ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ С ВОСПИТАТЕЛЯМИ ДОУ

Рекомендации для воспитателей, направленные на формирование коммуникативных умений

Данные рекомендации были разработаны на основе магистерского исследования на тему «Педагогические условия развития коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста» под руководством к.п.н., доцента Безуглой Т.И. Исходя из полученных результатов, мы можем констатировать положительную динамику формирования коммуникативных умений у старших дошкольников в экспериментальной группе, в отличии от дошкольников из контрольной группы. Методическую основу данных рекомендаций составляют комплексы учебно-воспитательных мероприятий Курбан О.Ф. и Бычковой С.С.

У детей в экспериментальной группе мы отмечаем развитие следующих коммуникативных умений:

- умения, связанные с восприятием: дети учатся оценивать партнера, как по его внешним данным, так и по его настроению. Учатся понимать их эмоциональные состояния, а также оценивать себя;

- умение слушать: дети стали более чуткие по отношение друг другу. Они овладели навыками эффективного слушания;

- умение учитывать эмоциональное состояние партнёра: дети подчёркивали речью те эмоции, которые они хотели бы перенести сверстнику, интонациями, фразами;

- умение ориентироваться в ситуации общения, расширение возможностей установления контакта в различных ситуациях общения;

- умение воспроизводить услышанное: замечено, что некоторые дети научились в своей речи использовать слова и фразы, часто употребляемые на занятиях;

- умения согласовывать действия, корректировать их;

- умение участвовать и поддерживать разговор с взрослым и со сверстником.

Рекомендации для воспитателей ДОУ

1. Если ребенок забывает речевые этикетные формулы (прощания,
приветствия, благодарности), то ем можно подсказать в стихотворной
форме: «Лена, ты знаешь, что растает даже ледяная глыба, от слова
теплого... (спасибо)». «Миша, ты что-то забыл сказать, а во Франции и
Дании на прощание говорят... (до свидания)», «Но давно уже от ... (имя
ребенка) я не слышу слова... (здравствуйте), а слово-то какое, очень
дорогое».

2. Для развития умения устанавливать контакт с собеседником предложите
детям следующие упражнения.

1. «Как можно нас называть по-разному?» Выбирается ведущий. Он
   становится в круг. Остальные дети, представляя, что они это — его мама, папа, дедушка, бабушка, друзья, которые его очень любят, произносят его имя.
2. «Улыбка» — дети сидят в кругу. Они берутся за руки и, глядя соседу в
   глаза, дарят ему самую дорогую улыбку, какая есть.
3. «Комплимент»- дети становятся в круг и по очереди, глядя в глаза соседу,
   говорят несколько добрых слов, хвалят его. («Ты всегда делишься, ты
   веселая, у тебя красивое платье...»). Принимающий кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно!» Вместо похвалы можно просто сказать «вкусное», «сладкое», «молочное слово».

3. Для поддержания желания и совершенствования умения выражать своё
настроение:

Предложите детям завести «Дневник настроения». В нем ребенок сможет изобразить явления природы, предметы, которые будут характеризовать его настроение. В конце недели можно поиграть с детьми в игру «Волшебные мешочки». В один из них предложить детям сложить плохое настроение, в другой - хорошее, до этого необходимо посмотреть в дневник и посчитать, сколько раз ребенок был в хорошем (радостном, веселом) и плохом (грустном, печальном) настроении.

4. Предложите детям игры и упражнения из цикла « Я и мои эмоции».

1. «Лица»- дети рисуют на листе бумаги лица с различными выражениями настроения: веселое, хмурое...;
2. Мимическая гимнастика - дети хмурятся, как осенняя туча, как
   рассерженный человек; улыбаются, как солнце, как хитрая лиса; пугаются, как заяц, увидевший волка; злятся, как ребенок, у которого отняли мороженое;
3. «Маски» один ребенок изображает настроение при помощи мимики, а остальные дети определяют, удалось ли изобразить маску;
4. «Глаза в глаза» — дети разбиваются на пары и, глядя друг другу в глаза, молча, передают разные эмоции: «Я грустный, помоги мне!», «Мне весело, давай вместе играть!», «Я не хочу с тобой дружить»;
5. «Как ты себя сегодня чувствуешь?»— ребенок выбирает из
   предложенных карточек, изображающих различное настроение, ту, которая в наибольшей степени похожа на его настроение, на настроение его мамы, папы...

5. Для совершенствования у детей умения общаться без слов сначала дайте им распознать изображенный жест (на рисунке, фотографии, диафильме), а затем предложите игры:

a. «Угадай» — один ребенок воспроизводит жест, а другие отгадывают его значение;

b. «Походки» - один ребенок изображает походку кого-либо (человека, животного, птицы и т.д.), а остальные дети отгадывают, кому она принадлежит; «Иностранец» — один ребенок, изображая иностранца, с помощью жестов и мимики спрашивает, как пройти в зоопарк, в бассейн, на площадь, а остальные дети, также при помощи жестов и мимики, отвечают на его вопросы;

c. «Расскажи стихи без слов», «Изобрази пословицу».

6. Для совершенствования умения ясно и четко произносить слова
предложите детям:

1. изобразить, как бушует море, каким голосом говорит Баба Яга. Золушка и другие сказочные персонажи;
2. произнести знакомое четверостишие — шепотом, максимально громко, как робот, со скоростью пулеметной очереди, грустно, радостно, удивленно, безразлично.

7. Для развития у детей эмпатии и эмпатийного поведения предложите им:

a. участие в кукольном спектакле, драматизации сказок, то в качестве зрителей, то в качестве актеров (происходит сближение с персонажем; свободный выбор и ролевое изображение помогает ребенку глубоко понять художественное произведение);

b. сюжетные творческие игры, с повторением сцен — ребенок играет
сначала одну роль, затем тут же другую (это помогает научить детей видеть эмоциональное состояние другого);

c. разговор по телефону со сказочными персонажами, выражая свое
отношение к тому или иному персонажу;

d. следующие упражнения, игры:

1) «Опиши друга»- двое детей становятся спиной друг к другу и по очереди
описывают прическу, одежду другого, а затем выясняется, кто оказался
точнее;

2) «Подари подарок другу» — при помощи мимики и жестов дети
изображают подарок я дарят его друг другу;

3) «Царевна-Несмеяна» — дети пытаются развеселить одного ребенка
разными способами: рассказывают анекдот, веселую историю, предлагают
игру...;

4) «Сравнения» — дети сравнивают себя с какими-то животными,
растениями, цветами, а затем совместно со взрослым обсуждают, почему
они выбрали такое сравнение;

5) «Волшебный магазин» — взрослый предлагает детям купить что-нибудь
своим друзьям, родным в волшебном магазине, затем уточняет, для чего.

8. Для развития у детей умения вести себя в конфликтной ситуации
проанализируйте с детьми такие ситуации, которые имели место в прошлом опыте детей. Для анализа поведения конфликтовавших детей используйте аналогичное поведение известных детям сказочных персонажей. Если ребенок вел себя по отношению к другому очень жестоко, то его поведение можно сравнить с поведением «Карабаса-Барабаса», « Бармалея» и т.д.

9. Для закрепления коммуникативных умений у детей предложите детям
такую форму общения, как общение с малышами. Им нужно будет ответить на жалобу малыша; разрешить конфликт; отреагировать на неэтичные высказывания детей.

Осуществляя работу с родителями, важно учитывать, что «субъект-субъектные» отношения в семье предполагают:

a. гуманные отношения между супругами в процессе общения, косвенно
влияющие на взаимоотношения детей;

b. гуманные отношения между детьми, являющиеся результатом
воспитательной деятельности родителей.

Принимая это во внимание, родителям необходимо предложить два вида рекомендаций для: совершенствования собственных умений межличностного общения; формирования гуманных отношений с детьми в процессе общения и совершенствования умений общения у детей.

 

ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ С ВОСПИТАТЕЛЯМИ ДОУ

 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ СЕМИНАР

Тема: современные проблемы организации межличностного об­щения старших дошкольников со сверстниками.

Цели:

— углубление знаний воспитателей о психолого-педагогических основах процесса общения;

— ознакомление с формами и условиями оптимального педаго­гического общения;

— раскрытие значения социальной среды, в процессе становле­ния межличностного общения со сверстниками у детей стар­шего дошкольного возраста.

ПЛАН

I. Структура общения, его функции.

II. Значение межличностного общения старшего дошкольника со сверстниками в развитии личности ребенка.

III. Личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого с ребенком.

IV. Причины, приводящие к нарушению общения ребенка со взрослыми и сверстниками: внутренние (психологические), внешние (социальные).

V. Пути устранения внутренних причин, возникающих в ДОУ:

— профессиональная компетентность воспитателя;

— опора на детскую субкультуру;

— организация окружающей предметной среды.

КОНСУЛЬТАЦИЯ

Тема: о речевом этикете и культуре поведения в общении со взрослыми и детьми.

Цели:

— расширение знаний воспитателей в области речевого этикета;

— раскрытие значения и содержания продуктивных и рецептив­ных умений межличностного общения.

ПЛАН

I. Определение понятий — общения, культуры общения, навы­ков культурного общения, этики, этикета.

П. История возникновения речевых формул этикета. III. Основные умения межличностного общения:

1) продуктивные:

— установление контакта при помощи речевых и неречевых средств (взгляда, улыбки, комплимента);

— правила поведения в общении: стили общения (по методу Э. Берна), правила ведения диалога-спора, правила просьбы; позиция, дистанция в общении;

— особенности невербального общения (использование мими­ки и жестов в общении);

2) рецептивные:

— понимание эмоций и настроения собеседника;

— внимательное отношение к собеседнику (типы слушателя, типы неслушателя, приемы эффективного слушания);

3) правила поведения в конфликтных ситуациях (как избе­жать конфликта, приемы погашения конфликта).

IV. Заповеди психогигиены в общении (умение снимать напря­жение, расслабляться).

ПРАКТИЧЕСКИЙ СЕМИНАР

Тема: совершенствование педагогической техники как основного

элемента педагогического мастерства.

Цели:

— совершенствование средств педагогической техники (речевых и неречевых);

— проверка уровня коммуникативных умений педагогов и их тренировка.

ПЛАН

I. Культура внешнего вида педагога:

— упражнения на контроль и коррекцию правильной осан­ки, позы, походки.

II. Основы мимической и пантомимической выразительности.

— упражнения на развитие умений педагога выражать свое отношение к чему-либо с помощью невербальных средств;

— упражнения на развитие понимания экспрессии психиче­ского состояния личности.

III. Речь и коммуникативное поведение педагога.

— упражнения, направленные на развитие фонационного ды­хания;

— упражнения, направленные на совершенствование дикции;

— упражнения для губ и языка; голосовой тренинг;

— упражнение на выразительность речи (интонация, темп, тон в общении);

— упражнение, помогающее понять значение зрительного кон­такта, дистанции и позы в общении;

— упражнение, направленное на развитие умения понимать себя и своих коллег в процессе общения;

— упражнения, направленные на снятие напряжения, рас­слабление организма.

РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ

Цели:

— ознакомление с формами, функциями общения;

— углубление знаний родителей о психолого-педагогических основах межличностного общения детей старшего дошколь­ного возраста со сверстниками.

ПЛАН

I. Лекция «Роль и значение межличностного общения в разви­тии личности старшего дошкольника».

П. Мини-сочинение (тест) на тему: «Я как родитель», «Портрет моего ребенка».

III. Знакомство с дневником наблюдений (см. Приложение 9).

IV. Анкетирование.

ДНЕВНИК НАБЛЮДЕНИЙ

I. Кто ты?

1. Как тебя зовут____

2. Как зовет тебя мама_____, папа______, бабушка_______, дедушка_______, друзья_______.

3. Каким(ой) ты себя видишь? (Нарисуй себя)

4. Расскажи своему новому приятелю, какой(ая) ты. (Раскрыть основные нравственные качества.)

5. Каким(ой) ты хочешь видеть себя в будущем?

6. Каким(ой) хотят видеть тебя в будущем родители?

II. Ты и твоя семья.

1. Предлагаем провести мини-эксперимент «Куда сядешь ты?» (методика Рене Жиля)⁵.

2. Как ты думаешь, для чего нужны родители?

3. Если бы у тебя была волшебная палочка, какой подарок ты подарил(а) бы каждому из своих родных?

III. Ты и твое настроение

1. Нарисуй свое настроение, учитывая следующее:

красный, оранжевый, желтый цвета соответствуют веселому, радостному настроению;

зеленый — спокойному состоянию;

синий, фиолетовый, черный — грустному, печальному.

2. Тебя удивило...

3. Тебя рассмешило...

4. Тебя испугало...

5. Тебя огорчило...

---

Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 185; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!