быть предложена и студентом. В любом случае выбор темы – один из ключевых моментов, так как она определяет идею и смысл курсовой работы. Успеху здесь способствует учет ряда обстоятельств: среди них не только интерес к определенной теме у студента, но и опыт и научные приоритеты руководителя. Поэтому определению темы должно предшествовать собеседование с научным руководителем.
Темы курсовых работ и научные руководители утверждаются на заседании кафедры. Изменение темы курсовой работы допускается по согласованию с научным руководителем и заведующим кафедрой.
ПЛАН ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ
Подготовка курсовой работы не может вестись от случая к случаю: «вживание в тему» – это каждодневный труд, причем труд творческий. В отличие от художественного вдохновения, научное озарение посещает того, кто систематическим трудом создает для этого благодатную почву.
Длительность работы над курсовым сочинением зависит от разных факторов. Одним из главных выступает научно-методическая культура исследователя. Поэтому студенту прежде всего необходимо получить общее представление о методологии научного творчества; специфике научного мышления и стиля; освоить понятийно-категориальный аппарат науки о журналистике; понять проблемное поле этой области социально-гуманитарного знания. Помочь в этом призваны занятия по учебной и научной методике работы студента.
Успех исследовательской работы зависит также от ее организованности и последовательности достижения цели. Чтобы правильно распределить время и усилия, целесообразно составить предварительный план работы над курсовой работой, в котором будут определены сроки всех этапов ее подготовки.
Примерный план работы для студента первого курса может быть следующим:
сентябрь – выбор темы, назначение научного руководителя.
Октябрь – ноябрь – составление рабочего плана исследования, сбор литературы по теме, составление библиографии.
Составление рабочего плана следует начать с уточнения формулировки темы (о чем работа?), обоснования ее выбора (почему это нужно изучать?), определения объекта и предмета исследования (что будем изучать?), уточнения эмпирической базы, а именно: а) какие первоисточники (для пишущих курсовую работу по журналистике это тексты средств массовой информации) будем изучать? б) нужно ли проводить какие-либо опросы? Далее необходимо попытаться сформулировать цель и задачи, а также определить метод отбора первоисточников и их исследования (как будем изучать?). Методы работы с эмпирической базой исследования напрямую связаны с задачами исследования.
Сразу же после составления плана нужно приступать к поиску необходимой литературы и обработке научной информации по теме курсовой работы.
ноябрь – февраль – работа над отдельными главами и сочинением в целом, консультации у научного руководителя;
февраль (первая половина) – представление курсовой работы научному руководителю в целостном виде;
февраль (вторая половина) – март (первая половина) – доработка курсовой работы с учетом замечаний научного руководителя;
март (вторая половина) – защита.
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 332; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!