Социальные отклонения в развитии личности

 

Социальное становление человека нередко приводит к определенным отклонениям. Сущность социальных отклонений, причины их формирования, возможности предупреждения и преодоления являются социально-педагогической проблемой.

 

Социальные нормы – это официально установленные или сложившиеся под воздействием социальной практики правила и проявления человека в конкретно-исторических условиях жизни общества, а также дозволенные или обязательные стандарты поведения личности в группе, соблюдение которых выступает для индивида необходимым условием взаимодействия. В них преломляются и отражаются предыдущий социальный опыт общества и осмысление современной действительности. Они служат критерием оценки социальной роли человека и проявляются в его повседневной жизни и деятельности.

 

Социальные нормы закрепляются в законодательных актах, должностных инструкциях, правилах, уставах, других организационных документах, а также могут выступать в виде неписаных правил среды. Сгруппированные по основным нормообразующим факторам они подразделяются на правовые, нравственные, этические, религиозные и др.

 

Человек одновременно может выполнять несколько социальных ролей – гражданина, специалиста, члена семьи, коллектива. При этом он усваивает социальный опыт поведения, необходимый ему для самореализации как личности.

 

Социальное отклонение – это социальное развитие, воспитание и поведение человека, не соответствующие ценностям и нормам, принятым в обществе (среде жизнедеятельности).

 

Выделяют две формы социального отклонения:

– асоциальное поведение (от греч. а – отрицательная частица "не", "без" и лат. socialis – общественный, связанный с жизнью и отношениями людей в обществе) – это такое поведение человека, которое не соответствует нормам, принятым в обществе, но не содержит противоправных действий;

– антисоциальное поведение (от греч. anti – против и и лат. socialis – общественный, связанный с жизнью и отношениями людей в обществе) – это противоправное поведение человека.

Основные направления деятельности социального педагога

Управленческая :

 

1.Участие в педагогических советах.

 

2.Консультирование классных родителей .

 

3.Участие в разработке плана работы службы сопровождения.

 

4.Участие в МО классных руководителей.

 

5.Помощь в получении паспортов учащимся , достигших 14 лет.

 

6. Контакт с органами местной власти и муниципальными службами по социальной защите семьи и детства , с правоохранительными органами .

 

7.Организация досуга детей через связь с детскими объединениями и учреждениями дополнительного образования.

 

8. Ответы на запросы в различные инстанции ,

 

9 Составление отчетов и справок.

 

10.Участие в совещаниях, семинарах и рабочих группах для повышения результативности своей работы и налаживании контактов .

 

Профилактическая :

 

1.Изучение контингента учащихся ( социальный состав школы).

 

2.Изучение социума детей :

 

-выявление детей-группы риска ;

 

-контрольные проверки семей учащихся , состоящих на учете в ОДН ;

 

-обследование семей опекаемых в осенний и весенний периоды.

 

3.Участие в работе службы сопровождения .

 

- патронаж детей , состоящих на внутри школьном учете;

 

-работа с родителями учащихся.

 

4.Вовлечение учащихся в кружки , секции , студии ,ГПД.

 

5.Сотрудничество в КДН и ОДН.

 

6.Профилактическая работа с учащимися для предотвращения антиобщественных поступков и беседы , направленные на культуру поведения в общественных местах.

 

7. Общественные встречи с инспектором ОДН и представителями других организаций .

 

8.Профориеттационная работа (Посещение молодежной ярмарки профессий и организация «Дня открытых дверей» в школе с привлечением специалистов различных учебных заведений.).

 

9. Ведение банка данных учащихся, не посещающих уроки по неуважительной причине.

 

Защитно-охранная ;

 

1.Осуществляется патронаж вновь прибывших учащихся (школьная адаптация ).

 

2.Организация получения льготных проездных документов для учащихся .

 

3.Контроль за организацией помощи детям из группы риска.

 

4.Организация летнего отдыха учащихся через ОДН и Комитет по делам молодежи .

 

5.Трудоустройство учащихся на летний период.

 

Аналитико –диагностическая ;

 

1.Сбор информации об учащихся, задержанных милицией.

 

2. Анализ работы социального педагога на начало и конец учебного года.

 

3. Изучение новых воспитательных технологий с целью достижения максимальной эффективности в работе .

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № __7___

1. Общая характеристика основных компонентов социально-педагогического процесса: субъект, объект, содержание

При рассмотрении содержания социально-педагогического процесса выделяют два подхода: структурный и функциональный. Структурный определяет его компонентный состав, который может иметь условный или функциональный характер. Такой подход важен для изучения и анализа характера деятельности по достижению определенной цели. Функциональный определяет особенности профессиональной деятельности конкретного специалиста на каждом этапе (по- дэтане). Он важен в процессе поиска наиболее оптимального варианта работы социального работника с определенной личностью (группой), а также для оценки ее действенности. По компонентному составу функциональный подход отличается от структурного выделением каждого этапа (подэтапа) по его назначению, а также наличием субъекта и объекта.

Субъект социально-педагогического процесса – это социальный педагог. Его позиция во многом определяется мотивацией, подготовкой, социальным опытом, индивидуальным стилем профессиональной деятельности. Содержание и направленность социально-педагогического процесса ориентируются на определенный объект социально-педагогической деятельности (различные категории людей, как соответствующие норме, так и имеющие те или иные отклонения, разного возраста, социально незащищенные люди), его индивидуальные особенности, возможности, социальные проблемы, отношение к своей проблеме, возможности ее решения.

Социально-педагогическая деятельность субъекта осуществляется в соответствии с его профессиональным назначением, которое обусловлено основной целью деятельности специалиста – как идеальным представлением результата. При этом он может совпадать и не совпадать с реальным.

Содержание социальной педагогики как науки определяется ее функциями, к основным из которых относятся: диагностическая, прогностическая, аналитическая, описательная, объяснительная, интегрирующая (в своей совокупности они объединены в группу познавательных, исследовательских функций).

2. Социальная педагогика как учебная дисциплина – компонент профессиональной подготовки социального педагога

Социальная педагогика как учебная дисциплина, самостоятельная наука педагогическая практика появилась у нас сравнительно недавно и пока еще не заняла достойного места в системе гуманитарных наук и профессиональной деятельности.

Нет однозначного мнения и относительно ее предмета. В научной и учебно-методической литературе под ним понимают целенаправленную работу по самоорганизации разумной, продуктивной и нравственной жизни, разновидность социальной работы и в какой-то мере социальной адаптации и направленной социализации, способ педагогизации и гуманизации социальной среды, а нередко и совершенно новую парадигму образования, содержащую в себе принципиально иную модель постановки проблемы по сравнению с традиционной психолого-педагогической наукой.

Введение института социальных педагогов и организация их профессиональной подготовки совпали с реформированием системы образования в России, которое фактически началось с середины 80-х годов в период реформаторских преобразований общества, направленных на его гуманизацию и демократизацию. Россия стала входить в мировое образовательное пространство, изучая и анализируя международный опыт в области образования. Прежняя система образования вызывала критику многих ученых и практиков за ее линейность, узкую направленность, слабость общекультурологической подготовки, что отрицательно влияло на формирование мировоззрения личности, отношения к природе, обществу, самому себе.
Система подготовки социально-педагогических кадров, которая в настоящее время еще только начинает формироваться, также развивается в соответствии с концепцией непрерывного образования.
Профессиональная подготовка специалистов осуществляется в учреждениях трех типов, дающих образование разного уровня: учреждениях начального профессионального образования (лицеи и др.); среднего профессионального образования (колледжи и др.); высшего профессионального образования (институты, университеты, академии).

3. Внешние и внутренние факторы развития личности

Существуют различные теории развития личности. Одни ученые отдают предпочтение окружающей среде как источнику развития личности и отрицают роль врожденных, биологических факторов. Другие, наоборот, считают, что биологическая природа человека — идеальный источник развития. Нужно лишь довериться ей и не мешать естественному процессу.

Внутренние факторы — это прежде всего анатомо- физиологические особенности индивида, особенности его нервной системы и задатки. Например, слабое зрение и слух, естественно, сказываются на действиях и поступках личности. А задатки, как известно, облегчают развитие способностей личности.
Внешние факторы развития личности находятся в окружающей среде. Обычно здесь выделяют природно-географическую и социальную среду. Известно, например, что люди, выросшие на Крайнем Севере, более выдержанные, организованные, умеют ценить время, внимательно относятся к тому, чему их учат. Социальная среда, в свою очередь, подразделяется на макросреду (общество в целом) и микросреду (семья, учебная группа, трудовой коллектив и т.д.) Именно в микросреде закладываются важнейшие морально-психологические характеристики личности. А личность, сформировавшаяся в условиях, например, тоталитарного государства, в большинстве случаев будет не такой, как получившая свободное развитие в условиях демократического общества.
В процессе развития личности внутренние и внешние факторы теснейшим образом взаимосвязываются. При этом решающая роль в интеграции этих факторов принадлежит самой личности, ее собственной активности в процессе самоактуализации и самосовершенствования.

 

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № __8___

1. Социальная педагогика, ее предмет и задачи.

Предметом же любой науки является результат теоретического абстрагирования, позволяющего ученым выделить те или иные стороны, а также закономерности развития и функционирования изучаемого объекта. Таким образом, объект науки — это фрагмент объективной реальности, предмет — результат ее осмысления.

Задачи социопедагогики:

осуществление социально-педагогической оценки (экспертизы) деятельности государства, общественных организаций, движений, партий, а также учреждений и коллективов;

исследование влияний факторов среды на растущую личность, группу;

использование факторов среды в социальном развитии и воспитании человека, при решении определенных социально-педагогических задач;

исследование влияния отдельных факторов (например, семьи, средств массовых коммуникаций) на личность и др

2. Профессиональная деятельность социального педагога

Социальный педагог как профессия. Профессия – это род занятий, трудовой деятельности, требующий наличия вполне определенных теоретических знаний, а также практических умений и навыков, которые в современном обществе, как правило, обеспечиваются обучением в соответствующих по профилю учебных заведениях.

Типовая квалификационная характеристика содержит три части, определяющие:

• должностные обязанности специалиста;

• то, что он должен знать и уметь, т. е. обязательный объем его профессиональных знаний и умений;

• квалификационные требования, которые к нему предъявляются.

Согласно первой частиквалификационной характеристики, социальный педагог наделяется следующими должностными обязанностями :

– осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях и по месту жительства обучающихся (воспитанников, детей);

– изучает психолого‑медико‑педагогические особенности личности обучающихся (воспитанников, детей) и ее микросреды, условия жизни;

– выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении обучающихся (воспитанников, детей) и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку;

– выступает посредником между личностью обучающихся (воспитанников, детей) и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов;

– определяет задачи, формы, методы по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод личности обучающихся (воспитанников, детей);

– организует различные виды социально ценной деятельности обучающихся (воспитанников, детей) и взрослых, мероприятия, направленные на развитие социальных инициатив, реализацию социальных проектов и программ, участвует в их разработке и утверждении;

– способствует установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде;

– содействует созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности обучающихся (воспитанников, детей), обеспечивает охрану их жизни и здоровья;

– осуществляет работу по трудоустройству, патронату, обеспечению жильем, пособиями, пенсиями, оформлению сберегательных вкладов, использованию ценных бумаг обучающихся (воспитанников, детей) из числа сирот и оставшихся без попечения родителей;

– взаимодействует с учителями, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, с благотворительными организациями и другими в оказании помощи обучающимся (воспитанникам, детям), нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации.

Вторая частьквалификационной характеристики посвящена определению знаний и умений, обеспечивающих владение этой профессией и выполнение специалистом должностных обязанностей.

Согласно этому документу, социальному педагогу в его профессиональной деятельности необходимы профессиональные знания :

– нормативно‑правовой базы деятельности (Конституции Российской Федерации; Конвенцию о правах ребенка; законов РФ, подзаконных актов, постановлений, решений Правительства РФ и федеральных органов, инструкций);

– основ социальной политики, права и государственного строительства, трудового и семейного законодательства;

– общей и социальной педагогики;

– педагогической, социальной, возрастной и детской психологии, изучающей личность ребенка, его физическое, духовное и социальное развитие, нормальное и отклоняющееся поведение;

– социологии, изучающей объединения и группировки людей (семья, малая группа, школьный коллектив, коллектив сверстников и др.);

– основ валеологии и социальной гигиены;

– социально‑диагностических методик;

– методик и технологий социально‑педагогической деятельности по работе с различными категориями детей в разных социумах;

– методов социального управления и планирования профессиональной исследовательской деятельности.

Профессиональные умения социального педагога включают в себя:

– аналитические умения, предполагающие теоретический анализ процессов, происходящих в социуме и оказывающих негативное влияние на состояние и развитие ребенка; анализ состояния ребенка и окружающего его социума; вычленение проблемы ребенка; анализ совместной деятельности по устранению проблемы;

– прогностические умения , предполагающие прогнозирование решения проблемы ребенка посредством вовлечения его в специально организованную социально‑педагогическую деятельность; прогнозирование развития личности ребенка с учетом возникшей перед ним проблемы. Социально‑педагогическое прогнозирование опирается на знания сущности и логики социально‑педагогического процесса, закономерностей возрастного и социального развития ребенка, характера его проблемы. Прогностические умения предполагают: выдвижение цели деятельности и ее задач; отбор способов осуществления деятельности; предвидение результата; учет возможных отклонений от намеченной цели; определение этапов социально‑педагогической деятельности; распределение времени; планирование совместной с ребенком деятельности;

– проективные умения , предполагающие определение конкретного содержания деятельности, осуществление которой обеспечит планируемый результат. Проективные умения включают: перевод цели деятельности в конкретные задачи; учет специфики потребностей, интересов, установок, мотивов, степени их удовлетворенности у детей, подростков и молодежи; учет возможностей материальной базы и своего личного опыта; отбор содержания, методов и средств достижения поставленных задач; создание социально‑педагогической программы деятельности для конкретного ребенка;

– рефлексивные умения , предполагающие самоанализ собственной деятельности социального педагога на каждом из ее этапов, осмысление ее положительных и отрицательных сторон и степени влияния полученных результатов на личность ребенка и решение его проблемы;

– коммуникативные умения , предполагающие владение культурой межличностного общения и включающие: умение «слушать и слышать» ребенка целенаправленно и со вниманием; умение войти в ситуацию общения и установить контакт; умение выявить информацию и собрать факты, необходимые для понимания проблемы ребенка; умение облегчить ребенку ситуацию общения, создавать и развивать отношения в позитивном эмоциональном настрое; умение наблюдать и интерпретировать вербальное и невербальное поведение ребенка.

3. Факторы социализации: личностные, средовые, воспитательные

А.В. Мудрик выделяет три группы факторов, влияющих на социализа­цию человека. К ним относятся:

- макрофакторы — космос, планета, мир;

- мезофакторы — этнокультурные и региональные условия, тип поселения, средства массовой коммуникации;

- микрофакторы — ин­ституты социализации.

Особое место принадлежит личностным, средовым и воспитательным факторам.

Личностные факторы характеризуются потенциалами и состояни­ем человека, средовые факторы характеризуют нетипичные для данного человека ус­ловия, влияющие на его способность проявлять естественную актив­ность. Воспитательные факторы характеризуют результат или осо­бенности воспитательной деятельности.

Социализация человека начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни. В процессе социализации человек усваивает накопленный социальный опыт в различных сферах жизнедеятельнос­ти, который позволяет исполнять определенные, жизненно важные со­циальные роли.

Социальная роль - это поддерживание человеком определенного социального статуса в соответствии с потребностями повседневной жизни, профессиональной деятельностью, выполняемой функцией.

На социализацию человека значительное влияние оказывают на­следственные и врожденные особенности, факторы среды, личная роль в саморазвитии, самосовершенствовании.

Человек выступает как объект и субъект социализации. Как объ­екту, ему принадлежит значительная роль в процессе усвоения соци­ального опыта для развития и саморазвития.

Условия, обу­словливающие социализацию личности на различных возрастных эта­пах, — это игра, учение, общение, профессиональная деятельность.

Важная роль социализации человека отводится образовательным учреждениям. Дети должны быть: социально защищенными, нравственно стойкими, социально - закаленными, против всякого рода соблазна, имеющие знания на уровне современной науки и техники, физически и психически здоровы, а главное, иметь социальный опыт самостоятельного принятия решений, выбора поведения, профессии, партнеров, ценностей.

Решить проблему социализации можно только в объединении усилий семьи, школы и общественных институтов.

Ведущими факторамив этой деятельности должны быть:

1. Общественная жизнь образовательной организации – деятельность различных детских объединений в рамках учебного заведения, клубная, кружковая деятельность, взаимодействие детей, педагогов, родителей в процессе подготовки и реализации событий.

2. Сотрудничество– отношения, возникшие в процессе совместной деятельности взрослых и детей, становящиеся основой развития всех участников деятельности.

3. Проектные площадки – структурные компоненты образовательной системы, где реализуются конкретные инновационные проекты, направленные на социализацию личности.

4. Открытая образовательная среда, как система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении. Это целостное пространство развития личности ребенка для освоения им открытого мира культуры в процессе сотрудничества школы с другими социальными институтами, образовательными системами, педагогическими культурами.

5. Самоопределение личности – процесс и результат сознательного выбора личностью собственной позиции, целей и средств самоосуществления в конкретных жизненных обстоятельствах. Социальное самоопределение человека – это выбор и утверждение человеком своей позиции в проблемных ситуациях в соответствии с его потребностями, мотивами, идеалами, убеждениями, субъективными оценками происходящего.

 

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № __9___

 

1. Понятие, сущность и содержание социально-педагогического процесса

В педагогической литературе имеется понятие "педагогический процесс". Однако единого подхода к пониманию его сущности нет. Наиболее типичными подходами к пониманию его сущности являются:

– специально организованное, целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач (Виталий Александрович Сластенин (1930–2010));

– совокупность последовательных действий учителя и ученика (воспитателя и воспитанника) с целью образования, развития и формирования личности последнего (Татьяна Александровна Стефановская).

Выражение "педагогический процесс" введено Петром Федоровичем Каптеревым (1849–1922). Под педагогическим процессом он понимал "всестороннее усовершенствование личности на почве ее органического саморазвития и в мере ее сил сообразно социальному идеалу"^[1].

Им же в одноименном труде раскрыты сущность и содержание педагогического процесса. Π. Ф. Каптерева выделял внутренний и внешний социально-педагогический процесс.

Внутренний педагогический процесс представляет собою процесс саморазвития человека, определяемый свойствами его организма и окружающей среды. "Процесс будет совершаться с необходимостью: организм по присущим ему законам будет оживлять и перерабатывать впечатления, под их влиянием – действовать. Весь процесс будет носить самобытный творческий характер, совершаться по органической необходимости, а не по указаниям со стороны"

Внутренний педагогический процесс может отражать:

– общую картину развития человека. В этом случае он (процесс) характеризует как бы образец того, как должно быть в социально-педагогическом развитии человека;

– своеобразие развития человека, относящегося к типичной группе, например, особенности развития и воспитания человека с проблемами слуха, зрения, отклонениями в психическом развитии;

– развитие, обучение и воспитание конкретного человека, его свойств, качеств, с учетом его индивидуальности.

Внешний педагогический (образовательный) процесс, по мнению Π. Ф. Каптерева, представляет собою процесс передачи "старшим поколением младшему того, чем владеет старшее поколение, что оно приобрело само, переиспытало, пережило и что получило готовым от своих предков, от более ранних поколений. А так как все наиболее ценные приобретения человечества, прежде жившего и ныне живущего, объединены в одном слове "культура", то образовательный процесс с внешней стороны может быть понят как передатчик культуры от старшего поколения к младшему, от прежде жившего человечества к ныне живущему"

Между внутренним и внешним педагогическими процессами, касающимися конкретного человека, существует тесная связь и взаимообусловленность, представляющие целостный характер педагогического процесса

2. Профессиональная деятельность социального педагога

Профессиональная задача деятельности социального педагога в обществе легче всего выявляется от противного. Если процесс социализации ребенка проходит успешно, то он не нуждается в профессиональной помощи социального педагога. Необходимость в ней возникает там и тогда, где и когда семья и школа не обеспечивают необходимое развитие, воспитание и образование ребенка, в результате чего появляются «социально выпавшие» дети. Содержательно задачу деятельности социального педагога соответственно можно определить как помощь в интеграции ребенка в общество, помощь в его развитии, воспитании, образовании, профессиональном становлении, иными словами – помощь в социализации ребенка. По сути дела, эта деятельность направлена на изменение тех обстоятельств в жизни ребенка, которые характеризуются отсутствием чего-либо, зависимостью от чего-либо или потребностью в чем-либо.

Следовательно, целью деятельности социального педагога является создание условий для психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе, ближайшем окружении и других социумах. Прежде чем реализовать цель своей деятельности, социальный педагог должен хорошо представлять особенности развития ребенка и среду, в которой он развивается. Особо следует подчеркнуть то, что ребенок, как правило, не может сам осознать свои проблемы и объяснить их социальному педагогу. Поэтому социальный педагог часто оказывается перед необходимостью самостоятельно выявлять факторы, негативно влияющие на ребенка, чтобы помочь ему. Следует помнить, что объектом деятельности социального педагога является ребенок, однако в процессе деятельности социальный педагог и ребенок вступают в субъектно-субъектные отношения, при которых ребенок является активным участником процесса решения своих проблем, когда это возможно, с помощью социального педагога или других специалистов
Следующим направлением деятельности социального педагога (как работающего непосредственно с клиентом – ребенком, так и в органах управления различных ведомств) является участие в разработке и реализации социальных проектов и программ, частных инициатив, содействующих полноценному развитию ребенка. Таким образом, в деятельности социального педагога можно выделить следующие функции: диагностическую; прогностическую; посредническую коррекционно-реабилитационную; охранно-защитную; предупредительно-профилактическую; эвристическую.

3. Государственная политика защиты детей и её нормативно-правовые основы в Казахстане

Охрана прав и защита законных интересов детей - одно из основных направлений национальной политики Республики Казахстан.

Государством делается все возможное, чтобы нашим детям жилось хорошо и комфортно. Сегодня в республике есть необходимая база нормативных правовых документов в области защиты прав детей, имеется сеть различных организаций для обучения и воспитания детей, действуют всевозможные службы по психологической, педагогической, юридической, медицинской поддержке детей. Из года в год увеличиваются бюджетные средства, выделяемые на образование, здравоохранение, социальное и культурное обеспечение детей.

Целями государственной политики Республики Казахстан в интересах детей являются (п.1 ст.6 Закона о правах ребенка):

1) обеспечение прав и законных интересов детей, недопущение их дискриминации;

2) упрочение основных гарантий прав и законных интересов детей, а также восстановление их прав в случаях нарушений;

3) формирование правовых основ гарантий прав ребенка, создание соответствующих органов и организаций по защите прав и законных интересов ребенка;

4) содействие физическому, интеллектуальному, духовному и нравственному развитию детей, воспитанию в них патриотизма, гражданственности и миролюбия, а также реализации личности ребенка в интересах общества, традиций народов государства, достижений национальной и мировой культуры;

5) обеспечение целенаправленной работы по формированию у несовершеннолетнего правосознания и правовой культуры.

Государственная политика в интересах детей является приоритетной областью деятельности государственных органов и основана на (п.2 ст.6 Закона о правах ребенка):

1) законодательном обеспечении прав ребенка;

2) государственной поддержке семьи в целях обеспечения полноценного воспитания детей, защиты их прав, подготовки их к полноценной жизни в обществе;

3) установлении и соблюдении государственных минимальных социальных стандартов, направленных на улучшение жизни детей с учетом региональных особенностей;

4) ответственности должностных лиц, граждан за нарушение прав и законных интересов ребенка, причинение ему вреда;

5) государственной поддержке общественных объединений и иных организаций, осуществляющих функции по защите прав и законных интересов ребенка.

В целях выполнения международных обязательств по наилучшему обеспечению прав детей в январе 2006 года постановлением Правительства Республики Казахстан был создан Комитет по охране прав детей Министерства образования и науки Республики Казахстан.

В соответствии с Положением о Комитете по охране прав детей Министерства образования и науки Республики Казахстан (утверждено Приказом Ответственного Секретаря Министерства образования и науки Республики Казахстан от 5 декабря 2007 года № 383-к) Комитет по охране прав детей Министерства образования и науки Республики Казахстан (далее – Комитет) является ведомством, осуществляющим в пределах компетенции Министерства образования и науки Республики Казахстан (далее – Министерство) реализацию государственной политики в сфере охраны прав и законных интересов детей, а также специальные исполнительные и контрольные функции в этом направлении.

С начала своей деятельности Комитетом проведена определенная работа по реализации одной из самых важных задач - реализация действующей нормативной правовой базы в области защиты прав детей и ее совершенствование. Правовую основу деятельности Комитета в этом направлении составляют Конституция РК, Закона РК «О правах ребенка», «О браке и семье», «О детских деревнях семейного типа и домах юношества», «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», «О профилактике правонарушений среди несовершеннолетних и предупреждении детской безнадзорности и беспризорности», «Об охране здоровья граждан Республики Казахстан» и др.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № __10___

---

Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 915; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!