Профилактика дислексии и дисграфии
Профилактика дислексии и дисграфии заключается в развитии тех психических процессов и функций, которые лежат в основе овладения письмом и чтением.
Развитие психических функций занимает значительное место в общей системе абилитации дошкольников с ДЦП, и эту работу проводят в разных видах деятельности.
Программа развития познавательной деятельности дошкольников с ДЦП, разработанная автором данного пособия, включает следующие разделы: развитие сенсомоторной сферы, развитие мышления, развитие внимания и памяти, формирование математических представлений.
Развитие сенсомоторной сферы
Программа развития сенсомоторной сферы включает:
ü Развитие зрительного восприятия цветов: различение, называние цветов, классификация по цвету, рядообразование поинтенсивности цвета.
ü Развитие зрительного и осязательного восприятия форм: различение, называние, классификация, трансформация форм.
ü Развитие зрительного и осязательного восприятия величин: различение, называние, классификация, трансформация, сравнение по величине, рядообразование по величине.
ü Развитие зрительного и осязательного восприятия фактуры предметов: различение, называние, классификация.
ü Развитие зрительного и осязательного восприятия пространственных отношений: понимание, называние, ориентирование, трансформация.
ü Развитие слухового восприятия неречевых звуков.
|
|
|
ü Развитие темпо-ритмического чувства: узнавание в воспроизведение темпо-ритмических структур.
Развитие мышления
ü Развитие наглядно-действенных и наглядно-образных форм мышления: установление тождества объектов, сравнение объектов, моделирование по величине и форме, развитие способности соотнесения частей и целого, классификация объектов по одному-двум признакам.
ü Развитие вербально-логических форм мышления: определение понятий, классификация предметов по категориям, исключение предметов, отгадывание загадок, понимание переносных значений слов, определение последовательности событий.
Развитие памяти и внимания
ü Развитие слухового внимания и памяти.
ü Развитие зрительного внимания и памяти.
ü Прямое и следовое конструирование по образцу.
ü Заучивание стихотворений.
Формирование математических представлений
ü Порядковый счет: прямой и обратный.
ü Ориентирование в числовом ряду.
ü Знакомство с цифрами.
ü Формирование представлений о количестве.
ü Сравнение и уравнивание количеств.
ü Формирование представлений о составе числа.
ü Решение задач на сложение и вычитание
|
|
|
ü Составление задач с использованием конкретного материала.
ü Формирование представлений о времени: названия временных интервалов и их отличительные признаки, сравнение временных интервалов по продолжительности.
Работу по формированию перечисленных функций необходимо проводить в соответствии с профилем индивидуального развития ребенка, т. е. на основании данных психологического обследования. Примерное распределение программы по возрастным группам представлено в приложении 5.
Для профилактики фонематической дислексии, а также акустической, артикуляторно-акустической дисграфии и дисграфии на почве недоразвития языкового анализа и синтеза необходимо последовательно развивать фонематическую систему ребенка. В дошкольном возрасте нужно предпринять все возможные усилия для развития фонематической системы, но в тех случаях, когда встречаются существенные препятствия, следует прибегать к компенсаторным приемам. Например, если у ребенка медленно формируется способность различения фонем по какому-либо признаку, нужно формировать фонематические представления с опорой на сохранные анализаторы (зрительный, тактильный) и память; если у ребенка снижены способности к аналитико-синтетической деятельности — использовать приемы глобального и полуглобального обучения чтению.
|
|
|
Профилактика оптической дислексии и дисграфии заключается в развитии способностей зрительного гнозиса, мнезиса, анализа и синтеза, внимания, оптико-пространственных функций. Для этого необходимо проводить упражнения на различение предметов и изображений, тренировать в сравнении зрительно сходных объектов, вычленении объектов из фона, развивать способность последовательного переключения зрительного внимания. Эта работа проводится с использованием натуральных объектов, цветных и черно-белых предметных изображений, объемных и плоских геометрических фигур, объемных букв и букв, написанных разными шрифтами.
Детей учат распознавать контурные изображения, зашумленные изображения: перечеркнутые, заштрихованные, наложенные друг на друга. Для того чтобы при чтении ребенок последовательно переходил от буквы к букве, проводятся тренировки с использованием лабиринтов. Развитию зрительного анализа и синтеза способствуют упражнения на конструирование и реконструирование предметных изображений, геометрических фигур, букв.
Профилактика аграмматической дисграфии заключается в развитии лексико-грамматического строя устной речи дошкольников.
|
|
|
Для профилактики семантической дислексии важно концентрировать внимание ребенка на содержании читаемого, а не на технической стороне чтения.
Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста в любом случае способствует подготовке к школьному обучению, так как одним из важнейших компонентов школьной готовности является удовлетворительное развитие речи. Однако помимо развития и коррекции речи в современной логопедической работе принято формировать и другие предпосылки к школьному обучению, особенно к успешному усвоению грамоты. Так, на логопедических занятиях создаются хорошие условия для развития общих способностей к учебной деятельности умений работать в коллективе, осознавать поставленную задачу, целенаправленно выполнять задания для достижения результата.
С учетом специфики сенсомоторных затруднений при ДЦП необходимо проводить подготовку ребенка к выполнению новых двигательных программ, связанных с письмом. Профилактической мерой в отношении дислексии и дисграфии является развитие тех психических функций, которые лежат в основе чтения и письма.
Глава X
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 201; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!