Содержание образования как фундамент культуры личности

Стр 1 из 6Следующая ⇒

Содержание Модуль 1. Процесс обучения. Закономерности и принципы процесса обучения. Модуль 2. Содержание образования как фундамент культуры личности. Модуль 3. Методы и средства обучения. Модуль 4. Организационные формы обучения. Урок в современной школе. Модуль 5. Педагогический контроль и учет результатов деятельности школьников. Модуль6. Гуманизация образовательного процесса. Модуль 1 Процесс обучения. Закономерности и принципы процесса обучения Цели изучения: сформировать у студентов понятие о процессе обучения, его структуре; развивать представление о мотивах обучения и способах активизации познавательной деятельности учащихся. Форма изучения: семинар, самостоятельная работа студента. Основные понятия: дидактика; преподавание, учение, процесс обучения; функции и закономерности обучения; принципы обучения; виды обучения.

Опорная схема лекции

Что записать в ваш педагогический словарь

Дидактика - область педагогики, изучающая теорию и практику обучения и образования.

Процесс обучения - целенаправленная совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на достижение дидактических целей.

Функции процесса обучения - назначение тех или иных элементов процесса обучения по отношению к другим частям, элементам или процессу обучения в целом.

Закономерность - отражение объективных, необходимых, общих, устойчивых и повторяющихся в одних и тех же условиях связей.

Принципы обучения - основные требования, предъявляемые к процессу обучения, следование которым позволяет оптимизировать его.

Блок самоконтроля

По итогам изучения данной темы вы должны знать:

сущность процесса обучения, его двусторонний характер, движущие силы и структуру;
характеристику закономерностей и принципов обучения;
сущность и индивидуальные черты видов обучения.

По итогам изучения данной темы вы должны уметь:

выделять и раскрывать функции обучения: образовательную, воспитывающую и развивающую;
анализировать действия учителя и учащихся в рамках различных видов обучения;
соотносить закономерность, принцип и правила обучения.

Подготовка к семинарскому занятию

1. Что такое дидактика? Отметьте правильный ответ:

теория обучения и образования;
теория воспитания;
теория обучения;
часть педагогики, рассматривающая вопросы методики преподавания отдельных учебных предметов;
теория обучения, образования и воспитания.

2. Определите иерархию следующих понятий: педагогика, дидактика, частная методика. Какая схема правильно отражает эту иерархию?

3. Какие из перечисленных признаков являются особенностями процесса обучения, а какие характеризуют случайный акт обучения: непродолжительность, планомерность, систематичность, спонтанность, организованность, нацеленность на результат, воспитательная направленность? Подчеркните те из них, которые относятся к процессу

4. Рассмотрите и проанализируйте ряд определений понятия "процесс обучения". Заполните таблицу.

Определение понятия "процесс обучения"

На чем сделан акцент

Что общего

В чем различие

"Целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебной деятельности учащихся по овладению научными знаниями <...>" (Харламов И. Ф. Педагогика. - Минск 1979)

- - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - -

"Целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников" (Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. - М.: Просвещение, 1988)

- - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - -

Процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемыми, в результате которого у обучающегося формируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения а также личностные качества" (Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1996)

- - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - -

- - - - - - - - - - - - -

5. Что является движущей силой процесса обучения:

ответственность учащихся за свои знания;

требования учителей, предъявляемые школьникам;

противоречие между возможностями ученика и его потребностями;

понимание учащимися необходимости получения образования;

5.	_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
	_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
	(Ваш вариант ответа)

6. Выпишите определения следующих понятий.

Вид обучения - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

(Укажите источник этих сведений)

Правило обучения -_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

(Укажите источник этих сведений)

7. Какая из приведенных ниже схем правильно отражает структуру процесса обучения? Дайте пояснения.

8. Какие из перечисленных ниже функций являются функциями процесса обучения?

Коррекционная;

образовательная;

диагностическая;

воспитательная;

развивающая;

оздоровительная.

9. Какие этапы деятельности учителя соответствуют этапам деятельности ученика в процессе обучения?

Этапы деятельности учителя	Этапы деятельности ученика
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	Возникновения интереса к учению
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	Усвоение знаний
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	Овладение общими понятиями и суждениями и разрешение проблем
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	Процессы запоминания
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	Упражнение
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	Самоконтроль
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

10. Как известно, дидактическое правило конкретизирует принцип обучения, указывает учителю, как следует реализовать дидактический принцип в практической работе. В связи с этим подумайте, к каким принципам относятся приведенные ниже правила и в каком правиле может отразиться дидактический принцип. Заполните таблицу.

Дидактический принцип	Дидактическое правило
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	Стройте учебный процесс так, чтобы накопление новых знаний одновременно закрепляло старые
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Принцип систематичности обучения	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	Работая со всем классом, помните о каждом ученике
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Принцип наглядности обучения	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	Не требуйте от учеников заучивания того, что всего лишь нужно понять
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

11. Писатель В. В. Вересаев в одной из книг приводит отрывок из школьного сочинения на тему "Исторические личности в поэме А. С. Пушкина "Полтава"":

Историческими личностями называются две главные личности, которые оставляют следы в истории и двигают ее вперед и назад. Вот во времена Полтавы в России было две исторических личности: личность Петра и личность Мазепы. Третья историческая личность была личность Карла - шведского короля. Она жила в Швеции. Петр был очень хорошим, грозным и замечательным царем. Мазепа, хотя тоже был храбрый, но думал, что всегда лучше самому быть царем. И он открыл полтавское сражение. Петр был в сражении ужасным и походил на грозу. За Петром летели птенцы из его гнезда. Поэтому он победил Карла, и того унесли в качалке на ужин к врагам <...> В поэме есть нравственная цель, она учит, как Мазепа своей личностью поплатился за такое отношение и как Петр за свою роль и подвиги был выбран в исторические личности...

Как вы думаете, в чем была ошибка учителя, который учил этого ученика? Какой недостаток учебного процесса иллюстрирует это сочинение?

Абстрактность;

формализм;

созерцательность;

слишком сложный уровень задания;

разрыв теории и практики;

отсутствие у ученика нужных навыков.

12. Восстановите соответствие между деятельностью учителя и ученика в рамках различных видов обучения.

Деятельность учителя		Деятельность ученика
I. Объяснительно -иллюстративное обучение
1. Информирует о новых знаниях, дает объяснения		1.
		- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
		- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
		- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
		- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
2.		2. Осмысливает материал
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
3. Организует обобщение		3.
		- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
		- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
		- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
		- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
4.		4. Повторяет и закрепляет изученное
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
5. Организует применение полученных знании на практике		5.
		- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
		- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
		- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
II. Проблемноe обучение
1.	1. Осознает противоречия в предложенных ситуациях
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
2. Организует размышление над проблемой	2.
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
3.	3. Выдвигает гипотезы и обсуждает их
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
4. Организует проверку гипотезы	4.
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
III. Алгоритмизированное обучение
1.	1. Воспринимает информацию
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
2. Объясняет первую часть материала (1-й шаг) и действия с ним	2.
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
3.	3. Отвечает на контрольные вопросы
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
4. Если ответ верный, переходит ко 2-му шагу. Если нет - возвращается к 1-му шагу	4.
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Семинарское занятие

План семинара

1.Основной доклад: "Характеристика процесса обучения и его целей".**

Темы для содокладов и сообщений:

Развитие представлений о дидактике как науке. *

Процесс обучения как единство преподавания и учения.*

Гносеологические основы процесса обучения.**

Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения.**

Личность школьника и учение (с привлечением результатов собственного исследования).***

Мотивы учения (с привлечением результатов собственного исследования).***

2.Основной доклад: "Закономерности и принципы обучения".**

Темы для содокладов и сообщений:

В чем заключается связь принципов обучения с закономерностями обучения? *

Каково значение знания принципов обучения для учителя?*

Система принципов обучения и раскрывающих их правил обучения (таблица, составленная студентом).**

Образовательный процесс как внутренняя деятельность личности.**

Специфика проявления принципов и правил обучения в работе учителя химии (биологии, географии) (с привлечением результатов собственного исследования).***

3.Основной доклад: "Виды обучения".**

Темы для содокладов и сообщений:

Чем объясняется выбор учителем вида обучения?*

Сравнительная характеристика различных видов обучения.**

Возможности использования программированного и компьютерного обучения в работе учителя химии (биологии, географии) (с привлечением результатов собственного исследования).***

•	_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
	(Ваш вариант темы)

Тезисы выступления на семинаре

Тема:	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Вступление. Почему эта тема актуальна?

	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Тезис 1. О чем идет речь (понятия, аксиомы)?

	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Тезис 2. В чем суть проблемы?

	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Тезис 3. Что вы думаете по существу темы и что предлагаете?

	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Ход семинарского занятия

ТЕМЫ ДЛЯ ДИСКУССИИ

"Могут ли существовать объективные, не зависящие от человека закономерности процесса, который самим же человеком и порождается? Понятно, что естественные объекты природы такие закономерности имеют. А вот свойственны ли объективные закономерности искусственной, целенаправленной системе обучения?"
Попробуйте ответить на вопросы, поставленные В. В. Краевским и И. Я. Лернером.

Можно ли быть хорошим учителем, не имея теоретических знаний о закономерностях, принципах, правилах обучения?

НАД ЧЕМ ПОДУМАТЬ

Если цели и содержание обучения определяют, чему следует учить, то что устанавливают принципы обучения?

Что является психологической основой процесса обучения?

Почему слово "методический" носит положительный оттенок, а дидактический - оттенок нравоучения?

Работа с текстами

Теоретические основы процесса обучения

Образовательный процесс не есть лишь передача чего-то от одного к другому, он не есть только посредник между поколениями; представлять его в виде трубки, но которой культура переливается от одного поколения к другому, неудобно. Подобный дидактический взгляд совершенно не отвечает громадному количеству фактов, не подтверждается ими и даже прямо опровергается. Громадное большинство людей суть люди самообразовавшиеся, саморазвившиеся, а не образованные и развитые кем-либо другим, воспринявшие от других культуру прежних поколений...

Известны многочисленные факты значительной малоуспешности в школах выдающихся позднее деятелей в науке, искусстве и практической деятельности, которым школа дала очень мало, а иногда противодействовала развитию их выдающихся способностей. Следовательно, все школьное учение по своему влиянию на формировку таких личностей равнялось почти нулю, такие личности почти всем обязаны лишь себе, а не школе... Не школа и образование суть основа и источник самовоспитания и самообразования, как принято думать, а наоборот, саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать (Каптерев П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования // Каптерев П. Ф. Избр. пед. соч. - М., 1982. - С. 351-355).

Тезисный конспект

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

О модели обучения

Успешная работа по достижению целей образования, стоящих перед современной школой, требует соответствующей модели обучения, а также ее последовательной реализации на практике. Такая модель должна в первую очередь обеспечивать учащихся систематизированными, прочными и одновременно оперативными знаниями, а также, что не менее важно, предоставить условия, соответствующие реализации уже известного нам требования: научить учащихся учиться самостоятельно. Первой особенностью определяемой модели является диалектическое единство учения и преподавания, связывающее и взаимообусловливающее протекание обоих этих процессов.

Приобретаемые учащимися знания обеспечивают реализацию не только познавательных и образовательных, но и воспитательных задач. Благодаря познавательной функции создаются условия для лучшего познания различных областей жизни человека. Образовательная функция обусловливает развитие у учащихся интересов и способностей. Воспитательная функция знаний, приобретаемых в ходе процесса обучения, связана с формированием у учащихся научного взгляда на мир, ценностных убеждений и гражданских позиций, соответствия между поведением и теоретически воспринятыми этическими нормами, привычки к сотрудничеству и т. д. Таким образом, второй особенностью современной модели обучения является диалектическое единство учебных и воспитательных воздействий (Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М.: Высшая школа, 1986. - С. 132-133).

Тезисный конспект

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Закономерности и принципы обучения

Об обучении говорят, что оно "протекает", "осуществляется", "реализуется". Это значит, что оно существует реально в постоянном движении, развитии, в динамике, в процессе. Если быть точным, нужно сказать, что процесс - это смена состояний системы и процесс обучения - тоже смена состояний системы. Обучение - деятельность. Значит, процесс обучения - это смена состояний системы деятельности. Возникают вопросы: что же это за система? Из чего она состоит, из каких элементов? Какова ее структура, т. е. как связаны между собой эти элементы? И наконец, каково ее назначение, какие функции она выполняет в обществе?..

Есть и еще один важный вопрос. Теория, в том числе и педагогическая, должна выявлять объективные закономерности, присущие тем явлениям, которые она изучает. Но тогда возникает вопрос: могут ли существовать объективные, не зависящие от человека закономерности процесса, который самим же человеком и порождается. Понятно, что естественные объекты природы такие закономерности имеют. А вот свойственны ли объективные закономерности искусственной, целенаправленной системе обучения? От ответа на этот вопрос зависит многое, прежде всего сам научный статус дидактики, ее теоретический уровень. Если в обучении нет ничего постоянного и объективного, сама теория как будто бы и не нужна. Или же возможна только психологическая теория, которая рассматривает некоторые объективные свойства человеческой психики, проявляющейся в процессе обучения? (Краевский В. В. Процесс обучения и его закономерности // Краевский В. В., Лернер И. Я. Дидактика средней школы. - М.: Просвещение, 1982. - С. 129-130).

Теории проблемного
и программированного обучения

Проблемное обучение. Одним из направлений научного поиска в области повышения эффективности и результативности учебного процесса является проблемное обучение.

Проблемное обучение - это не абсолютно новое педагогическое явление. Элементы проблемного обучения можно увидеть в эвристических беседах Сократа, в разработках уроков для "Эмиля" Руссо. Особенно близко подходил к этой идее К. Д. Ушинский. Он, например, писал:

Лучшим способом перевода механических комбинаций в рассудочные мы считаем для всех возрастов, и в особенности для детского, метод, употреблявшийся Сократом... Сократ не навязывал своих мыслей слушателям, но, зная какие противоречия ряда мыслей и факторов лежат друг подле друга в их слабо освещенных в сознании головах, вызывал вопросами эти противоречия ряды в светлый круг сознания и, таким образом, заставлял их сталкивать или разрушать друг друга, или примиряться в третьей их соединяющей и уясняющей мысли (Ушинский К. Д. Педагогическая антропология // Ушинский К. Д. Собр. соч. - М.,1950. - Т. 10. - С. 424-425).

Большой вклад в развитие проблемного обучения внесли Д. Дьюи, С. Л. Рубинштейн, Н. А. Менчинский, М. А. Данилов, М. Н. Скаткин, М. И. Махмутов, И. Я. Лернер и др. Их работы заложили научно-педагогический фундамент, на котором базируются современные подходы к теории и методике проблемного обучения. В современном понимании проблемное обучение - это обучение, в процессе которого учащиеся вовлекаются в разрешение учебных проблем путем коллективного научного поиска истины.

Цель проблемного обучения - формирование и развитие качеств творческой личности. Достигается эта цель путем выработки качественно иной технологии, методики и организации обучения, в том числе через включение большого числа вопросов и заданий, развивающих у учащихся способности к различным видам творческой деятельности.

Проблемное обучение, ставя обучаемых перед необходимостью решать новые, нестандартные задачи или разрешать поставленные перед ними проблемы, жизненную важность и значимость которых они осознают, развивает у них умение ориентироваться в новых условиях, комбинировать запас имеющихся знаний и умений для поиска недостающих знаний и умений, выдвигать гипотезы, строить догадки, искать пути более надежного и точного решения.

Ключевое понятие проблемного обучения - проблемная ситуация. Она возникает в том случае, когда для осмысления чего-либо или совершения каких-то необходимых действий человеку не хватает наличных знаний или известных ему способов действия. Но такая ситуация имеет ценность только тогда, когда она способна пробудить у учащихся желание выйти из нее, снять возникшее и ощущаемое противоречие. Для создания проблемной ситуации необходимо соблюдение двух условий:

содержательная сторона ситуации должна представлять определенный интерес для учащихся;

учащиеся должны чувствовать, что решение проблемы в целом им посильно, так как часть необходимых для этого знаний у них есть.

Следует помнить, что не всякая учебная задача может быть проблемной. Проблема - это задача, не имеющая стандартного решения, т. е. она решается не по схеме, алгоритму или образцу. Поэтому проблема - прежде всего поисковая задача, направленная на поиск недостающих для ее решения знаний. Проблемный вопрос отличается от обычного тем, что в нем есть скрытое противоречие, что он открывает возможность неоднотипных ответов, нестандартных решений.

Основные формы проблемного обучения - это:

проблемное изложение;

частично-поисковая деятельность;

исследовательская деятельность.

При проблемном обучении преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, а ставит перед учеником задачу, заинтересовывает его, пробуждает у него желание найти средства для ее разрешения. В поисках этих средств и путей учащийся и приобретает новые знания. При этом ведущими становятся мотивы интеллектуального пробуждения: учащиеся сами с интересом ищут пути получения недостающих знаний, испытывая удовлетворение от процесса интеллектуального труда, преодоления сложностей и самостоятельно найденного решения.

Применение проблемного обучения возможно на всех этапах обучения, но с использованием разных его форм в зависимости от этапа и применяемых методов обучения. Так, на этапе получения новых знаний это будут проблемные рассказ, беседа, лекция; на этапе закрепления - частично-поисковая деятельность. Полностью исследовательская деятельность может охватывать все этапы процесса обучения.

Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию. Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И. Г. Песталоцци, И. Дистервега, К. Д. Ушинского и многих других зарубежных и отечественных педагогов. Подлинно научное обоснование этой теории впервые дано в трудах Л. С. Выготского. Свое дальнейшее развитие она получила в экспериментальных работах Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Н. А. Менчинской и др. В положениях, развиваемых этими авторами, обучение, воспитание и развитие предстают в системе как дидактический взаимосвязанный процесс.

Обучение может идти не только вслед за развитием, не только в ногу с ним, но может идти впереди развития, продвигая его дальше и вызывая в нем новообразования (Л. С. Выготский).

Усвоение знаний и опыта деятельности не противопоставляется развитию, а рассматривается как его основа. Продвижение в развитии становится условием глубокого и прочного усвоения знаний. Учебная деятельность школьника проходит в сотрудничестве со взрослыми, в совместном поиске, когда ребенок не получает готовых знаний, а напрягает свой ум и волю. Даже при минимальном участии в такой совместной деятельности он чувствует себя соавтором в решении вышеуказанных проблем. Работа с опорой на зону ближайшего развития ребенка помогает полнее и ярче раскрыться его потенциальными возможностям. Она воспитывает у него веру в свои силы. Регулирующую роль в системе обучения выполняют такие дидактические принципы, как обучение на высоком уровне трудности, принцип ведущей роли теоретических знаний, обучение быстрым темпом, осознание ребенком процесса учения и др.

Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у школьника потребность в овладении специальными знаниями и навыками, в создании новой, не имеющей аналога в его опыте схемы решения, новых способов действий. На первый план выступает не только актуализация ранее усвоенных знаний и сформировавшихся уже способов действия, но и выдвижение гипотезы, формирование принципа (идеи) и разработка оригинального плана решения задачи, отыскание способа проверки решения путем использования самостоятельно подмеченных новых связей и зависимостей между данными и исходными, известными и неизвестными.

Развивающее обучение отличается от обучения объяснительно-сообщающего типа характером преподавания и учения. Основная задача учителя в процессе развивающего обучения - организация учебной деятельности ученика, направленной на формирование познавательной самостоятельности, развитие и формирование способностей.

Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды деятельности, использования в преподавании дидактических игр, дискуссий, а также методов обучения, направленных на обогащение творческого воображения, мышления, памяти, речи.

Основой учения в структуре развивающего обучения является связь "цель - средство - контроль", стимулирующая самостоятельную учебно-познавательную деятельность ученика, основанную на способности ребенка регулировать в ходе обучения свои действия в соответствии с осознаваемой целью.

Мотив учения выражен в этих случаях либо непосредственно в практической потребности, ситуативном интересе, либо опосредованно-субъективно и скрыт от ученика.

Усвоение знаний и формирование способов деятельности выступают в структуре развивающего обучения как процесс и результат деятельности ученика.

Изменение характера преподавания вызывает изменения характера и структуры учения. Суть развивающего обучения состоит в том, что ученик не только усваивает конкретные знания, умения и навыки, но овладевает способами действий. В учении различают: учебную деятельность, в процессе которой происходит усвоение, естественно усвоение основного содержания учебной деятельности. Специальным для учения является его ориентация на овладение школьниками способами деятельности еще в процессе ее конструирования. Предмет деятельности - не усвоение как таковое, а собственно учебная деятельность, в процессе конструирования и осуществления которой происходит усвоение. Знания, навыки и умения, свойства и качества личности выступают и как продукты (результаты) этой деятельности, и как условия дальнейшей деятельности ученика, в ходе которой происходит его развитие.

Согласно данным отечественных психологов, всякая деятельность, в процессе которой у человека появляются те или иные новые психологические образования, знания или способы деятельности, может рассматриваться как учение и развитие. В теории развивающего обучения в деятельности различают рефлексивно-личностные и предметно-операциональные образования. Предметный план деятельности образуют действия и операции с объектами-знаками или вещами, материальными или идеальными. Рефлексивно-личностный план деятельности определяет отношение индивида к совершаемой деятельности. Развитие деятельности осуществляется в основном за счет рефлексивно-личностных образований. Для обоснования и развития теории развивающего обучения важно следующее: во внешнем плане деятельность выступает в основном со своей предметной стороны. Однако деятельность включает и смысловые образования (смысловое содержание, которое составляет и внутренний, скрытый план). Через эти образования осуществляется развитие деятельности (и индивида) и, что особенно важно, становление и развитие способностей ребенка. Общее в содержании учебной деятельности школьников - умения, которые, с одной стороны, являются исходными в совершенствовании и развитии познавательных и преобразовательных процессов в деятельности школьников, а с другой - представляют собой результат, синтез всех тех приобретений, новообразований, которые были накоплены ребенком на предыдущих стадиях обучения и развития. Например: умение выделять главное в прочитанном в условиях временных ограничений; строить умозаключения из данных посылок; решать поставленные задачи и находить нестандартные приемы решения.

В рамках этих трех групп умений формируются действия, которые должны выполнять учащиеся; планируются способы получения требуемого результата; моделируется предполагаемый результат, осуществляются контроль соответствия и диагностика причины несоответствия полученного результата требуемому; прогнозируется и выбирается рациональный вариант действий, корректируется исходный план с целью совершенствования результатов.

Важные условия развивающего обучения - педагогическое предвидение (предвидение учителя) и предвидение ученика. При отборе содержания знаний, структурировании учебного материала, выборе метода и форм организации обучения педагогическое предвидение выражается в системе повседневных "микросдвигов" в деятельности и поведении ученика, в умении учителя ставить педагогический "диагноз" и на его основе выдвигать, уточнять и проектировать задачи, предвидеть результаты своих действий и деятельности учащихся, планировать и создавать ситуации, принимать решения в постоянно изменяющихся условиях. Предвидение ученика обусловлено тем, что в развивающем обучении наряду с процессом усвоения знаний (способа действий) постоянно протекает и процесс конструирования нового знания (способа действия). Ученик постоянно вступает во взаимосвязь со знаниями о предметах и явлениях внешнего мира как средствами познания. Эти взаимодействия составляют содержание познавательной деятельности ученика и основу развития его интереса, потребности в знаниях и в целом процессе познания.

Применяются различные варианты привлечения учащихся к конструированию собственной учебной деятельности.

Учащимся предлагается на основе накопленного опыта самостоятельно составить и осуществить общий план деятельности по решению задания.

Дается готовая конструкция (план, алгоритм и т. п.) по решению задач, образец ее применения и задания для самостоятельной работы. Затруднения анализируются коллективно.

После решения задач по новой теме по плану, предлагаемому учителем, учащиеся, переходя к следующей теме, составляют план самостоятельно.

На основе общего плана работы и методов его конкретизации учащиеся составляют варианты плана в соответствии с темой задания и закрепляют его в процессе решения задач.

На конкретном примере учащихся обучают решению задач по заданной теме, разделу. Сконструированные планы используются затем при решении определенных классов задач.

Формируется обобщенный прием составления планов (общих и частных) и воплощение их в реальной учебной деятельности путем выделения ее компонентов: образец (цель) конечного результата; объект преобразования (его состав и структура, свойства и т. д.), средство планирования и порядок (последовательность операций) разработки и использования плана в конкретной учебной деятельности.

Способы вовлечения учащихся в активный процесс учения различаются прежде всего уровнем самостоятельности школьников в конструировании собственной деятельности. Осознанная ориентировка ученика в содержании деятельности возможна лишь в том случае, если предмет деятельности включен в конкретные цели (задачи) ученического поиска, когда интеллектуальная активность ученика направлена на овладение способами деятельности.

Заполните таблицу.

Вид обучения	Общие черты	Специфика
Проблемное	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Развивающее	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Самостоятельная работа

Из приведенного ниже списка заданий различного уровня сложности вы можете выбрать одно. Сроки выполнения задания и форму отчетности согласуйте с преподавателем.

№ 1. Напишите 7-10 библиографических карточек по литературе данной темы, составьте свои аннотации к выбранным изданиям.*

Форма отчета: соответствующая картотека.

№ 2. Подберите отрывки из литературных и научных текстов по одной из предлагаемых тем.*

Гносеологические основы процесса обучения.

Развитие представлений о дидактике как науке.

Общение в процессе обучения.

•	_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
	(Ваш вариант - по согласованию с преподавателем)

Составьте фрагмент педагогической хрестоматии (с указанием автора, названия книги, издания, страницы и т. д.).

Форма отчета: фрагмент хрестоматии.

№ 3. Где, по вашему мнению, могут находиться на этой схеме функции процесса обучения? Укажите их.**

Форма отчета: схема с пояснениями.

№ 4. Напишите рецензию на одну из перечисленных ниже статей.**

Усова А. В. Чтобы учение стало интересным и успешным // Педагогика. - 2000. - № 4. - С. 30-34.

Орлов А. А., Петровичев В. М. Дети Чернобыля: опыт психолого-педагогической реабилитации // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 17-24.

•	_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
	(Ваш вариант - по согласованию с преподавателем)

Форма отчета: текст рецензии.

№ 5. Сопоставьте следующие высказывания.***

Мы иногда портим свое дело нежеланием подумать, как надо сказать в данном случае, и корень многих тяжких неудач наших - в неумении высказать свою мысль, одеть ее как следует... (Ключевский В. О. Очерки и речи // Ключевский В. О. Второй сб. ст. - СПб., 1918. - С. 30).

Ошибочно думать, что самое главное - это чтобы лектор умел преподать суть вопроса и не обращал внимания на форму преподавания. Я могу вам говорить самые умные речи, но если они будут скучно изложены, то вы их не воспримете (Пирогов П. И. Правда жизни. - М., 1960. - С. 29).

Первые фразы Д. И. Менделеева почти всегда приводили в недоумение людей, слушавших его впервые. Им становилось даже неловко за лектора, который подолгу подыскивал нужное слово... затем следовали внятные, отчеканенные фразы, произносимые сильным звучным голосом, и постепенно магия менделеевской речи завораживает аудиторию. Строй речи, интонация, громкость голоса, внушительная жестикуляция в точности повторяют ход менделеевской мысли, то убыстряющейся - когда приводились промежуточные выкладки, то замедляющейся - когда обсуждался важный вывод (Смирнов Г. Менделеев. - М.: Молодая гвардия, 1974. - С. 123).

Как, по-вашему, влияет на образовательную функцию речь преподавателя? Есть ли у большинства учителей подобные проблемы? Проведите свое исследование.

Форма отчета: текст исследования с комментариями.

№ 6. Прочитайте следующий литературный отрывок.***

...Нет сомнений - в каждой семье в последние дни только и говорят обо мне. Нет, не именно обо мне, а об учителе, который послал это письмо и который 1 сентября встретит своего воспитанника в школе. Говорят по-разному - папы и мамы, бабушки и дедушки - в зависимости от того, у кого что наболело в общении с ребенком, у кого какая точка зрения на воспитание. И нужно ли гадать, что в воображении каждого ребенка его первый учитель, которого он еще в глаза не видел, рисуется по-разному? По-разному рисуются его облик и характер...

В большинстве семей в воображении ребенка родители и старшие создают образ всезнающего, доброго, чуткого, горячо любящего детей человека. В этих семьях дети нарисовали бы меня в образе доктора Айболита и, придя в школу, бегали бы за мной по пятам, залезали бы ко мне на колени, задавали бы тысячу вопросов, бесконечно рассказывали бы о себе и полюбили бы меня сразу, потому что доктора Айболита нельзя не любить. Разумеется, для этого будет необходимо, чтобы я обрел черты характера этого доброго доктора.

В некоторых семьях суждения родителей и старших создадут в воображении ребенка существо, строго следящее за любым малейшим проступком каждого ребенка; оно будет наказывать - строго! - всех, кто не слушает старших, не ест все, что даст мама или бабушка, капризничает, шумит и шалит, оно выгонит из школы всех таких детей, оно... Дети в таких семьях нарисовали бы первого своего учителя в облике Бабы-Яги или Буки. А на другой день, придя в школу и увидев своего учителя, закричали бы, что есть мочи, прильнув к матери: "Не хочу в школу!.. Хочу домой!"

Почему создается в одних семьях облик учителя - доктора Айболита, в других - Бабы-Яги. Ведь родителям шестилетних детей давно не страшны никакие Бабы-Яги и Буки, но они пугают ими своих малышей. Почему? Почему некоторые из них берут в союзники в воспитании своих детей этих героев, а не докторов Айболитов? Почему они думают, что ребенка легко воспитывать запугиванием?.. (Амонашвили Ш. А. Здравствуйте, дети! - М: Просвещение, 1986. - С. 12-83).

Составьте программу исследования, которое позволит ответить на эти вопросы Ш. А. Амонашвили. Проведите его в родительской и детской аудитории.

Форма отчета: текст исследования с комментариями.

Методические рекомендации
по выполнению самостоятельной работы

Прежде всего выберите задание, которое вам по силам и является для вас интересным. Подумайте, какова цель этого задания. Подберите необходимую литературу, посоветуйтесь с преподавателем. Затем выберите форму отчета о выполнении самостоятельной работы.

Рекомендации по выполнению заданий № 1 и 2 остаются прежними (см. модуль 1).

Задание № 3 требует от вас проявления способностей к рефлексии. Проанализируйте приведенную схему, выделите в ней наиболее существенные внутренние связи, найдите в ней место для функций процесса обучения и обоснуйте свое решение.

Для выполнения задания № 4 вам необходимо познакомиться с одной из статей на изучаемую тему из приведенного списка (или предложить преподавателю другую по своему выбору) и написать на нее рецензию.

Задания № 5 и 6 потребуют проявления педагогической эрудиции, фантазии, юмора, нестандартности мышления, так как это задания творческого характера. Чтобы выполнить их, выберите школу, где бы вы могли провести свое исследование. Составьте необходимую анкету, попросите ответить на ее вопросы учителей, родителей, учащихся. Получив данные, попытайтесь прокомментировать их (например, совпадают ли мнения учителей и учеников, по какой причине у учителей возникают проблемы с ораторским искусством, какие семьи формируют у детей негативный образ учителя, а какие - положительный и почему, и т. д.).

Отчет о выполнении самостоятельной
работы

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Проверьте себя

Можете ли вы рассчитывать на успех в ученической аудитории?

Ваше чувство юмора
и контакт с аудиторией

В предлагаемой ниже методике по установлению контакта с аудиторией ответьте, пожалуйста, "да" или "нет" на предложенные вопросы.

Заботитесь ли вы о том, чтобы быть понятым?

Подбираете ли вы слова, соответствующие возрасту, образованию, интеллекту и общей культуре слушателя?

Обдумываете ли вы форму изложения мысли, прежде чем высказаться?

Ваши распоряжения достаточно кратки?

Если слушатель не задает вам вопросов после того, как вы высказались, считаете ли вы, что он вас понял?

Достаточно ли ясно и точно вы высказываетесь?

Следите ли вы за логичностью ваших мыслей и высказываний?

Побуждаете ли вы слушателей задавать вопросы?

Задаете ли вы вопросы слушателям, чтобы понять их мысли?

Отличаете ли вы факты от мнений?

Стараетесь ли вы опровергнуть мысли собеседника?

Стараетесь ли вы высказываться так, чтобы слушатели всегда соглашались с вами?

Часто ли вы используете профессиональные термины, далеко не всем понятные?

Говорите ли вы вежливо и добродушно?

Следите ли вы за впечатлением, которое производят ваши слова?

Делаете ли вы паузу для обдумывания своих слов и слов собеседника?

Ключ

Посчитайте по 1 баллу за ответы "нет" на вопросы 5,11,12,13 и по 1 баллу за ответы "да" на все остальные вопросы.

Результат. От 12 до 16 баллов - отличный результат!

От 10 до 12 баллов - средний уровень.

Менее 9 баллов - вам надо серьезно задуматься над созданием контакта с аудиторией...

Устраивает ли вас результат? Возможно, следующие советы специалистов помогут вам улучшить его.

Как развивать чувство юмора

Прекрасно, если у вас есть чувство юмора, тогда любые, даже достаточно колкие, замечания и вопросы можно обернуть себе на пользу. Чувство юмора характеризует культуру, такт и ум человека. Примитивные, искаженные проявления юмора (осмеяние физических недостатков, бранные слова, оскорбительные жесты) могут вызвать желаемый комический эффект лишь у очень невзыскательных, малокультурных людей с примитивным мышлением. Отсутствие "культуры юмора" проявляется в бестактности, неуместности шутки или остроты, когда с их помощью унижается достоинство человека. Еще Аристотель предостерегал от превращения шутки в оскорбление и предлагал запретить некоторые их формы, как закон запрещает бранные выражения. Вместе с тем он считал дикарями тех, кто никогда не шутит и не воспринимает шутки других. Аристотель одним из первых усмотрел важную роль шутки в споре, диалоге, лекции, отмечая, что шуткой можно встретить серьезность оппонента, а серьезной речью погасить шутку противника.

Братья Гонкуры связывали шутку, остроумие с мыслительным процессом.

Смех - это мерка, показатель умственного развития. Люди, смеющиеся глупо, никогда не бывают остроумны. Смех - это физиология ума.

Цицерон в руководстве для ораторов отмечал, что смешное включает: а) двусмысленность, б) неожиданные умозаключения, в) каламбуры, г) необычное истолкование собственных имен, д) пословицы, е) аллегорию, ж) метафоры, з) иронию. На юморе сказываются национальные традиции и формы общения, и тогда он рассматривается как своеобразный компонент национального характера и национальной культуры. Каждый по своему опыту может уловить разницу между тонким английским юмором, добродушным и сочным украинским, изящным французским. Среди юмористических приемов можно выделить иронию, парадоксы, ложное усиление, двойное истолкование, ложное противопоставление, намек.

Среди учеников могут оказаться очень тревожные, робкие, которые сами никогда не осмелятся задать вопрос или возразить преподавателю и больше всего заботятся о своей репутации. Таких робких вы должны вовлечь в обсуждение и поощрить даже за минимальное участие. Одобрительная улыбка, более частые взгляды, персональные обращения - все это должно иметь только позитивный характер. Пожалуй, любые шутки, даже безобидные, в таких ситуациях лучше приберечь для более сильных оппонентов.

Среди ваших учеников могут быть и совершенно незаинтересованные в теме урока. Они даже могут откровенно спать или заниматься посторонними делами. Постарайтесь все же их заинтересовать, понаблюдайте, в какие периоды они оживляются, попросите их высказать свою точку зрения, определите область интересов.

Все же надеемся, что учащиеся в большинстве своем будут заинтересованы в информации и в вас лично, охотно пойдут навстречу коллективному обсуждению и сотрудничеству. Ориентируйтесь на них, они ваши помощники и участники диалога.

ОТВЕТЫ К РАЗДЕЛУ "ПОДГОТОВКА К СЕМИНАРСКОМУ
ЗАНЯТИЮ"

№1.1.

№ 2. г.

№ 3. Планомерность, систематичность, организованность, нацеленность на результат, воспитательная направленность.

№5.3,4.

№7.б.

№ 8. 2,4, 5; у некоторых авторов - еще 6.

№ 11. Варианты ответа - 2, 5, 6.

Литература

Белкин А. С. Ситуация успеха. Как ее создать. - М., 1991.

Бим-Бад Б. М. Педагогические течения в начале двадцатого века. - М., 1994.

Бругшшнский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. - М., 1981.

Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. - М., 1987.

Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1987. Дидактика: учебно-методические материалы по курсу / Под ред.

О. А. Абдуллиной. - М., 1992.

Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация. - М., 2000.

Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М., 1986.

Лихачев Б. Т. Педагогика. - М., 1993.

Оконь В. Введение в общую дидактику. - М., 1990.

Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1998.

Подласый И. П. Педагогика. - М., 2000.

Скаткш М. Н. Проблемы современной дидактики. - М., 1984.

Сорокин Н. А., Шайденко Н. А. Дидактика. - Тула, 1993.

Модуль 2

Содержание образования как фундамент культуры личности

Цели изучения:

охарактеризовать понятие "содержание образования"; сформировать представление об основных подходах к построению содержания образования в образовательных учреждениях разных типов; показать особенности содержания образования в гимназии, лицее и других типах учебных заведений.

Форма изучения:

практическое занятие, самостоятельная работа студента.

Основные понятия:

образование, содержание образования как система, структура содержания образования; знания, умения, навыки; БУП (базисный учебный план); программа, учебник; ведущие принципы формирования содержания образования в альтернативных учебных заведениях различного типа.

Опорная схема лекции

Принцип формирования содержания образования

Факторы отбора содержания образования

Что записать в ваш педагогический
словарь

Образование - это общественно организуемый и нормируемый процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности.

Содержание образования - система знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентации и отношений.

Знания - результат познания наукой объективной действительности.

Умения - готовность к выполнению практических действий на основе имеющихся знаний.

Навыки - доведенные до автоматизма компоненты практических действий.

Учебная программа - нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению по каждому учебному предмету.

Блок самоконтроля

По итогам изучения данной темы вы должны знать:

сущность и содержание понятий "образование" и "содержание образования";

принципы и факторы, лежащие в основе формирования содержания образования;

различные теории построения содержания образования;

специфику построения и содержания базисного учебного плана (БУП) и других нормативных документов, в которых реализуется содержание образования.

По итогам изучения данной темы вы должны уметь:

выделять и анализировать особенности построения содержания образования в различных типах образовательных учреждений;

работать с учебным планом и учебной программой;

выделять и анализировать функции учебников.

Подготовка к практическому
занятию

1. Что такое содержание образования:

система знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентации и отношений;

достигнутый уровень в освоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений;

общие идеи о построении природы и жизни общества;

4.	_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
	(Ваш вариант ответа)

2.Укажите признаки, относящиеся к понятию "содержание образования":

действие, доведенное до автоматизма;

способ достижения конкретной учебной цели;

межпредметные связи;

учебное занятие;

знание;

календарно-тематический план;

учебный план.

3.Найдите в литературе и впишите следующие определения.

Базисный учебный план -_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Государственный образовательный стандарт - _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

4. Заполните следующую таблицу.

Содержание образования - это...	Признаки понятия	Совпадающие	Несовпадающие
" система знаний, включающая факты и обобщения, и система полезных умений и навыков (Б. П. Есипов, Н. К. Гончаров)	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -
"...основные знания, умения и навыки, требуемые спецификой данной области научных знаний" (Т. А. Ильина)	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -
"...научные знания, умения и навыки, осмысливание жизненного познавательного опыта учащихся, приобретаемого вне обучения, и формирование познавательных способностей и творческих сил учащихся" (И. Т. Огородников)	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -
"...во-первых, усвоение опыта предшествующих поколений; во-вторых, воспитание типологических качеств поведения личности; в-третьих, умственное и физическое развитие человека" (В. С. Леднев)	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -
"...та часть общественного опыта поколении, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему" (В. С. Безрукова)	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -
"...система знаний, умений, отобранных для изучения в определенном типе учебного заведения" (И. П. Подласый)	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - -

5. Перечислите компоненты содержания образования и заполните схему.

6. Ознакомьтесь с базисным учебным планом (БУП) общеобразовательных учреждений РФ.

Образовательные области	Количество часов в неделю (по классам)
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
Русский язык как государственный	3	3	3	3	3	3	3	3	3	-	-
Языки и литература	4	4	4	4	8	8	6	5	5	4	4
Искусство	2	2	2	2	2	2	2	2	-	-	-
Общественные дисциплины	2	2	2	2	2	2	2	3	4	4	4
Естественные дисциплины	-	-	-	-	2	3	6	8	8	8	4
Математика	4	4	4	4	5	5	5	4	5	3	3
Физкультура	2	2	2	2	2	2	2	2	2	3	3
Технология	2	2	2	2	2	2	2	3	3	2	2
Всего	19	19	19	19	26	27	28	30	30	20	20
Занятия по выбору	3	3	5	5	3	3	4	2	3	12	12
Обязательная нагрузка учащегося	22	22	24	24	29	30	32	32	33	32	32
Факультативные, индивидуальные и групповые занятия	3	3	3	3	3	3	3	3	6	6	6
Итого	25	25	27	27	32	33	35	35	36	38	38

Какие особенности этого нормативного документа вы можете отметить? Какие тенденции в развитии содержания образования он отражает?

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

7. Перечислите 4 основных компонента учебной программы и заполните схему.

8. Каковы главные отличия содержания образования в разных типах учебных заведений? Заполните таблицу.

Тип учебных заведений	Особенности содержания образования
Лицей
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Гимназия
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Колледж
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

9. Попытайтесь составить базисный учебный план для регионального и школьного компонента какого-нибудь образовательного учреждения (по вашему выбору).

Образовательные области		Количество часов в неделю (по классам)
		1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11










Всего
Занятия по выбору
Обязательная нагрузка учащегося
Факультативные, индивидуальные и групповые занятия
Итого

Практическое занятие

Ход занятия

Теоретическая часть. Проверьте под руководством преподавателя, как вы выполнили задания из раздела "Подготовка к практическому занятию".

Практическая часть. Выберите для себя уровень сложности задания.

Низкий уровень сложности. Получите у преподавателя вводную с указанием вида учебного заведения и составьте фрагмент БУПа для него. Прокомментируйте план.

БУП	_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Образовательные области	Количество часов в неделю (по классам)
Образовательные области	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11









Итого

Комментарий: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Отметка преподавателя _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Базовый уровень сложности. Проведите самостоятельное исследование и проанализируйте БУП одного из альтернативных учебных заведений своего города или области. Прокомментируйте его.

БУП	_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Образовательные области	Количество часов в неделю (по классам)
Образовательные области	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11









Итого

Комментарий: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Отметка преподавателя _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Высокий уровень сложности. Проведите самостоятельное исследование: сравните БУП общеобразовательной школы и одного из альтернативных учебных заведений вашего города. Составьте комментарии к ним.

БУП	_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Образовательные области	Количество часов в неделю (по классам)
Образовательные области	1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11









Итого

Комментарий: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

Отметка преподавателя _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

ТЕМЫ ДЛЯ ДИСКУССИИ

Философ Луций Сенека сказал: "Молодые не знают необходимого, потому что учились бесполезному".
Относится ли это к вашему образованию? Учили ли вас бесполезному?

"Образование может превратить дурака в ученого, но оно никогда не изгладит первоначального отпечатка" (Э.-П. Бошер. Цит. по: Большая книга афоризмов/Сост. К. В. Душенко. - М.: ЭКСМО-Пресс, 1999).
Согласны ли вы с данным высказыванием? Почему?

НАД ЧЕМ ПОДУМАТЬ

Какие основные образовательные задачи решает такой школьный предмет, как химия (биология, география)?

Какие основные умения должны сформироваться у школьников средних классов при изучении химии (биологии, географии и т.д.)?

Работа с текстами

Современные научные теории
и содержание образования

Среди многочисленных теорий отбора содержания образования к важнейшим относятся концепции дидактического материализма, формализма, утилитаризма, проблемно-комплексная концепция, концепция структурализма, экземпляризма, функционального материализма, программирования и др. Коротко рассмотрим их сущность.

А. Дидактический материализм. Сторонники этой теории, истоки которой восходят к Я. А. Коменскому (XVII в.) считали, что основная цель школы состоит в передаче учащимся как можно большего объема знаний из различных областей наук. На основе этого была разработана "энциклопедическая модель" содержания образования. Ее сущность: глубина понимания определенного фрагмента действительности пропорциональна количеству изученного материала в рамках одного предмета. Таким образом, данная модель охватывает разнообразные знания по отраслям наук, однако они зачастую слабо увязаны друг с другом, отмечается перегруженность информацией.

Б. Дидактический формализм. Это название возникло в конце XVIII в. Использовал его Э. Шмидт, автор изданной в 1791 г. "Эмпирической психологии". Сторонники дидактического формализма рассматривали содержание образования как средство развития способностей и познавательных интересов учащихся. Главным критерием при отборе учебных предметов должна служить формирующая ценность учебного предмета, наиболее сильно представленная в математике и классических языках. Уже в древности были сторонники дидактического формализма (Гераклит, Цицерон); в Новое время эти идеи разделяли И. Кант, А. Дистервег, Герберт, Спенсер и др. Однако они переоценивали значение субъективно-процессуальной стороны.

В. Утилитаризм - данную концепцию в области отбора и систематизации содержания образования выдвигали Дж. Дьюи, Г. Кершенштейнер и др. Сущность: единственный путь к овладению социальным наследием связан с возможностями приобщения учащихся к тем видам деятельности, которые позволили цивилизации стать тем, чем она есть. Реконструкция социального опыта - основной критерий при определении содержания обучения. Под воздействием утилитаризма сформировались следующие принципы отбора: создание проблемного подхода; формирование практических знаний; объединение работы с игрой, активизация деятельности учащихся и др.

Г. Проблемно-комплексный отбор - автор Б. Суходольский. Сущность: общее образование составляет необходимую компоненту профессионального образования, но его содержание является основой жизни людей за пределами их профессиональной деятельности; содержание образования должно быть единым в неполной средней школе, но на более высоком уровне его нужно постепенно дифференцировать. Учебные дисциплины нужно изучать комплексно, интегрированно.

Д. Структурализм - этот термин был использован К. Сосницким при уточнении принципиального отбора содержания образования. Сущность: включение в учебные программы наиболее важного материала, отражающего фундаментальные положения науки и научной мысли. Важными при разработке таких программ является учет принципов структурности, современности, жизненность, логичность и единство теории с практикой. Несомненно, правильным являлось требование Сосницкого выделить в содержании изучаемого предмета основные формообразующие элементы, а также всесторонние производные элементы.

Е. Экземпляризм - теория, разработанная в 1958 г. западногерманским дидактом Гансом Штейером. В основе ее - концепция парадипломного (греч. "образец", "пример") обучения, согласно которой содержание образования следует представлять не столько систематически, сколько "фокусно" (без соблюдения хронологической последовательности); а также экземпляристское представление содержания.

Ж. Функциональный материализм - автор В. Оконь. В основе этой теории - положение об интеграционной связи познания с деятельностью. Основной критерий отбора содержания - мировоззренческий период. В содержании отдельных предметов должна отражаться их "ведущая идея", например идея эволюции в биологии, идея классовой борьбы в истории, идея функциональной зависимости в математике и т. п.

З. Теория дидактического программирования появилась в середине 1950-х годов в связи с появлением программированного обучения. По-другому она называется теорией операциональной структурализации содержания. Сторонники этой теории основное внимание уделяют структуре знаний и существующих между ними связей, используются методы матриц, графов и т. д. (Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М. 1986).

Сделайте выписки из предложенных выше текстов по направлениям:

Теория содержания образования	Исторический период	Суть теории	Достоинства	Недостатки
Дидактический материализм
Дидактический формализм
Утилитаризм
Проблемно- комплексный отбор
Структурализм
Дидактическое программирование

Государственный образовательный стандарт

В Российской Федерации "...устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие федеральный и национально-региональный компоненты, <...> определяющие в обязательном порядке обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников" (Об образовании: Закон РФ. - М., 1996).

Образование - фактор развития личности

...Образование - одна из приоритетных областей жизнедеятельности общества и человека. Оно является мощным и действенным фактором социального, экономического и духовного развития личности. На новом этапе основой образования является осознанная необходимость каждой личности в учении как обязательном базисе всесторонней подготовки к жизни на основе рационального сочетания своих интересов и потребностей общества. В теории и практике педагогики образование рассматривается в различных аспектах. Когда речь идет о ступенях образования, то в этом случае пользуются такими понятиями, как начальное образование, среднее и высшее образование. Когда раскрывается характер образования, то имеется в виду общее образование (начальное общее; основное общее; среднее (полное); политехническое; профессиональное; дополнительное образование). Когда выясняется специализация образования, то вводятся понятия техническое, сельскохозяйственное, медицинское, педагогическое.

Под общим образованием понимается образование, обеспечивающее всестороннее развитие личности в том объеме, который необходим человеку для активного участия в жизни и является общим для всех.

Общее среднее образование является основной частью общего образования, которое получается учащимися в разных типах средних учебных заведений. Сегодня оно дифференцируется на традиционное школьное, гимназическое, лицейское и другие виды. Политехническое образование - процесс овладения знаниями научно-технических и экономических основ производства, системой знаний о сущности, основных чертах и значении НТП, обеспечения всеобщей компьютерной грамотности, технологии и т. д. Профессиональное образование связано с процессом усвоения определенного объема знаний, умений по конкретной специальности. Основу этого процесса составляет общее образование, а результатом является получение определенной профессии.

Содержание образования - наиболее сложный и основной компонент образовательной системы, который кратко может быть выражен вопросом "чему учить".

В педагогической теории под содержанием образования понимается система знаний, умений, навыков, овладение которыми в ходе учебного процесса содействует личностному освоению основных богатств, накопленных человечеством, готовит к жизни, труду.

Знания - результат познания сущности окружающих явлений, отражение действительности в мышлении в виде теорий, закономерностей, принципов, понятий, факторов.

Умения - знания в действии, обеспечивающие выполнение определенной деятельности в новых условиях.

Навыки - автоматизированные умения: интеллектуальные (анализ, синтез, обобщение), практические (конструкторские, трудовые), специальные или предметные (работа с картой, прибором), общеучебные (работа с книгой, составление плана, самоконтроль и др.)

Категория содержания образования не является абстрактной. Это наиболее динамичный и изменчивый компонент процесса обучения; его модернизация происходит непрерывно на различных этапах развития общества. Как система зависимая, производная от других систем, содержание образования формируется сложно и противоречиво; оно несет на себе яркий отпечаток эпохи, общепринятых ценностей общества, соответствующих его идеологии и социальной структуре. Являясь средством воплощения в жизнь целей образования содержание отражает как текущие, так и перспективные потребности общества (социальный заказ), а также личности.

Существенное влияние на содержание образования оказывают и культурные достижения. Причем сроки между появлением нового открытия в науке, технике и началом их изучения в школе неуклонно сокращаются. Если для изучения телеграфа в школе потребовалось 60 лет после изобретения Морзе, для эволюционного учения Дарвина - 56 лет, радио (Попов) - 40, теории атома (Бор) - 30, то с транзистором школьники познакомились уже через 10 лет после его изобретения, синтезом инсулина, исследованиями космоса с помощью искусственных спутников, бионикой - через 4-5 лет. Такая ситуация привела к тому, что до недавнего времени постоянно увеличивалось количество учебных дисциплин (25-27), расширялось их содержание; а образование, таким образом, было нацелено на передачу готовых знаний. Многопредметность, утрата целостности и системности содержания образования, перегрузка учащихся учебными дисциплинами и в конечном счете - снижение качества образования. По данным исследователей МГПУ им. В. И. Ленина, на начало 80-х годов только 9 % среди старшеклассников занимались с интересом; 15% считали, что попусту теряют в школе время; 63 % занимались время от времени; и только 19 % работали систематически и выполняли весь объем учебного плана (Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М., 1991).

Базисный учебный план

В отечественной педагогической теории проблема содержания образования разрабатывалась И. Я. Лернером, М. Н. Скаткиным, В. В. Краевским, В. М. Монаховым и др. Согласно разработанной ими концепции, содержание образования должно включать следующие элементы:

а) известные человеку знания о природе, обществе и человеке как основе формирования научного мировоззрения и ориентации в определенном направлении будущей практической деятельности;
б) опыт выполнения известных способов практической деятельности, реализуемый в умениях и навыках;
в) опыт творческой деятельности, направленной на поиск и решение нестандартных задач и тем самым на дальнейшее развитие науки, техники, культуры;
г) опыт эмоционально-ценностного отношения к действительности как основа подготовки к активному участию в жизни общества, формирование гражданской позиции, этических и эстетических принципов.

В педагогической теории были разработаны следующие основные принципы и идеи формирования содержания образования:

соответствие главной цели образования, каковой является всестороннее свободное развитие личности, учет запросов современной жизни;

соответствие знаний последним достижениям научного, социального и культурного прогресса в контексте разных человеческих цивилизаций;

при сохранении систематичности и преемственности учет возможности комплексно-проблемного (интегрированного) и других способов представления учебного материала;

связь с жизнью как способ верификации (проверки) действительности изучаемых знаний и формируемых умений;

дифференциация, предусматривающая осуществление индивидуализированного обучения;

взаимосвязь отдельных разделов курсов, отдельных тем (обязательно основного), определение базисного компонента обучения;

вариативность, содержание образования, обеспечивающее молодежи выбор направления дальнейшей учебы или практической деятельности;

регионализация содержания образования, предусматривается отражение в содержании учебного материала тенденций и достижений конкретного региона.

Процесс демократизации образования не может быть нерегулируемым; а опасность разрушения единства образовательного пространства поставила наиболее остро вопрос о стандарте образования. Понятие стандарта означает норму, образец. Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающих общественный идеал и учитывающих возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.

В законе РФ "Об образовании" (ст. 7) перечисляются основные понятия стандарта: "Обязательный минимум содержания образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников".

Свое выражение стандарт нашел прежде всего в базисном учебном плане (БУП), разработанном в соответствии с концепцией В. С. Леднева. БУП - основной государственный нормативный документ, в котором определяются:

Перечень образовательных областей и предметов.

Распределение образовательных предметов по годам обучения.

Общее количество часов, отводимых на изучение образовательных областей по годам обучения.

Недельная учебная нагрузка для базовых дисциплин и вариативного компонента.

В структуре БУП выделяется инвариативная часть (ядро), обеспечивающая приобщение к общекультурным и национально значимым ценностям, формирования личностных качеств, соответствующих общечеловеческим идеалам; и вариативная часть, которая обеспечивает индивидуальный характер развития школьников, учитывая их личностные особенности, интересы, склонности. Данные две части в учебном плане представлены тремя основными видами учебных занятий: обязательные; обязательные по выбору, факультативные.

Также в БУП выделены три компонента:

а) федеральный - включает ту часть содержания образования, в которой выделяются учебные курсы общекультурного и общегосударственного значения. В полном объеме их представляют русский язык, математика, информатика, физика, астрономия, химия;
б) национально-региональный компонент - включает ту часть содержания образования, в которой отражено национальное и региональное своеобразие культуры. Федеральным и национально-региональным компонентом представлена история и социальные дисциплины, искусство, Земля, биология, физическая культура, трудовая подготовка;
в) школьный компонент (обязательные занятия по выбору, факультативные занятия) отражает специфику образовательного учреждения и позволяет самостоятельно разрабатывать содержание образования. В основе БУП - линейно-циклическая структура курсов, представляющих отрасли области.

Учебная программа - нормативный документ, который фиксирует содержание учебного предмета. Программа состоит из следующих частей: объяснительная записка, в которой формулируются цели и задачи предмета, основные требования к знаниям и умениям учащихся, указываются рекомендуемые формы и методы обучения; тематическое содержание учебного материала с количеством часов, отводимых на изучение разделов, тем, отдельных вопросов; перечень учебного оборудования, наглядных пособий; рекомендуемая литература. В связи с дифференциацией образования разрабатываются альтернативные варианты учебных программ. В одном учебном заведении могут применяться одновременно несколько вариантов программ по одному предмету. В альтернативных учебных заведениях широко применяются авторские программы.

Учебник - систематическое изложение учебного материала по определенному учебному предмету. Учебники отражают, с одной стороны, состояние образования в той или иной области знания, с другой - влияют на него. Школьный учебник является одним из основных источников базисных знаний и ориентации самостоятельного учебного труда учащихся. В настоящее время общие концептуальные основы учебной программы и учебника разработаны в педагогической теории Д. Д. Зуевым, Л. Я. Зориной, В. М. Монаховым и др.

Сущность концепции сводится к следующему: учебную программу и учебник должны объединять предметное содержание и виды деятельности преподавателя и учащихся. Отражая их, содержание образование призвано быть средством обучения и развития творческой деятельности человека, способности его к самостоятельному мышлению (Базисный учебный план образовательных учебных заведений России // 1 сентября. - 28 авг. - 2001).

В какой степени базисный учебный план отражает доминирующую тенденцию современного образования: переход от технократической к гуманистической парадигме? Аргументируйте свой ответ, приведите примеры.

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Самостоятельная работа

№ 1. Напишите 7-10 библиографических карточек по литературе данной темы, составьте свои аннотации к выбранным изданиям.

Форма отчета: соответствующая картотека.*

№ 2. Подберите отрывки из литературных и научных текстов по одной из предлагаемых тем.*

Культура и образование.

Системный подход к содержанию образования.

Современные концепции содержания образования в отечественной и мировой педагогике.

Дополнительное образование в РФ: история и современность.

•	_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
	(Ваш вариант - по согласованию с преподавателем)

Составьте фрагмент педагогической хрестоматии (с указанием автора, названия книги, издания, страницы и т. д.).

Форма отчета: фрагмент хрестоматии.

№ 3. Проследите внутренние связи и попробуйте создать опорную схему, иллюстрирующую взаимосвязь и взаимодействие компонентов содержания образования.**

Форма отчета: опорная схема (опыт создания наглядного пособия).

№ 4. Проследите, как реализуются в курсе дисциплины, которую вы будете преподавать:**

принципы отбора содержания образования;

система межпредметных связей.

Форма отчета: текст исследования (с приложением таблиц, схем).

№ 5. Проанализируйте пояснительную записку к предмету, который вы будете преподавать в школе, и определите ее структуру (линейная, концентрическая и т. д.).***

Сформулируйте главные задачи, выдвинутые перед этой учебной дисциплиной. Выявите отношение учителей-предметников к содержанию данной учебной программы.

Форма отчета: текст исследования (с приложением таблиц, схем).

Методические рекомендации по выполнению
самостоятельной работы

Рекомендации по выполнению заданий № 1 и 2 остаются прежними (см. модуль 1).

Задание № 3 дает хорошие возможности для развития аналитико-синтетических особенностей вашего мышления. Выделите 4 основных компонента содержания образования в виде 4 отдельных блоков. Какого рода связи между ними существуют? Какой компонент зависит от других и почему? Попытайтесь оформить эти связи графически.

Для выполнения задания № 4 вам необходимо подробно изучить учебную программу, а затем - учебник по вашему предмету. Перед началом выполнения задания прочтите рекомендованную литературу.

Задание № 5 также начните выполнять с изучения учебной программы по вашему предмету. Вам необходимо ознакомиться с рекомендованной литературой по этой теме. После теоретического анализа проведите анкетирование учителей, обобщите их мнение и выделите наиболее важные проблемы, связанные с содержанием образования по предмету.

Получив данные, прокомментируйте их. Полученные цифры оформите в виде таблиц, диаграмм, графиков.

Отчет о выполнении самостоятельной
работы

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

ОТВЕТЫ К РАЗДЕЛУ "ПОДГОТОВКА К ПРАКТИЧЕСКОМУ
ЗАНЯТИЮ"

№1.1.

№2.1,3,5,6,7.

№ 5. 1) Знания о природе, обществе, человеке; 2) опыт практической деятельности (умения и навыки); 3) опыт творческой деятельности; 4) опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.

№ 7. Пояснительная записка - содержание - перечень оборудования - список литературы.

Литература

Национальная доктрина образования // Учит. газ. - 2000. - № 42.

Федеральная программа развития образования // Вест, образования. - 2000.-№12.-С. 3-70.

Об образовании: Закон РФ. - М., 1996.

Базисный учебный план образовательных учебных заведений России // 1 сентября. - 28 авг. - 2001.

Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М., 1986.

Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М., 1991.

Орлов А. А. Инновации в региональной системе образования // Тульская школа. - 1994. - № 2.

Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1998.

Подласый И. П. Педагогика. - М., 2000.

Сластенин В. А. и др. Педагогика. - М., 1997.

Философско-психологические проблемы развития образования. - М., 1981.

Модуль 3

Методы и средства обучения

Цели изучения:

сформировать у студентов понятие о методах обучения, их структуре; развивать представление о мотивах обучения и способах активизации познавательной деятельности учащихся.

Форма изучения:

семинар, самостоятельная работа студента.

Основные понятия:

метод обучения; приемы обучения; средства обучения; классификация методов обучения; типология методов обучения.

Опорная схема лекции

Метод обучения	совокупность приемов учебной работы (Я. А. Коменский, Дзк. Дьюи) путь, по которому учитель ведет учащихся в процессе обучения (Ч. Кулисевич) форма реализации содержания образования (Дж. Брунер)
	способ совместной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, в ходе которого решаются дидактические задачи

Структура метода обучения

Что записать в ваш педагогический
словарь

Метод (гр. methodos) - путь к цели, способ действий или поведения.

Метод обучения - способ совместной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, в ходе которого решаются дидактические задачи.

Прием обучения - составной элемент метода обучения, который имеет по отношению к нему частный характер.

Средства обучения - материальные и идеальные объекты, использующиеся в процессе обучения для реализации дидактических целей.

Блок самоконтроля

По итогам изучения данной темы вы должны знать:

различные подходы к определению метода обучения;

развитие методов обучения в историческом аспекте;

возможности конкретных групп методов обучения для формирования мотивов обучения и активизации познавательной деятельности учеников;

структуру и условия выбора методов обучения и средств обучения;

основные требования к применению средств обучения.

По итогам изучения данной темы вы должны уметь:

анализировать влияние конкретных методов обучения на мотивы и познавательную активность учащихся;

выделять и анализировать приемы обучения;

соотносить применение методов и приемов обучения с возрастными и индивидуальными особенностями учеников.

Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 531113; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 5 6 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!

№ вопроса	Тема выступления	Суть выступления	Вопросы к выступающему, замечания
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -	- - - - - - - - - - - - - - - - - - - -