Анализ средств, приёмов и методов, способствующих развитию рефлексии у детей.
Этот материал создан в рамках Интернет-проекта "СОМ - В помощь учителю" http://som.fio.ru
Возможности развития рефлексии у детей средствами психологической работы
Гришкова Т.Н., Меркулова Т.В.
Педагоги – психологи Пироговской школы г.Москва
Предлагаемый Вам материал изложен следующим образом: вначале - методологические основы нашего подхода к вопросам развития, саморазвития и рефлексии; далее рассмотрены возможности различных средств, приёмов и методов, используемых нами для активизации процесса рефлексии у детей; в конце аналитической части – описание практического опыта.
Введение
При рассмотрении вопросов развития человека мы основываемся на концепциях антропологической психологии и развивающего образования, в которых данное понятие представлено как одновременно и естественный (спонтанный), и искусственный (регулируемый) процесс. Развитие может:
1. осуществляться как созревание и рост, как чередование ступеней, периодов, стадий процесса, протекающих по сущности природы;
2. рассматриваться как искусственная, специально конструируемая деятельность социума (т.е. упорядоченная совокупность способов и средств развития);
3. представлять собой процесс саморазвития – процесс активного, последовательного, прогрессивного и в целом необратимого качественного изменения психологического статуса личности.
|
|
|
Саморазвитие понимается нами и как потребность в самосовершенствовании, самодвижении, в построении себя как личности, и как центральное звено в системе развивающего образования.
Одним из важнейших условий саморазвития человека, наряду с целеполаганием и планированием результатов своего поведения, является рефлексия. Рефлексия рассматривается нами как способность мысленно приостановить течение жизни, выйти за её пределы, занять некую позицию вне её по отношению к происходящему. Осознавая свои реальные достижения и недостатки, человек стремится к самосовершенствованию посредством деятельности, общения с другими людьми. Таким образом, рефлексия является неотъемлемой частью движущих сил саморазвития, среди которых:
Ø осознание несовпадения Я-ИДЕАЛЬНОГО и Я-РЕАЛЬНОГО;
Ø борьба мотивов;
Ø преодоление недостатков через организацию поведения;
Ø внутренние противоречия, возникающие в жизни человека противоречия между целями (задачами) и наличными для их достижения средствами (их выбор); между стремлениями и возможностями для их удовлетворения, между тенденциями к изменчивости и к стереотипии, между старым и новым и т.п.
В образовательном процессе можно выделить три сферы существования рефлексии: мышление, коммуникация и самосознание. Если в первых двух сферах понятен механизм развития рефлексии у детей – это формирование и «просаливание» (эффект рассола), то в сфере «самосознание» можно обозначить этот механизм как «взращивание», так как взрослый лишь обеспечивает условия для порождения процессов рефлексии.
|
|
|
Мы учитываем это и в психологической работе в школе, понимая, что в своем стремлении к самовоспитанию ребёнок выступает как субъект собственного развития, определяет свою жизненную программу. Важно помнить, что основу саморазвития составляет активность ученика («кто я?, «какой я?», «что я могу сам?», «каковы мои цели?»), и лишь затем помощь взрослого (педагога, психолога, родителя, значимых взрослых, старших детей). Очень важно при психологическом сопровождении процессов саморазвития определить "границы" дозволенного и "зоны риска". Мы считаем, что ребёнка нельзя заставить заниматься своим личностным развитием, можно лишь создать условия для разворачивания вовне, на пространстве жизнедеятельности, потенциала его внутреннего мира. В создании условий для саморазвития ребёнка, в предоставлении возможности для его активной самореализации в творческой деятельности, для динамического преобразования систем связей и отношений между людьми мы видим задачу школьного психолога.
|
|
|
Учитывая это, целью нашей работы в школе является создание условий для формирования у детей:
1. способности осознавать себя носителем знаний, чувств, воли, отношений;
2. способности производить осознанный выбор, основанный на системе ценностей;
3. способности к активной, творческой позиции по отношению к самому себе и собственной жизни.
Анализ средств, приёмов и методов, способствующих развитию рефлексии у детей.
Рассмотрим психолого-педагогические особенности наиболее часто используемых нами средств, приемов и методов. Среди них - рабочие тетради, индивидуальный дневник самонаблюдения, бланки, арт-терапевтические методы.
Рабочая тетрадь.
Рабочие тетради могут быть самых разнообразных видов - от авторских, изданных в типографиях, до обычной школьной тетради или альбома. Но каждый вариант имеет ряд особенностей, которые необходимо учитывать психологу при работе с детьми. Рассмотрим два принципиально различных варианта рабочей тетради по психологии.
|
|
|
I вариант – тиражируемые авторские тетради для психологических занятий.
Изданные авторские рабочие тетради по психологии имеют ряд преимуществ: они методически целостны, последовательны и отражают логику автора в развитии тех или иных качеств ребёнка. Такие тетради значительно сокращают время психологу для подготовки к занятию. Авторские тетради могут быть рассчитаны на несколько лет, тем самым соблюдается преемственность в развитии навыков, способностей и качеств. Наличие такой тетради у ребёнка требует регулярной работы с ней, это диктует определенную технологию проведения психологического занятия (психологические занятия по рабочим тетрадям чаще всего имеют «жанр урока»).
Дети, пролистывая, как правило, тетрадь с начала и до конца, могут ответить для себя на важный вопрос: «Что же с нами будут делать на уроке психологии?»; кто-то попробует забегать вперед и делать заранее задания, чтобы выглядеть более успешно в школе; некоторые «протестируют» родителей и, возможно, будут довольны тем, что у взрослых не всё так гладко получилось.
Такая «открытость» и регламентированность содержания занятия является как положительной, так и отрицательной стороной данного приёма. К слабым сторонам этого приёма можно отнести следующее:
Ø структурированные по рабочей тетради занятия порой бывают оторваны от жизни в классе, не затрагивают актуальных, сиюминутных вопросов и проблем ребёнка, детской группы;
Ø объем материала рассчитан на «среднестатистического» ученика, темп работы по такой тетради не всегда соответствует темпу данной конкретной группы детей;
Ø автор тетради может доминировать над «живым» педагогом-психологом, не позволяя проявить ему свою позицию.
II вариант – рабочая папка.
Рабочая папка – лишена перечисленных выше недостатков. Папка накапливается в ходе занятий и создает некую интригу: «А что же будет дальше?». Содержимое папки может варьировать в зависимости от того, что на данный момент является актуальным в жизни учащихся. Положительным является и то, что сами дети могут быть соавторами уникального «продукта» совместной деятельности взрослого и ребёнка. В рабочей папке больше места для творчества, как ребёнка, так и педагога- психолога.
Однако при такой работе необходимо учитывать следующее:
Ø Педагогу-психологу будет непросто сохранить первоначальный замысел, целостную запланированную программу, продуманную на длительный период работы с детьми.
Ø Создание рабочей папки требует больших временных затрат для подготовки и копирования материала, особенно это будет ощущаться в классах, где количество детей более 10 человек.
Ø Материалы из такой рабочей папки нельзя переносить в полном объёме для работы с детьми других классов, необходимы корректировка и новые идеи.
Ø Создание папки требует достаточного уровня профессионализма и опыта работы с детьми.
Одним из выходов является то, что рабочая папка при профессиональном подборе содержания, может быть комбинированной, то есть включать как блоки из авторских тетрадей по психологии, так и материалы, учитывающие состояние детей данного класса, в данный момент.
Дата добавления: 2019-03-09; просмотров: 178; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!