Программа «Маленькая мама» в Санкт-Петербурге реализуется с 2004 г., в Москве — с 2011 г.
Всего за это время в ней приняло участие 350 молодых мам и 370 их детей. Изменения, которые происходят с девочками под влиянием наставников, по наблюдениям сотрудников Фонда: прежде всего, это их отношение к себе, они начинают чувствовать, что стали мамами, у них появляется ответственность за ребенка.
За время их проживания в кризисном центре сотрудники Фонда делают все возможное для налаживания их отношений с родственниками. Девушки начинают понимать, что в их жизни наступили перемены, они теперь не одиноки,
4. Количество: кандидатов в наставники;¡ волонтеров;¡ адвокатов.¡ 5. Степень: открытости участников;¡ уверенности в себе;¡ доверия к взрослым.¡ 6. Умения: приобретение бытовых навыков;¡ самостоятельное решение проблем;¡ выход из конфликтных ситуаций.¡ 7. Изменения к лучшему: в поведении;¡ в отношении к учебе;¡ в отношении к работе;¡ в искоренении вредных привычек.¡ 8. Постоянство и приглашение новых участников. Каким образом организован анализ успешности? Совместное обсуждение общих проблем и посещенных мероприятий.¡ Составление индивидуальных планов участников программ, анализ их¡ выполнения. Анкеты и их анализ.¡ Учет возрастных, интеллектуальных и психологических потребностей¡ подростков и маленьких мам при планировании мероприятий. Ведение листов визита и встреч подростков и девушек с наставниками.¡ 36 Результаты, реальные примеры и истории
|
|
|
Некоторые итоги программы «Маленькая мама» в Москве и Санкт-Петербурге В программу «Маленькая мама» попадают беременные и несовершеннолетние мамы с детьми из числа детей-сирот и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Девушкам предоставляется место для совместного проживания с детьми, они обеспечены всем необходимым для воспитания своих детей и собственного развития.
На базе программы в Москве и Санкт-Петербурге работают педагоги, социальные работники, психологи, которые помогают девушкам сформировать привязанность к ребенку, развить родительские навыки. Девушки находятся в программе от полугода. Срок пребывания зависит от индивидуальных особенностей: возраста девушки, состояния здоровья, наличия жилья, готовности к самостоятельной жизни.
Программа «Маленькая мама» в Санкт-Петербурге реализуется с 2004 г., в Москве — с 2011 г. Всего за это время в ней приняло участие 350 молодых мам и 370 их детей. Изменения, которые происходят с девочками под влиянием наставников, по наблюдениям сотрудников Фонда: прежде всего, это их отношение к себе, они начинают чувствовать, что стали мамами, у них появляется ответственность за ребенка.
|
|
|
За время их проживания в кризисном центре сотрудники Фонда делают все возможное для налаживания их отношений с родственниками. Девушки начинают понимать, что в их жизни наступили перемены, они теперь не одиноки, 4. Количество: кандидатов в наставники;¡ волонтеров;¡ адвокатов.¡ 5. Степень: открытости участников;¡ уверенности в себе;¡ доверия к взрослым.¡ 6. Умения: приобретение бытовых навыков;¡ самостоятельное решение проблем;¡ выход из конфликтных ситуаций.¡ 7. Изменения к лучшему: в поведении;¡ в отношении к учебе;¡ в отношении к работе;¡ в искоренении вредных привычек.¡ 8. Постоянство и приглашение новых участников. Каким образом организован анализ успешности? Совместное обсуждение общих проблем и посещенных мероприятий.¡ Составление индивидуальных планов участников программ, анализ их¡ выполнения. Анкеты и их анализ.¡ Учет возрастных, интеллектуальных и психологических потребностей¡ подростков и маленьких мам при планировании мероприятий. Ведение листов визита и встреч подростков и девушек с наставниками.¡ 38
Катя и Оксана До семи лет Катя жила в семье, но ее родители сильно пили, и им не было до нее дела. Никто не занимался ее воспитанием, даже еды в доме часто не было. С самого детства Катя начала скитаться по улицам. После того как родителей лишили родительских прав, Катю забрала к себе соседка, с детьми которой Катя подружилась во дворе. Позднее мама Кати умерла. В подростковом возрасте Катя стала убегать из дома, и, забеременев в 14 лет, оказалась в приюте «Маленькая мама». В декабре 2012 г. Катя родила сына Илью. Поначалу ее отношения с ребенком складывались непросто, Катя сама еще была по сути ребенком. Но она охотно шла на контакт со специалистами программы и довольно быстро освоила премудрости ухода за малышом. Катя хорошо училась в школе, проявляет интерес к творчеству, любит петь, танцевать, неплохо рисует, с удовольствием принимает участие в творческих мастер-классах, которые проводят волонтеры и наставники Кидсейв. С самого начала участия в программе Катя хотела иметь наставника, ей очень хотелось, чтобы рядом был взрослый человек, которому можно доверять. На одной из акций Кидсейв Кате очень понравилась Оксана, красивая, молодая женщина, успешный бизнесмен. Катя просила, чтобы Оксана стала ее наставником. У Оксаны на тот момент уже была другая подопечная, но она поняла, насколько важна для Кати, и согласилась стать наставником и у нее. есть ребенок и его признают родственники, что делает их уверенными в себе и в своем будущем. Они становятся более мягкими, внимательными, меньше грубят друг другу. Пример взаимоотношения волонтеров и наставников, сотрудников дома ребенка друг к другу очень важен для них, так как они жили в замкнутом пространстве детских домов и не задумывались о своем лексиконе, не прятали свое недовольство или плохое настроение. Ролевые игры на развитие общения помогают им преодолеть комплексы замкнутости, стеснительности, девочки стали более открытыми. И эти изменения очень заметны.
|
|
|
|
|
|
Конечно, подростки есть подростки, девушки не всегда прислушиваются к советам воспитателей и медицинского персонала, многие из них курят, допускают погрешности в питании детей. Но тот факт, что им небезразлично мнение наставников — они советуются, как поступить в тех или иных ситуациях, — говорит о том, что девочки поверили в перемены к лучшему. Девочки стали увереннее в выборе профессии, все наши выходы в различные компании показали им, что всегда есть выбор. Они даже никогда не задумывались о таком множестве различных профессий, теперь они знают, что могут получить дополнительные профессии, находясь в программе, и стараются этим шансом воспользоваться. Апатия и чувство ненужности постепенно уходят, вместо растерянности, злости на весь мир появляется необходимость решать конкретные задачи: научиться ухаживать за ребенком, за собой, обустроить свой дом, найти достойную работу. Ежедневная кропотливая работа сотрудников, волонтеров, наставников приводит к переменам в сознании девочек, меняются приоритеты, важными моментами становятся простые жизненные ценности — забота о ребенке, отношения с родственниками, создание уюта в доме. Если во время поступления в кризисный центр девочки не хотят ничего, то потом с удовольствием посещают все мероприятия, стараются научиться чему-то новому, открыты к общению. А самый главный результат: за все годы работы программы 99% маленьких ма маленьких мам остались со своими детьми! 38 Катя и Оксана До семи лет Катя жила в семье, но ее родители сильно пили, и им не было до нее дела. Никто не занимался ее воспитанием, даже еды в доме часто не было. С самого детства Катя начала скитаться по улицам. После того как родителей лишили родительских прав, Катю забрала к себе соседка, с детьми которой Катя подружилась во дворе. Позднее мама Кати умерла. В подростковом возрасте Катя стала убегать из дома, и, забеременев в 14 лет, оказалась в приюте «Маленькая мама». В декабре 2012 г. Катя родила сына Илью. Поначалу ее отношения с ребенком складывались непросто, Катя сама еще была по сути ребенком. Но она охотно шла на контакт со специалистами программы и довольно быстро освоила премудрости ухода за малышом. Катя хорошо училась в школе, проявляет интерес к творчеству, любит петь, танцевать, неплохо рисует, с удовольствием принимает участие в творческих мастер-классах, которые проводят волонтеры и наставники Кидсейв. С самого начала участия в программе Катя хотела иметь наставника, ей очень хотелось, чтобы рядом был взрослый человек, которому можно доверять. На одной из акций Кидсейв Кате очень понравилась Оксана, красивая, молодая женщина, успешный бизнесмен. Катя просила, чтобы Оксана стала ее наставником. У Оксаны на тот момент уже была другая подопечная, но она поняла, насколько важна для Кати, и согласилась стать наставником и у нее. есть ребенок и его признают родственники, что делает их уверенными в себе и в своем будущем. Они становятся более мягкими, внимательными, меньше грубят друг другу. Пример взаимоотношения волонтеров и наставников, сотрудников дома ребенка друг к другу очень важен для них, так как они жили в замкнутом пространстве детских домов и не задумывались о своем лексиконе, не прятали свое недовольство или плохое настроение. Ролевые игры на развитие общения помогают им преодолеть комплексы замкнутости, стеснительности, девочки стали более открытыми. И эти изменения очень заметны. Конечно, подростки есть подростки, девушки не всегда прислушиваются к советам воспитателей и медицинского персонала, многие из них курят, допускают погрешности в питании детей. Но тот факт, что им небезразлично мнение наставников — они советуются, как поступить в тех или иных ситуациях, — говорит о том, что девочки поверили в перемены к лучшему. Девочки стали увереннее в выборе профессии, все наши выходы в различные компании показали им, что всегда есть выбор. Они даже никогда не задумывались о таком множестве различных профессий, теперь они знают, что могут получить дополнительные профессии, находясь в программе, и стараются этим шансом воспользоваться. Апатия и чувство ненужности постепенно уходят, вместо растерянности, злости на весь мир появляется необходимость решать конкретные задачи: научиться ухаживать за ребенком, за собой, обустроить свой дом, найти достойную работу. Ежедневная кропотливая работа сотрудников, волонтеров, наставников приводит к переменам в сознании девочек, меняются приоритеты, важными моментами становятся простые жизненные ценности — забота о ребенке, отношения с родственниками, создание уюта в доме. Если во время поступления в кризисный центр девочки не хотят ничего, то потом с удовольствием посещают все мероприятия, стараются научиться чему-то новому, открыты к общению. А самый главный результат: за все годы работы программы 99% маленьких мам остались со своими детьми! 40 41 прошла, начались угрозы и даже побои. Дине с ребенком пришлось бежать из квартиры. Социальные службы города обратились в программу «Маленькая мама» в Санкт-Петербурге с просьбой принять Дину. Дина и Артем живут в «Маленькой маме» и пытаются наладить свою жизнь. А специалисты программы ищут варианты решения юридических и социальных проблем молодой семьи. Самый сложный вопрос — жилье, ведь сейчас Дина и ее сын — лица без определенного места жительства. На одном из мероприятий программы «Маленькая мама» Дина познакомилась со своим будущим наставником Ингой Георгиевной. Для Дины Инга Георгиевна как добрая подруга: гуляет с ними, поет с Артемом песни, учит стихи, читает. Артем — гиперактивный мальчик, и с ним бывает непросто. Инга Георгиевна делится своим жизненным опытом с Диной. Дина регулярно обращается к психологу программы за консультациями по развитию и общению с ребенком. «Самое главное — сейчас я не одна, — сказала Дина. – Мне не к кому было обратиться за советом, и я столько всего сделала неправильно. Теперь я думаю, что все еще может быть хорошо». Их отношения продолжаются уже полгода. Как говорит Оксана, за это время Катя довольно сильно изменилась. «Даже осанка и взгляд у нее теперь другие», — радуется за девушку Оксана. Катя стала увереннее в себе, не боится будущего, понимает, как важно для нее и для ребенка, чтобы она закончила обучение и получила стабильную работу. В сентябре 2015 г. она поступила в колледж и теперь собирается стать парикмахером. Кате не исполнилось 18 лет, поэтому она все еще живет в «Маленькой маме», хотя, по мнению Оксаны, она в некоторых вопросах взрослее старших воспитанниц и в большей степени готова к самостоятельной жизни. Дина и Инга Георгиевна Дина родилась и жила в Пскове, с папой и мамой. Закончила школу, поступила в институт. После смерти мамы папа запил и вскоре не стало и его. Дина тяжело переживала утрату, утешало только то, что рядом появился мужчина, который ее поддерживал. Девушка забеременела, родила сына Артема. Молодой человек уговорил Дину продать квартиру, обещал вложить деньги в прибыльный бизнес, который мог бы обеспечить семье стабильный доход. Как только деньги оказались в руках у мужчины, все резко изменилось. Любовь 40 41 прошла, начались угрозы и даже побои. Дине с ребенком пришлось бежать из квартиры. Социальные службы города обратились в программу «Маленькая мама» в Санкт-Петербурге с просьбой принять Дину. Дина и Артем живут в «Маленькой маме» и пытаются наладить свою жизнь. А специалисты программы ищут варианты решения юридических и социальных проблем молодой семьи. Самый сложный вопрос — жилье, ведь сейчас Дина и ее сын — лица без определенного места жительства. На одном из мероприятий программы «Маленькая мама» Дина познакомилась со своим будущим наставником Ингой Георгиевной. Для Дины Инга Георгиевна как добрая подруга: гуляет с ними, поет с Артемом песни, учит стихи, читает. Артем — гиперактивный мальчик, и с ним бывает непросто. Инга Георгиевна делится своим жизненным опытом с Диной. Дина регулярно обращается к психологу программы за консультациями по развитию и общению с ребенком. «Самое главное — сейчас я не одна, — сказала Дина. – Мне не к кому было обратиться за советом, и я столько всего сделала неправильно. Теперь я думаю, что все еще может быть хорошо». Их отношения продолжаются уже полгода. Как говорит Оксана, за это время Катя довольно сильно изменилась. «Даже осанка и взгляд у нее теперь другие», — радуется за девушку Оксана. Катя стала увереннее в себе, не боится будущего, понимает, как важно для нее и для ребенка, чтобы она закончила обучение и получила стабильную работу. В сентябре 2015 г. она поступила в колледж и теперь собирается стать парикмахером. Кате не исполнилось 18 лет, поэтому она все еще живет в «Маленькой маме», хотя, по мнению Оксаны, она в некоторых вопросах взрослее старших воспитанниц и в большей степени готова к самостоятельной жизни. Дина и Инга Георгиевна Дина родилась и жила в Пскове, с папой и мамой. Закончила школу, поступила в институт. После смерти мамы папа запил и вскоре не стало и его. Дина тяжело переживала утрату, утешало только то, что рядом появился мужчина, который ее поддерживал. Девушка забеременела, родила сына Артема. Молодой человек уговорил Дину продать квартиру, обещал вложить деньги в прибыльный бизнес, который мог бы обеспечить семье стабильный доход. Как только деньги оказались в руках у мужчины, все резко изменилось. Любовь 43
ФОКУС-МЕДИА
Программа трудоустройства студентов профессиональных училищ и колледжей Справочная информация Организация Фонд социального развития и охраны здоровья «ФОКУС-МЕДИА» Год регистрации 2002 Город Москва Адрес: 125367, Москва, Полесский проезд, 16, стр. 1, офис 320 Телефон (495) 276-1123 Сайт http://www.focus-media.ru E-mail info@focus-media.ru Директор Алексеева Евгения Георгиевна Автор материала: Баркалова Оксана Георгиевна — зам. директора Фонда «ФОКУС-МЕДИА» История работы Фонд социального развития и охраны здоровья «ФОКУС-МЕДИА» в рамках экспериментальной площадки Федерального института развития образования (ФГАУ ФИРО) разработал программу, позволяющую комплексно подойти к вопросу трудоустройства и развития потенциала уязвимой молодежи. Программа, направленная на развитие навыков коммуникации и социализацию выпускников училищ и колледжей, на повышение их мотивации к трудоустройству и вовлечение в деятельность по повышению престижа их специальностей, впервые была реализована в 2011–2012 гг. в трех профессиональных училищах г. Коломны. В 2012–2015 гг. реализация программы на территории г. Коломны продолжилась, к проекту подключились колледжи Москвы и Санкт-Петербурга. Фонд «ФОКУС-МЕДИА»
Анализ результатов За три года реализации проекта 645 студентов прошли двухуровневую тренинговую программу, чтобы научиться важным жизненным навыкам, эффективной коммуникации, самопрезентации, управлению своими знаниями. 314 из них прошли профессиональные стажировки на рабочих местах. Силами активных студентов были разработаны более 30 фотопроектов, в позитивном ключе рассказывающих о различных специальностях и творческих перспективах рабочих профессий. После участия в программе 160 человек трудоустроились на постоянной основе, что составляет более 25% от общего количества обученных. Но если учитывать тех, кто поступил на дальнейшее обучение в ВУЗы и тех, кто еще не окончил обучение в колледже, то этот процент вырастет до 54%. Тренинги по новым методам и подходам к работе с молодежью прошли более 80 педагогов — более 20 из них начали применять новые методы в своей работе.
Проект «Полдень»: сюжетно-ролевые игры в социальной адаптации воспитанников детскихдомов Справочная информация Организация Межрегиональная общественная организация «Общество творческого и образовательного досуга „Игры будущего“» Год регистрации 2006 Город Москва Адрес: 107031, Москва, Рождественский б-р, д. 20А Телефон (495) 276-11-23 Сайт www.thenoon.ru E-mail info@thenoon.ru Председатель Правления Молодых Владимир Олегович Автор материала: Рачинская Мария Станиславовна — исполнительный директор История и опыт работы Программа социальной адаптации воспитанников детских домов «Полдень» была разработана в Центре интерактивных образовательных технологий МГУ имени М.В. Ломоносова при поддержке АНО «Агентство стратегических инициатив». Программа реализуется с апреля 2011 г. и в настоящее время внедрена в более чем 35 интернатных учреждениях по всей России. Название «Полдень» взято Обществом творческого и образовательного досуга «Игры будущего» из книг братьев Стругацких. Так у писателей называется утопический мир будущего, в котором мировоззрение людей изменилось кардинальным образом, а в основе этой трансформаций лежит принципиально новая система образования. МОО «Игры будущего» 56 57 Критерий успеха прикладной игры — решена ли проблема, ради которой она создавалась. Команда «Полдня» не считает, что игры подходят для решения любых проблем и должны заменить классические уроки. Если цель — научить ребенка готовить, эффективней будет послать его на кулинарные курсы, а не сделать для него игру о кулинарии. Но игра позволяет развивать личностные качества в свободном, интенсивном и эмоционально заряженном взаимодействии, управлять коммуникацией, быстро осмыслять и перестраивать структуру взаимодействия и принятия решений в коллективе, порождать и присваивать ценности и смыслы. Ролевая игра устроена следующим образом: 1. У участника есть герой (персонаж), которого он изображает своими действиями, и у него есть определенная цель. 2. Персонаж существует в игровом мире, зачастую не похожем на наш. 3. В игре есть правила. Цель программы Программа «Полдень» развивает компетенции, необходимые для более эффективной социализации и приобретения опыта жизни в обществе. Отсутствие этого опыта характерно для выпускников детских домов и заметно осложняет их жизнь. Под социализацией понимается процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний и навыков, позволяющих ему успешно взаимодействовать с другими людьми. Наряду с социализацией «Полдень» учит детей совершенствовать навыки самоорганизации — управлять такими ресурсами, как время, деньги, знания и умения. Целевая группа программы Воспитанники детских домов разного возраста в различных городах присутствия программы. Как работает программа Cюжетно-ролевые игры — центральная образовательная технология программы, моделирующая определенные типы социальных взаимодействий. Команда «Полдня» работает с помощью методики сюжетно-ролевых игр, раскрывая основные содержательные блоки: «Задача», «Коммуникация» и «Целеполагание». Главная особенность ролевой игры: ученик самостоятельно принимает участие в специально конструируемой сложной ситуации и, тем самым, получает опыт, обнаруживает свое незнание или достигает понимания. Ролевая игра вкладывает в деятельность участников эпизоды постановки вопроса, личного выбора, столкновения позиций. Игра также воздействует на уровне эмоций и переживаний, значительно оживляя восприятие по сравнению с традиционными уроками. Игры бывают разные: художественные, развлекательные, спортивные. В данном случае используются прикладные, то есть направленные на разрешение конкретных проблем участников. Такая игра — это упрощенная модель реальности, сфокусированная на задаче, которую нужно решить. Каким бы ни был игротехнический формат, с какой бы проблемой ни работали, какую бы задачу ни решали, его инструментальная эффективность зависит от трех вещей: насколько была осознана и присвоена проблема, которая была предметом игры? Насколько содержательный, небанальный и эмоционально сильный опыт получили игроки, участвуя в процессе? Насколько полученный игроками опыт был осмыслен, обобщен, присвоен? 56 57 Критерий успеха прикладной игры — решена ли проблема, ради которой она создавалась. Команда «Полдня» не считает, что игры подходят для решения любых проблем и должны заменить классические уроки. Если цель — научить ребенка готовить, эффективней будет послать его на кулинарные курсы, а не сделать для него игру о кулинарии. Но игра позволяет развивать личностные качества в свободном, интенсивном и эмоционально заряженном взаимодействии, управлять коммуникацией, быстро осмыслять и перестраивать структуру взаимодействия и принятия решений в коллективе, порождать и присваивать ценности и смыслы. Ролевая игра устроена следующим образом: 1. У участника есть герой (персонаж), которого он изображает своими действиями, и у него есть определенная цель. 2. Персонаж существует в игровом мире, зачастую не похожем на наш. 3. В игре есть правила. Цель программы Программа «Полдень» развивает компетенции, необходимые для более эффективной социализации и приобретения опыта жизни в обществе. Отсутствие этого опыта характерно для выпускников детских домов и заметно осложняет их жизнь. Под социализацией понимается процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний и навыков, позволяющих ему успешно взаимодействовать с другими людьми. Наряду с социализацией «Полдень» учит детей совершенствовать навыки самоорганизации — управлять такими ресурсами, как время, деньги, знания и умения. Целевая группа программы Воспитанники детских домов разного возраста в различных городах присутствия программы. Как работает программа Cюжетно-ролевые игры — центральная образовательная технология программы, моделирующая определенные типы социальных взаимодействий. Команда «Полдня» работает с помощью методики сюжетно-ролевых игр, раскрывая основные содержательные блоки: «Задача», «Коммуникация» и «Целеполагание». Главная особенность ролевой игры: ученик самостоятельно принимает участие в специально конструируемой сложной ситуации и, тем самым, получает опыт, обнаруживает свое незнание или достигает понимания. Ролевая игра вкладывает в деятельность участников эпизоды постановки вопроса, личного выбора, столкновения позиций. Игра также воздействует на уровне эмоций и переживаний, значительно оживляя восприятие по сравнению с традиционными уроками. Игры бывают разные: художественные, развлекательные, спортивные. В данном случае используются прикладные, то есть направленные на разрешение конкретных проблем участников. Такая игра — это упрощенная модель реальности, сфокусированная на задаче, которую нужно решить. Каким бы ни был игротехнический формат, с какой бы проблемой ни работали, какую бы задачу ни решали, его инструментальная эффективность зависит от трех вещей: насколько была осознана и присвоена проблема, которая была предметом игры? Насколько содержательный, небанальный и эмоционально сильный опыт получили игроки, участвуя в процессе? Насколько полученный игроками опыт был осмыслен, обобщен, присвоен? 58 59 Разработка игр У игры должен быть четко сформулированный фокус. Игра должна решать конкретную проблему, а не пытаться научить игрока всему. Поэтому игры всегда разрабатываются под конкретную задачу. После первых идей и текстов следует провести тестирование игры на взрослых, поискать дырки в правилах, собрать комментарии, идеи и пожелания. Затем снова провести, на этот раз на контрольной группе школьников. Только после этого «Полдень» везет новую игру к детям из сиротских учреждений. Сценарий проведения рефлексии игры также нужно начать разрабатывать еще на этапе обсуждения содержания игры. Какие единицы содержания необходимо проговорить с участниками, как строить работу — делиться ли на группы и предлагать ли участникам выдвигать свои версии по ходу обсуждения, что должно быть зафиксировано на доске или в тетради — все эти вопросы требуют особенной проработки. 4. Каждый игрок получает личный опыт (то, что он переживает и чувствует изнутри). 5. Все вместе свободно, но в рамках правил создают игровой процесс. Все занятия имеют одинаковую структуру: проблематизация: присвоение участниками проблемы, которой посвящена¡ игра; игра: в рамках игры создается относящийся к проблеме опыт;¡ рефлексия: тот опыт, который получен (пережит), осознается и оформляется в¡ виде слов, обобщений. Это самый важный этап. Во время рефлексии происходит обсуждение опыта участников, относящегося к поставленной игрой проблеме. Рефлексия играет не меньшую роль, чем сама игра. Она нужна для извлечения смысла из полученного всеми участниками опыта. Эта рефлексия групповая, потому что в любой деятельности участвует больше одного человека, и чтобы увидеть деятельность в целом, недостаточно только личного опыта участия. Во время рефлексии говорит не ведущий, а участники игры, что помогает им мыслить самостоятельнее и глубже, понять, что такое точка зрения, понять другого — в отличие от пассивного восприятия материала, данного учителем. Рефлексия нужна для того, чтобы участник осознал, какой опыт он вынес из игры, а опыт разных участников был бы соотнесен. В некоторых случаях уместно устраивать и промежуточные точки рефлексии, чтобы участники могли выйти из игры, осознать свои ошибки и способы деятельности, чтобы в дальнейшем действовать более эффективно. Темы игр Навыки решения задач, коммуникации, целеполагания должны преподноситься детям на привлекающем интерес материале. В первой части программы материалом для создания проблемной ситуации и отработки навыков коммуникации служат игры с фантастическими или просто увлекательными сюжетами (это могут быть космические путешествия, встреча с другими цивилизациями, тропические джунгли). В старшем же возрасте перед детьми все чаще встают вопросы из реальной жизни, например: «Что надо делать в жизни, а что не стоит?», «Кем быть?», «Как справляться с конфликтной ситуацией, когда нет воспитателей рядом?», «Какими вообще могут быть эти ситуации?». Соответственно, больше интереса вызывают и больше пользы приносят игровые методики, применяемые на сюжетах из жизни, например: «Я устраиваюсь на работу», «Я планирую личный бюджет», «Я улаживаю конфликт с соседями в доме». Эти более «взрослые» сюжеты вызывают прямой интерес сами по себе, дают полезные представления о жизни и, конечно же, служат отличным материалом, на котором можно применить полученные ранее навыки решения задач и коммуникации. 58 59 Разработка игр У игры должен быть четко сформулированный фокус. Игра должна решать конкретную проблему, а не пытаться научить игрока всему. Поэтому игры всегда разрабатываются под конкретную задачу. После первых идей и текстов следует провести тестирование игры на взрослых, поискать дырки в правилах, собрать комментарии, идеи и пожелания. Затем снова провести, на этот раз на контрольной группе школьников. Только после этого «Полдень» везет новую игру к детям из сиротских учреждений. Сценарий проведения рефлексии игры также нужно начать разрабатывать еще на этапе обсуждения содержания игры. Какие единицы содержания необходимо проговорить с участниками, как строить работу — делиться ли на группы и предлагать ли участникам выдвигать свои версии по ходу обсуждения, что должно быть зафиксировано на доске или в тетради — все эти вопросы требуют особенной проработки. 4. Каждый игрок получает личный опыт (то, что он переживает и чувствует изнутри). 5. Все вместе свободно, но в рамках правил создают игровой процесс. Все занятия имеют одинаковую структуру: проблематизация: присвоение участниками проблемы, которой посвящена¡ игра; игра: в рамках игры создается относящийся к проблеме опыт;¡ рефлексия: тот опыт, который получен (пережит), осознается и оформляется в¡ виде слов, обобщений. Это самый важный этап. Во время рефлексии происходит обсуждение опыта участников, относящегося к поставленной игрой проблеме. Рефлексия играет не меньшую роль, чем сама игра. Она нужна для извлечения смысла из полученного всеми участниками опыта. Эта рефлексия групповая, потому что в любой деятельности участвует больше одного человека, и чтобы увидеть деятельность в целом, недостаточно только личного опыта участия. Во время рефлексии говорит не ведущий, а участники игры, что помогает им мыслить самостоятельнее и глубже, понять, что такое точка зрения, понять другого — в отличие от пассивного восприятия материала, данного учителем. Рефлексия нужна для того, чтобы участник осознал, какой опыт он вынес из игры, а опыт разных участников был бы соотнесен. В некоторых случаях уместно устраивать и промежуточные точки рефлексии, чтобы участники могли выйти из игры, осознать свои ошибки и способы деятельности, чтобы в дальнейшем действовать более эффективно. Темы игр Навыки решения задач, коммуникации, целеполагания должны преподноситься детям на привлекающем интерес материале. В первой части программы материалом для создания проблемной ситуации и отработки навыков коммуникации служат игры с фантастическими или просто увлекательными сюжетами (это могут быть космические путешествия, встреча с другими цивилизациями, тропические джунгли). В старшем же возрасте перед детьми все чаще встают вопросы из реальной жизни, например: «Что надо делать в жизни, а что не стоит?», «Кем быть?», «Как справляться с конфликтной ситуацией, когда нет воспитателей рядом?», «Какими вообще могут быть эти ситуации?». Соответственно, больше интереса вызывают и больше пользы приносят игровые методики, применяемые на сюжетах из жизни, например: «Я устраиваюсь на работу», «Я планирую личный бюджет», «Я улаживаю конфликт с соседями в доме». Эти более «взрослые» сюжеты вызывают прямой интерес сами по себе, дают полезные представления о жизни и, конечно же, служат отличным материалом, на котором можно применить полученные ранее навыки решения задач и коммуникации. 60 61 Риски Эффективность образовательной игры напрямую зависит от качества проведенного послеигрового обсуждения. Без «заземления» и переноса опыта игра останется просто игрой. Вместе с тем, обычно после игры у нас не так уж много времени на обсуждение, а ребята уже усталые, их внимание расфокусировано, или, наоборот, они слишком возбуждены результатами игры. Поэтому требования, предъявляемые к общему обсуждению, очень высоки: оно должно быть интересным, концентрирующим внимание, охватывать максимальное количество (всех) ребят. Также следует принимать во внимание тот факт, что такое обсуждение проводится после каждой игры, поэтому необходимо менять форматы обсуждения — иначе интерес участников к нему неизбежно уменьшится. Чтобы сохранять концентрацию внимания детей, мы часто проводим «полуигровой» разбор полетов: например, в «Реакторе», игре про аварию на подводной лодке, игротехник, «командир Северного Флота», приглашает экипаж к разбору инцидента и просит «капитана корабля», «медиков», «механиков», «матросов» доложить о произошедшем по всей форме. И только после этого начинается внеигровое обсуждение. Навыки проведения рефлексии и обратной связи вырабатываются со временем. В каждой нашей методичке есть отправные точки, что и как можно обсуждать с ребятами после. Однако в большинстве случаев точный ход послеигровой дискуссии предугадать невозможно, и ведущий должен ориентироваться по ситуации. Мы должны отдавать себе отчет в том, что участники могут взять из игры не все единицы содержания, которые мы закладывали. А иногда и вообще могут сделать какие-то свои выводы, потому что игровой опыт накладывается на их личный опыт. Влияние оказывает характер участников и обстоятельства, которые складываются во время игры. Искусство рефлексии состоит не в том, чтобы подгонять опыт игроков под нужное нам содержание, а в том, чтобы выделить интересное содержание в прошедшей игре. Анализ результатов Когда речь идет о развитии так называемых soft skills и социальных навыков, вопрос контроля результата становится очень нетривиальным. Полноценно говорить об успешной социализации можно будет только тогда, когда через несколько лет после выпуска из детского дома ученик устроится на работу, создаст семью и т. д. Но помимо таких очень долгосрочных критериев можно контролировать результаты и в среднесрочной перспективе, с помощью опросов воспитателей и волонтеров, постоянно работающих с детьми, а также психологического тестирования в момент старта программы, промежуточного и после ее прохождения.
Начиная работать в детских домах, «Полдень» выстроил программу как жесткую последовательность игр, в которой единицы содержания следуют друг за другом и переходят из игры в игру. Но постепенно была осознана необходимость составлять ее более гибко, под нужды конкретной детской группы. В настоящий момент разработчики игр пытаются перестроить игры в так называемые «модули», каждый из которых направлен на решение конкретной проблемы, чтобы координаторы, ведущие работу с детской группой, выбирали модули по потребностям своих подопечных. Как непосредственно осуществляется практика игр? В городах, в которых осуществляются работа, «Полдень» регулярно проводит обучающие занятия. Это обучение и тому, как проводить конкретные игры, и формирование сопутствующих навыков (разминочные игры, управление групповой динамикой, проведение рефлексии и т. д.). Волонтеры «Полдня» приезжают в детский дом примерно раз в две недели, причем существенно, чтобы волонтерские команды, посещающие детский дом, были постоянными: это необходимо для установления эмоциональной связи с детьми. В группе обязательно есть опытный волонтер, способный качественно провести рефлексию и дать детям обратную связь после игры. В среднем игру проводит 4–5 человек. Общая длительность игры для проводящих — 2 часа (по 15 минут на подготовку и сборы). При этом мы стараемся, чтобы наблюдателей в процессе игры не было, так как это может отвлекать ребят. 60 61
Риски Эффективность образовательной игры напрямую зависит от качества проведенного послеигрового обсуждения. Без «заземления» и переноса опыта игра останется просто игрой. Вместе с тем, обычно после игры у нас не так уж много времени на обсуждение, а ребята уже усталые, их внимание расфокусировано, или, наоборот, они слишком возбуждены результатами игры. Поэтому требования, предъявляемые к общему обсуждению, очень высоки: оно должно быть интересным, концентрирующим внимание, охватывать максимальное количество (всех) ребят. Также следует принимать во внимание тот факт, что такое обсуждение проводится после каждой игры, поэтому необходимо менять форматы обсуждения — иначе интерес участников к нему неизбежно уменьшится. Чтобы сохранять концентрацию внимания детей, мы часто проводим «полуигровой» разбор полетов: например, в «Реакторе», игре про аварию на подводной лодке, игротехник, «командир Северного Флота», приглашает экипаж к разбору инцидента и просит «капитана корабля», «медиков», «механиков», «матросов» доложить о произошедшем по всей форме. И только после этого начинается внеигровое обсуждение. Навыки проведения рефлексии и обратной связи вырабатываются со временем. В каждой нашей методичке есть отправные точки, что и как можно обсуждать с ребятами после. Однако в большинстве случаев точный ход послеигровой дискуссии предугадать невозможно, и ведущий должен ориентироваться по ситуации. Мы должны отдавать себе отчет в том, что участники могут взять из игры не все единицы содержания, которые мы закладывали. А иногда и вообще могут сделать какие-то свои выводы, потому что игровой опыт накладывается на их личный опыт. Влияние оказывает характер участников и обстоятельства, которые складываются во время игры. Искусство рефлексии состоит не в том, чтобы подгонять опыт игроков под нужное нам содержание, а в том, чтобы выделить интересное содержание в прошедшей игре. Анализ результатов Когда речь идет о развитии так называемых soft skills и социальных навыков, вопрос контроля результата становится очень нетривиальным. Полноценно говорить об успешной социализации можно будет только тогда, когда через несколько лет после выпуска из детского дома ученик устроится на работу, создаст семью и т. д. Но помимо таких очень долгосрочных критериев можно контролировать результаты и в среднесрочной перспективе, с помощью опросов воспитателей и волонтеров, постоянно работающих с детьми, а также психологического тестирования в момент старта программы, промежуточного и после ее прохождения. Начиная работать в детских домах, «Полдень» выстроил программу как жесткую последовательность игр, в которой единицы содержания следуют друг за другом и переходят из игры в игру. Но постепенно была осознана необходимость составлять ее более гибко, под нужды конкретной детской группы.
В настоящий момент разработчики игр пытаются перестроить игры в так называемые «модули», каждый из которых направлен на решение конкретной проблемы, чтобы координаторы, ведущие работу с детской группой, выбирали модули по потребностям своих подопечных. Как непосредственно осуществляется практика игр? В городах, в которых осуществляются работа, «Полдень» регулярно проводит обучающие занятия. Это обучение и тому, как проводить конкретные игры, и формирование сопутствующих навыков (разминочные игры, управление групповой динамикой, проведение рефлексии и т. д.).
Волонтеры «Полдня» приезжают в детский дом примерно раз в две недели, причем существенно, чтобы волонтерские команды, посещающие детский дом, были постоянными: это необходимо для установления эмоциональной связи с детьми. В группе обязательно есть опытный волонтер, способный качественно провести рефлексию и дать детям обратную связь после игры. В среднем игру проводит 4–5 человек. Общая длительность игры для проводящих — 2 часа (по 15 минут на подготовку и сборы). При этом мы стараемся, чтобы наблюдателей в процессе игры не было, так как это может отвлекать ребят. 63
„Расправь крылья!“»
Программа постинтернатного сопровождения и поддержки выпускников детскихдомов, школ-интернатов и замещающих семей Справочная информация Организация ГАУ КО «Центр постинтернатного сопровождения „Расправь крылья!“» Год регистрации 2011 Город Калуга Адрес: 248021, Калуга, ул. К. Либкнехта, дом 9 Телефон (962) 170-87-78 Сайт www.postinternat.ru E-mail kpi1011@yandex.ru Руководитель Кирилюк Инна Геннадиевна Автор материала: Ивкина Ирина Викторовна — зам. директора по социальной работе История и опыт работы Уже 5 лет Центр постинтернатного сопровождения «Расправь крылья!» занимается оказанием помощи выпускникам детских домов, проживающим в г. Калуге и Калужской области, в социальной адаптации, получении профессии и трудоустройстве, подготовке к семейной жизни. Работа осуществляется специалистами и педагогами-кураторами службы постинтернатного сопровождения. Цель работы Центра: оказание всесторонней адресной помощи выпускникам детских домов, школ-интернатов, замещающих семей и людям, попавшим в трудную жизненную ситуацию. Центр постинтернатного сопровождения «Расправь крылья!» Программа постинтернатного сопровождения и поддержки выпускников детскихдомов, школ-интернатов и замещающих семей Справочная информация Организация ГАУ КО «Центр постинтернатного сопровождения „Расправь крылья!“» Год регистрации 2011 Город Калуга Адрес: 248021, Калуга, ул. К. Либкнехта, дом 9 Телефон (962) 170-87-78 Сайт www.postinternat.ru E-mail kpi1011@yandex.ru Руководитель Кирилюк Инна Геннадиевна Автор материала: Ивкина Ирина Викторовна — зам. директора по социальной работе История и опыт работы Уже 5 лет Центр постинтернатного сопровождения «Расправь крылья!» занимается оказанием помощи выпускникам детских домов, проживающим в г. Калуге и Калужской области, в социальной адаптации, получении профессии и трудоустройстве, подготовке к семейной жизни. Работа осуществляется специалистами и педагогами-кураторами службы постинтернатного сопровождения.
Цель работы Центра: оказание всесторонней адресной помощи выпускникам детских домов, школ-интернатов, замещающих семей и людям, попавшим в трудную жизненную ситуацию.
Центр постинтернатного сопровождения «Расправь крылья!»
Опыт, ценности и нормы жизни в детдомах часто порождают у воспитанников потребительское отношение к миру и психологический инфантилизм. Недостаточная самостоятельность, зависимость от группы, доверчивость, хрупкая эмоциональность, подчиняемость порой толкают их в группы социального риска.
Выпускники детского дома испытывают большие трудности, оказавшись один на один с самостоятельной жизнью. Большинство из них не могут успешно адаптироваться к жизни, решить многие проблемы, с которыми им приходится сталкиваться ежедневно без поддержки взрослых (родителей, родственников). Во всех случаях, даже при относительно благоприятном прогнозе, выпускники интерната нуждаются в долговременном социальнопедагогическом сопровождении. Особенно тщательно тактика социальнопедагогической постинтернатной поддержки должна быть обозначена в тех случаях, когда отмечаются черты повышенного риска социальной дезадаптации.
Как работает программа Привлечение участников целевой группы в программу.
Опыт показывает, что количество обратившихся за помощью напрямую зависит от рекламной информации о службе и ее услугах. В рамках работы Центра осуществляется: подготовка печатной информационно-рекламной продукции: адресных¡ информационных сообщений; статей в региональных СМИ; распространение рекламных проспектов в образовательных учреждениях, учреждениях здравоохранения, размещение их на информационных стендах досуговых учреждений, службах социальной защиты населения; очное консультирование выпускников интернатных учреждений и¡ представителей ближайшего окружения социальными работниками; размещение баннеров на сайтах образовательных и социальных учреждений¡ г. Калуги и Калужской области; информирование выпускников детских домов о видах помощи,¡ предоставляемой государственными и негосударственными службами помощи семье и детям.
Механизмы реализации деятельности Просветительская работа: проведение формирующих занятий с участниками целевой группы,¡ направленных на формирование позитивной жизненной мотивации; организация и проведение информационных семинаров для выпускников¡ Задачи Центра: оказание социальной, психологической, юридической помощи (защита прав¡ и интересов) выпускникам детских домов, школ-интернатов, замещающих семей в социальной адаптации, решении личных и профессиональных проблем; снижение количества детей-сирот, нуждающихся в предоставлении жилья,¡ через содействие в организации проживания; снижение количества детей-сирот, не имеющих профессионального¡ образования, через содействие в организации обучения; снижение количества выпускников детских домов, не занятых трудовой¡ деятельностью, через помощь в трудоустройстве; создание клуба выпускников детских домов и групп поддержки;¡ реализация различных проектов, направленных на подготовку к¡ самостоятельной жизни, социальную адаптацию.
Целевая группа программы Целевая группа включает в себя: выпускников детских домов, школ-интернатов, детей из замещающих¡ семей в возрасте от 16 до 23 лет, проживающих в Калуге и Калужской области. Программа предназначена и для обучающихся в учреждениях профессионального образования, и для уже трудоустроенных, а также для тех, кто не работает, не учится; молодых мам из числа выпускниц детских домов, которые получают¡ комплексную поддержку.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 143; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!