Заключение по результатам психологического обследования испытуемого Е., 19.04.90 г.р.
Http://www.bekhterev.org/pract.htm
Заключение по результатам психологического обследования испытуемого А., 18.01.90 г. р.
К обследованию относится адекватно, задания выполняет охотно, но учебная мотивация не сформирована, по преимуществу игровая. При затруднениях интерес к заданию снижается, часто отказывается от выполнения, но интересную ему задачу может делать достаточно долгое время. Мальчик часто неточно воспринимает инструкцию, либо заменяя вопрос на похожий, либо отвлекается и пропускает его. Быстро утомляется, теряет интерес к обследованию, продуктивность деятельности снижается. Мальчик неусидчив, несколько расторможен.
Налицо значительная культуральная задержка. Уровень представлений об окружающем снижен, речь бедна, лексикон ограничен. Затруднена вербализация собственных действий, не знает многих понятий. Невербальные задания выполняет лучше вербальных.
В развитии моторной сферы проявляются трудности выполнения последовательной серии движений, образования автоматизмов и моторных навыков. Выявлены нарушения восприятия сторон тела, реципрокной координации движений, координации движений обеих рук. Развитие крупной моторики без особенностей.
Динамика психической деятельности отличается неустойчивостью, темп неравномерный, мальчик быстро утомляется, работоспособность снижена.
Выявлено нарушение произвольной организации собственной деятельности. Страдает целенаправленность, способность планировать свою работу в соответствии с полученной задачей, выделять основные этапы деятельности, главное и второстепенное, контролировать результат своей работы как на промежуточном, так и на конечном этапах. Нарушение регуляции проявляется в понимании инструкций к заданиям, искажении их либо неточном восприятии, несформированности учебной мотивации, регуляции собственного поведения и пр. При утомлении эти особенности проявляются особенно ярко.
|
|
|
Восприятие нецеленаправленно, могут быть неточности, ошибки восприятия с этим связанные. Объем восприятия несколько сужен, дифференцированность в норме.
Объем внимания сужен, концентрация произвольного внимание кратковременна, но при заинтересованности способен сосредоточиться на достаточно долгое время. Переключение внимания в норме отмечается даже чрезмерная отвлекаемость, трудности сосредотачивания.
Объем кратковременной механической памяти несколько снижен, смысловая память развита лучше. Есть данные за то, что в зрительной модальности ребенок чувствует себя уверенней, чем в слуховой. Могут проявляться ошибки, связанные с нецеленаправленностью восприятия. Общая продуктивность мнестической деятельности не высока.
|
|
|
Особенности мыслительной деятельности. Развитие абстрактно - логического мышления соответствует возрасту, мальчик обобщает на функциональном и родовом уровне. Способность выделять причинно-следственные отношения снижена по причине нецеленаправленности деятельности, которая проявляется и в сфере мышления. Развитие пространственного анализа и синтеза снижено, действует методом проб и ошибок, помощь в специфических заданиях воспринимает. Конструктивный праксис развит в соответствии с возрастом. Негативное влияние на развитие мышления оказывает культуральная задержка, но мальчик хорошо принимает и использует помощь, выделяется определенная зона ближайшего развития.
В развитии эмоционально - волевой сферы выявлены определенные невротические особенности личности: эмоциональная лабильность, повышенная тревожность, плаксивость, показатели дезадаптации. Также налицо проявления инфантилизма: преобладание игровых интересов несформированность учебной мотивации.
Заключение: Общее развитие интеллекта в пределах пограничной интеллектуальной недостаточности (ОИП 92, ВИП 89, НИП 96). Основной дефект - нарушение целенаправленности, программирования психической деятельности, который специфическим образом проявляется во всех областях: восприятии, мнестической деятельности, внимании, мышлении и т.д. Дополнительный негативный фактор - МСПЗ, инфантилизм, невротические особенности личности.
|
|
|
Заключение по результатам психологического обследования испытуемого Е., 19.04.90 г.р.
Мальчик к обследованию относится адекватно, задания выполняет охотно. Несколько расторможен, неусидчив. Мотивация по преимуществу игровая, над интересными ему заданиями способен работать долгое время, но однообразные задачи вызывают быстрое утомление, эффективность выполнения падает. Невербальные упражнения делает лучше, чем вербальные, поощрение значительно повышает результат работы. Проявляются некоторые невротические особенности личности - повышенная тревожность, неуверенность в собственных силах, эмоциональная лабильность, отмечался неврозоподобный энурез.
Уровень культурного развития снижен, речь бедна, лексикон ограничен. Не может вербализовать многие понятия, но способен показать их невербально, на картинке. Общий запас представлений об окружающем ниже возрастной нормы. Практические навыки развиты лучше теоретических представлений.
|
|
|
Развитие моторной сферы характеризуется значительными нарушениями: реципрокной координации движений, выполнения последовательной серии движений (теряется часть последовательности), формирования двигательных автоматизмов и навыков, координации движений обеих рук, мелкой координации движений. Мальчик двигательно расторможен (фиксировался гипердинамический синдром). Развитие крупной моторики без особенностей.
Динамика психической деятельности отличается значительной истощаемостью, мальчик быстро утомляется, падает темп работы, возникают неточности восприятия, ошибки внимания, снижается результативность выполнения заданий, падает интерес (результат по таблицам Шульте - 3 мин. 50 сек - 4 мин. 50 сек., при норме 45 сек. - 1мин.). Выявлена лабильность, неустойчивость протекания психических процессов. Работоспособность снижена вследствие вышеперечисленных особенностей нервной системы.
Хорошо принимает инструкцию, способен планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей, помнит инструкцию и действует по определенной программе несмотря на выраженное утомление. Способен самостоятельно исправить ошибку (кроме заданий на пространственный анализ и синтез). Развита регулирующая функция речи (при проговаривании задания вслух эффективность самоконтроля возрастает). Хорошо принимает и использует помощь.
Объем восприятия, его целенаправленность, дифференцированность соответствует норме, точность может варьировать в зависимости от общего состояния (утомление, возбуждение).
Выявлено колебание непроизвольного внимания, концентрация недолговременна, мальчик быстро утомляется, но при выполнении интересного ему задания способен концентрироваться на достаточно продолжительное время, не отвлекаясь на посторонние раздражители. Переключение снижено, объем внимания в норме.
Развитие мнестической сферы: объем кратковременной механической памяти на абстрактные стимулы (цифры) снижен (составляет 4 объекта), на стимульный материал, имеющий смысловое содержание (слова, зрительные образы) - соответствует и даже несколько выше нормы (формула запоминания «10 слов» - 7-9-9-10-8). Долговременная механическая память в норме. Наблюдаются персеверации. Развитие смысловой опосредованной памяти также соответствует норме (запоминает и воспроизводит сюжетные рассказы с прямым и переносным смыслом, рассказывает стихи).
Особенности мыслительной деятельности. Мальчик хорошо понимает и усваивает инструкции, планирует собственную деятельность в соответствии с ними. Развитие абстрактно - логического мышления несколько снижено: обобщает по функциональным категориям, наблюдаются элементы конкретных обобщений, в отдельных заданиях затрудняется в понимании скрытого смысла, Устанавливает причинно - следственные отношения с прямым смыслом. Нестабильность продуктивности мыслительной деятельности может быть следствием общей лабильности протекания психических процессов, неустойчивости внимания. Дополнительный негативный фактор - значительная культуральная задержка. Наблюдается нарушения пространственного анализа и синтеза и конструктивного праксиса.
Особенности эмоционально - волевой и личностной сфер. Мальчику присущи определенные невротические особенности личности: неустойчивость, лабильность эмоций, повышенный уровень тревожности, неуверенность в собственных силах. Вследствие того, что развитие происходило в крайне неблагоприятных условиях (помещение в Дом ребенка в возрасте 1 год, затем последовательно в 1993, 1996 и 1997 годах он переходит из одного интерната в другой), невозможность установить длительные положительные контакты в социальном окружении, постоянная дезадаптация, у мальчика начинают формироваться низкий уровень самооценки, негативизм, индифферентность к воспитательным воздействиям, аффективные вспышки, агрессия, асоциальные привычки (воровство), отсутствие учебной мотивации и т.д.
Заключение: Общий уровень интеллекта в пределах пограничной интеллектуальной недостаточности (WISC 09.01.98г. - ОИП 83, ВИП 85, НИП 85. WISC 08.10.98г. - ОИП 88, ВИП 89, НИП 89). Ведущий дефект - истощаемость и общая лабильность протекания психических процессов, что проявляется в колебаниях непроизвольного внимания, лабильности процессов обобщения, точности восприятия, персеверациях, нарушениях моторной сферы, пространственного анализа и синтеза - что является следствием органического поражения ЦНС (коррелирует с данными невропатологического обследования «Последствия перинатального поражения ЦНС, синдром 2-сторонней пирамидной недостаточности, легкая статико-моторная недостаточность, неврозоподобный синдром. 01.10.97г.» и может проявляться в школьной неуспеваемости специфического характера. Наблюдается фонд сохранных психических функций: мнестической сферы, произвольной организации собственной деятельности. Дополнительные негативные факторы - МСПЗ, культуральная задержка, невротические особенности личности, необходимость длительного адаптационного периода.
Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 655; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!