УРОК — КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТА
Урок - основная форма обучения в школе, ему принадлежит ведущая роль в осуществлении общих задач учебно-воспитательного процесса.
Успешное проведение студентом уроков требует тщательной подготовки к ним, планового и вдумчивого изучения состояния и методики учебного предмета в школе; изучение реальных возможностей учащихся данного класса, знакомство с календарным планом учителя и учебной программы по предмету.
Требования к оформлению конспекта урока
Титульная страница выглядит так:
«УТВЕРЖДАЮ» ____________/_________________
(подпись) (Ф.И.О.)
Методист кафедры
КОНСПЕКТ УРОКА
по ___________________________________________ в классе _________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________
(школа)
проведённого студентом(-кой)
___ курса группы _____________
направления подготовки _________________________________________
профиля подготовки _____________________________________________
Института _____________________________________________________
Гуманитарно-педагогической академии (филиала)
ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского» в г. Ялте,
|
|
|
Тема: __________________________________________________________
Дата проведения: «___»__________ 20__г.
Примечание: без проверки конспекта учителем и утверждения его методистом студент к уроку не допускается.
Конспект урока может иметь следующую схему:
1. Тема урока.
2. Цель урока.
3. Тип урока.
4. Оборудование урока.
5. Структура урока (план).
6. Содержание урока.
7. Использованная литература.
Подпись учителя __________________________
Подпись студента __________________________
Схема психолого-педагогического анализа урока:
1. Общие сведения об уроке: предмет, класс. Тема урока.
2. Цель урока - дидактическая, воспитательная, развивающая.
3. Организационная характеристика урока:
а) тип, структура, этапы урока (актуальность, мотивация, восприятие,
осмысления, обобщения, домашнее задание, проверка знаний и др.)
б) рациональное использование времени на уроке;
в) логическая последовательность урока, соответствие этапов цели урока;
г) активный, развивающий характер урока, дисциплина умственной деятельности, привлечение учащихся к работе на уроке; оснащение урока (учебные пособия, тетради, дневники, готовность доски и др.).
4. Дидактична характеристика урока:
а) соответствие цели урока его содержанию и структуре;
|
|
|
б) реализация на уроке дидактических принципов;
в) анализ содержания учебного материала (объем, доступность, научность, значимость фактического материала, соответствие программы требованиям), использование воспитательных возможностей;
г) анализ методов и приёмов обучения на уроке (какие методы применялись, соответствовали ли они содержанию материала, задачам урока, насколько развивали познавательную самостоятельность, творческие способности, которые применялись методы стимулирования деятельности, проверки и оценки знаний);
д) сочетание коллективной и индивидуальной познавательной деятельности учащихся на уроке, дифференцированный подход к учащимся;
е) эффективность использования различных видов наглядности.
5. Этика поведения учителя на уроке:
а) творческое рабочее самочувствие учителя на уроке (увлечённость учителя, видение всех и каждого учащегося, способность контролировать себя, проводить самостоятельный самоанализ, перестраивать свое психическое состояние);
б) культура общения учителя с учениками (педагогический такт в отношениях, умение находить выход из сложных педагогических ситуаций, контакт с классом);
в) создание комфорта разнообразия на уроке;
|
|
|
г) психологическая «зарядка» детей (их внимание, память, воображение, мышление);
д) эстетика внешнего вида учителя, культура и техника речи, мимическая и пантомимических выразительность.
6. Санитарно-гигиеническая характеристика урока:
а) рациональный объем домашних заданий;
б) правильное размещение детей по рядам в соответствии с освещением;
в) наблюдение за правильностью осанки учащихся;
г) соблюдение санитарных норм, оптимального воздушно-теплового режима в классе;
д) учёт динамики работоспособности учащихся и т.д.
7. Общие выводы об уроке:
а) научный и методический уровень урока, достижения цели урока, познавательный опыт студента-практиканта на уроке;
б) ошибки и отрицательные моменты в работе студента, их причины и возможные исправления;
в) выводы и предложения о повышении эффективности урока;
г) общая оценка урока.
Приведённая схема ориентировочная. Урок можно анализировать в зависимости от его этапов; например: организационный момент, проверка домашнего задания, изложение нового материала, формирование умений применять знания на практике, закрепление знаний, проверка и оценка знаний, задание на дом. При любом подходе к анализу урока необходимо сосредоточить внимание на психолого-педагогических основах процесса обучения.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 83; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!