Исследовательская деятельность учащихся.
Министерство образования и науки РФ
ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»
Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации
И профессиональной переподготовки работников образования
Итоговая аттестационная (проектная) работа
ТЕМА
«Формирование навыков исследовательской деятельности учащихся»
Работу выполнила:
Насонова Ольга Вениаминовна,
учитель физики, МБОУ « Сокольская ООШ»,
Бугульминского муниципального района РТ
Руководитель проекта:
Гульсия Хабриевна Ахметшина,
ст. преподаватель отделения общего образования ПМЦ ПК и ПП РО КФУ
Г. Казань - 2013
Оглавление
1. Постановка проблемы.. 3
2. Цель проекта. 4
3. Задачи проекта. 4
4. Ожидаемые результаты реализации проекта. 5
5. Методы диагностики. 5
6. Целевая группа. 5
7. Срок реализации проекта. 5
8. Место реализации проекта. 5
9. Этапы реализации проекта. 5
10. План мероприятий по реализации проекта. 5
11. Пояснительная записка. Введение. 7
12. Основная часть. 8
12.1 Исследовательская деятельность учащихся. 8
12.2 Учебное исследование и научное исследование. 9
12.3 Авторская позиция учащегося в учебных исследованиях. 9
12.4 Современное понимание смысла исследовательской деятельности учащихся. 10
12.5 Отличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной. 10
12.6 Специфика реализации исследовательских задач в школе. 11
|
|
12.7 Классификация творческих работ учащихся в области естественных наук. 11
12.8 Слабые стороны исследовательских методов. 12
12.9 Продукт проектной деятельности. 13
13. Заключение. 13
Литература: 14
Приложения. 15
1. Методические рекомендации по организации исследовательской деятельности в основной школе. 15
2. Как выбрать тему исследования. 17
3. Требования по защите исследовательской работы.. 17
4. Нормативно – правовая база, регулирующая научно-исследовательскую деятельность. 18
4.1 Положение «О научно-исследовательской работе учащегося». 18
4.2 Положение «О реферате учащегося». 21
4.3 Положение «О проектной деятельности»………………………………….28
Постановка проблемы
В начале Х1Х века мир вступил в новый этап цивилизационных изменений.
Социально-экономические условия современной России и тенденции мирового цивилизационного развития требуют существенного совершенствования образования в нашей стране. В Концепции модернизации Российского образования на период до 2015 года записано: “Первейшая задача образовательной политики на современном этапе - достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. Школа в широком смысле этого слова должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Базовое звено образования – общеобразовательная школа, модернизация которой предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей». Новая образовательная среда требует критического восприятия и осмысления информации, навыков анализа фактов и источников информации.
|
|
Цель проекта
Создать практические рекомендации педагогам по внедрению в обучение физике исследовательской деятельности учащихся, как способ формирования практических умений, способствующих развитию творческих способностей и логического мышления в условиях модернизации образования.
Задачи проекта
1. Разработать нормативные документы по внедрению исследовательского метода в обучение физики.
2. Разработать поэтапное обучение исследовательским умениям учащихся, позволяющим формировать основы исследовательского творчества школьников.
|
|
3. Подготовить методические рекомендации, разработки, публикации по заявленной проблеме.
Ожидаемые результаты реализации проекта
Организационно - педагогические условия исследовательской деятельности дадут положительный эффект, если будут применяться в тех случаях, когда учащиеся готовы к деятельности по разрешению проблемных ситуаций
Методы диагностики
1. Анализ отечественного опыта по применению исследовательского метода обучения.
2. Нормативно-правовая база.
3. Проекты, исследовательские работы.
4. Интервьюирование и анкетирование.
5. Устные и письменные опросы, наблюдения.
6. Систематический анализ и корректировка деятельности.
7. Метод самооценки, рефлексия, мониторинг.
Целевая группа
Учащиеся 7-9 классов
Срок реализации проекта
2013-2016 г
Место реализации проекта
МБОУ «Сокольская ООШ» Бугульминского района РТ
Этапы реализации проекта
1. Подготовительный (1.09.2013 – 1.11.2013)
2. Основной (ноябрь 2013 - май 2015)
3. Заключительный (сентябрь 2015 – май 2016)
План мероприятий по реализации проекта
№ | Наименование мероприятия | Место проведения | Срок проведения | ответственный | ||
Подготовительный этап
| ||||||
1. | Анализ научно – методической и специальной литературы по проблемам формирования исследовательских навыков у учащихся на уроках физики | Сокольская ООШ | 1.09.2013 – 1.11.2013 | Учитель физики Насонова О.В. | ||
2. | Анализ научно – методической и специальной литературы по проблемам формирования ключевых образовательных компетенций учащихся на уроках физики | Сокольская ООШ | 1.09.2013 – 1.11.2013 | Учитель физики Насонова О.В. | ||
3. | Изучение состояния проблемы формирования у учащихся учебно – познавательной компетенции по физике | Сокольская ООШ | 1.09.2013 – 1.11.2013 | Учитель физики Насонова О.В. | ||
Основной этап | ||||||
4. | Разработка составляющих учебно – познавательной компетенции учащихся по исследовательским методам решения задач по физике | Сокольская ООШ | Ноябрь 2013 – май 2015 | Учитель физики Насонова О.В. | ||
5. | Разработка составляющих учебно – познавательной компетенции учащихся по исследовательским методам выполнения лабораторных работ | Сокольская ООШ | Ноябрь 2013 – май 2015 | Учитель физики Насонова О.В. | ||
6. | Разработка составляющих учебно – познавательной компетенции учащихся по исследовательским методам изучения нового материала | Сокольская ООШ | Ноябрь 2013 – май 2015 | Учитель физики Насонова О.В. | ||
7. | Разработка средств диагностики усвоения составляющих учебно- познавательные компетенции учащихся на основе дифференцированного подхода к обучению физике | Сокольская ООШ | Ноябрь 2013 – май 2015 | Учитель физики Насонова О.В. | ||
Заключительный этап | ||||||
8. | Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики | Сокольская ООШ | Сентябрь 2015 – май 2016 | Учитель физики Насонова О.В. | ||
9. | Представление результатов | Семинары районного, республиканского уровней, печатные работы в СМИ | Сентябрь 2015 – декабрь 2016 | Учитель физики Насонова О.В. |
Пояснительная записка
Введение
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения. Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников в процессе изучения физики основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению. Подчеркну, что ознакомление школьников с методами научного познания предполагается проводить при изучении всех разделов курса физики, а не только при изучении специального раздела «Физика и физические методы изучения природы».
Гуманитарное значение физики как составной части общего образования состоит в том, что она вооружает школьника научным методом познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире.
Применение исследовательских методов на уроках и во внеурочной деятельности по физике способствует повышению мотивации обучения данного предмета у учащихся. А одной из актуальных проблем методики преподавания учителей физики является «Модернизация содержания и методики преподавания предмета «Физика» в условиях ФГОСОО»
Основная часть
Исследовательская деятельность учащихся.
Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы (или выделение основополагающего вопроса), изучение теории, связанной с выбранной темой, выдвижение гипотезы исследования, подбор методик и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.
Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 163; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!