Диагностика познавательной сферы деятельности
Методика исследования логической и механической памяти
Методом запоминания двух рядов слов
Ход выполнения задания.
Для исследования должны быть подготовлены два ряда слов, в первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют (пример см. в материале к данной методике). Испытуемому дают установку на запоминание и зачитывают 10-15 пар слов первого ряда (интервал между парой - пять секунд). После десятисекундного перерыва читаются левые слова ряда с интервалом 10-15 секунд, а ученик записывает запомнившиеся слова правой половины ряда. Аналогичная работа проводится со словами второго ряда.
Обработка результатов.
По каждому опыту необходимо подсчитать количество правильно воспроизведенных слов и количество ошибочных воспроизведении.
Результаты заносятся в таблицу.
Сопоставление коэффициентов смысловой и механической памяти позволит определить ведущий тип памяти у данного испытуемого, выяснить, насколько память, опирающаяся на использование системы смысловых связей, может расширить объем запоминаемого материала.
Первый ряд
КУРИЦА - ЯЙЦО
КУКЛА - ИГРАТЬ
ГРУША - КОМПОТ
КОРОВА - МОЛОКО
ПАРОВОЗ - ЕХАТЬ
ЛЕД - КОНЬКИ
СНЕГ - ЗИМА
БАБОЧКА - МУХА
НОЖНИЦЫ - РЕЗАТЬ
ЛАМПА - ВЕЧЕР
КНИГА - ЧИТАТЬ
УЧЕНИК - ШКОЛА
РУЧКА - ПИСАТЬ
ЩЕ’ГКА - ЗУБЫ
ЛОШАДЬ - САНИ
Второй ряд
СПИЧКИ - КРОВАТЬ
ЛСИНИЦА - СЕСТРА
|
|
|
ШЛЯПА - ПЧЕЛА
ЛЕЙКА - ТРАМВАЙ
МУХОМОР - ДИВАН
ДЕРЕВО - ОВЦА
БУСЫ - ЗЕМЛЯ
ГРАФИК - ТУМАН
ЖУК – КРЕСЛО
РЫБА - ПОЖАР
БОТИНКИ - САМОВАР
КОМПАС - КЛЕЙ
НЕБО - РАК
ГРЕБЕНКА - ВЕТЕР
ПИЛА - ЖУРНАЛ
Методика заучивания 10 слов (А.Р. Лурия)
Анализируется состояние памяти (непосредственного запоминания), утомляемости, активности внимания.
Ход выполнения задания.
Экспериментатор использует заранее подобранные слова, не имеющие между собой связи. и фиксирует их последующее называние испытуемым с помощью знаков «+» и «_» в бланке, где отведено несколько строк под номерами (№ 1 - № 5) для результатов соответственно первого, второго и т. д. воспроизведения (см. материал к методике).
С.Я. Рубинштейн предлагает давать инструкцию ребенку в несколько этапов. Первый этап: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же повтори столько слов, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?» Экспериментатор медленно и четко читает слова, после чего испытуемый сразу же должен их назвать.
Второй этап: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен повторить их - и те, которые уже назвал, и те, которые в первый раз пропустил, - все вместе, в любом порядке». Перед следующими 3-5 прочтениями экспериментатор просто говорит: «Еще раз». При комплексном обследовании школьника последующий час желательно заполнить другими методиками, а затем повторить воспроизведение, но уже без прочтения слов экспериментатором.
|
|
|
По полученному протоколу составляется «кривая запоминания» (см. материал к методике). По ней анализируют особенности запоминания. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением растет число правильно названных слов; умственно отсталые дети воспроизводят меньшее число, могут демонстрировать застревание на «лишних» словах.
Если ребенок сразу воспроизвел 8-9 слов, а потом с каждым разом все меньше и меньше (кривая не возрастает, а снижается на графике), то это отражает повышенную утомляемость. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него заинтересованности.
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 794; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!