Сравнительные данные распространенности нарушений звукопроизношения у нормальных детей-дошкольников и у умственно отсталых школьников

Свистящие

Р-РЬ умственно отсталые дети 410/₀

— нормальные дети

22%

пягппп,              Д^анные, следует указать прежде всего на ббль-
т?тяя^ ?^а^^ННг?^{СТЬ на}РУ^шений всех групп звуков у умствен­
отсталых детей. Количественные соотношения по группам зву-

80

_к~₃ также не совпадают. Если у детей с нормальным интеллектом количество нарушений определяется артикуляторной сложностью-звуков, то у умственно отсталых детей эти соотношения иные. Как _видно из представленных данных, наиболее распространены у Умственно отсталых детей нарушения произношения свистящих _звуков. На втором месте по распространенности стоят нарушения _произношения шипящих звуков. Менее распространенными оказа­лись нарушения произношения Л—ЛЬ, Р-РЬ- Указанные количе­ственные соотношения нельзя объяснить только различной арти-куляторной сложностью звуков. Так, свистящие звуки считаются артикуляторно более простыми, чем шипящие звуки, звуки Л и Р. В то же время дифференциация внутри групп Л—ЛЬ, Р—РЬ осуществляется только по одному различительному признаку — участию средней части спинки языка (твердости — мягкости). Не­обходимо учесть также, что свистящие звуки, по данным В. И. Бельтюкова, наиболее акустически близки между собой, чем другие группы звуков. Шипящие звуки более акустически проти­вопоставлены, чем свистящие звуки. Что же касается сонорных Л—ЛЬ, Р—РЬ, то они являются наиболее яркими акустически. По данным Н. X. Швачкина (1948), эти звуки начинают различаться одними из первых. Они хорошо различаются даже тогда, когда еще не усвоены в произношении.

Большее количество нарушений произношения звука Л, чем звука Р, можно объяснить фонетическими особенностями этих зву­ков. Звук Р, хоть и сложный артикуляторно, очень яркий акусти­чески. Звук же Л по своей акустической характеристике наиболее близок к гласным, чем все другие сонорные звуки. Данные спект­рального анализа (по Л. А. Варшавскому и И. М. Литваку) пока­зывают, что сонорный Л характеризуется формантой в области 200—500 Гц. Таким образом, голосовая частота согласного Л почти полностью совпадает с формантой гласного У (200—600 Гц.) и с одной формантной областью гласного Ы (200—600 Гц.). В связи с этим восприятие Л и выделение этого звука из сочетаний с глас­ными в словах устной речи представляют определенную трудность. Недоразвитие восприятия устной речи у умственно отсталых детей, невидимому, и определяет значительно большее (по сравнению с нормальными детьми) количество ламбдацизмов и параламбда-Цизмов у учеников вспомогательной школы.

Таким образом, на своеобразие количественной стороны де­фектов произношения звуков оказывают влияние акустические и зртикуляторные характеристики групп свистящих, шипящих, зву­ков Л—ЛЬ, Р—РЬ. Как выяснилось, группы акустически близких звуков, нечетких акустически, усваиваются хуже, чем группы зву-Ков, акустически более ярких, хоть и сложных по артикуляции. Это можно объяснить тем, что у умственно отсталых детей имеют-^ся значительные нарушения восприятия речи. В связи с этим аку­стическая близость звуков оказывает большое отрицательное вли­яние на усвоение правильного произношения умственно отсталы-,^и детьми.

⁰ Заказ № 2066.                                                                                                                 81

Из 43 детей с нарушениями произношения свистящих звуко; у 17 отмечались только искажения, у 18— только замены, у 8 д^ тей наблюдались и искажения, и замены.

Среди искажений произношения наиболее распространенны^. оказались боковое произношение свистящих (10 чел.) и межзуб­ное произношение (9 чел.). Гораздо реже встречается призубныц сигматизм (5 чел). Другие виды сигматизмов встречаются редк (шипящий сигматизм — 1 чел., губно-зубной сигматизм — 1 чел.)

Наиболее распространенными оказались замены звука ^ (13 случаев). Сравнительно реже — замены твердых согласны> 3 и С (по 3 случая). Наименее распространенными были замены мягких свистящих (ЗЬ —2 случая, СЬ — 1 случай). Характер за­мен свистящих звуков был следующим: Ц заменялось С в 9 случа ях, Ц —СЬ в 2, Ц —Т —в 3, Ц —Ч в 2, Ц — ТЬ — в 2 Ц — ТС — в 1, Ц — Щ — в 1 случае.

Звук С заменялся звуком СЬ в 3 случаях, звуком 3 — в одном. Звук 3 заменялся ЗЬ в 2 случаях, звуком С —в одном. Звук СЬ заменялся С в 1 случае, а звук ЗЬ звуками СЬ и ЗЬ — по одном\ случаю.

Таким образом, наибольшее количество звуков-заменителей имеет звук Ц 7. Звук Ц заменяется звуками, входящими в его со­став, твердыми и мягкими: Т и ТЬ, С и СЬ, а также аффрикатой Ч чаще, чем замены мягких свистящих звуков. Не выявлено преобла­дания замен в группах звонких и глухих свистящих, соотношение искажений и замен примерно равное.

Из 66 обследованных детей с косноязычием у 33 наблюдались нарушения произношения шипящих звуков. Из этих 33 детей толь­ко искажения шипящих звуков наблюдались у 10, только заме­ны—у 21, в двух случаях наблюдались и замены, и искажения шипящих.

Среди искажений произношения наиболее распространено бо­ковое произношение 6 чел. Реже встречается межзубное и губно-зубное произношение (по 2 чел.), а также призубное и шипящее произношение (по 1 чел.).

Среди шипящих звуков наиболее распространенными оказа­лись замены звуков Ч (15 чел.) и Щ (12 чел.). Несколько реже— звуков Ш (7 чел.) и Ж (6 чел.). Характер замен шипящих звуков оказался разнообразным. Звук Ч заменялся ТЬ в 6 случаях, Ч—-СЬ —в 4, Ч —Ц —в 2, Ч —Щ —в1, Ч — К — в! случае. Звук Ш чаще заменялся СЬ (10 чел.). Гораздо реже встречались замены звука Щ звуками Ш (2 чел.), Ч (1 чел.), Ц (1 чел.). Звук Ж чаше заменялся звуком 3 (4 чел.). Единичными были случаи замен зв^ка Ж звуком ЗЬ. Звук Ш чаще заменялся звуком С (6 чел.)' Таким образом, наибольшее количество звуков-заменителей имеет звук Ч 5. Звук Ч заменяется звуками, входящими в его состав, ТЬ и Щ, свистящими СЬ, Ц.

Среди обследованных 66 детей с косноязычием нарушения про-,₃ношения звуков Л — ЛЬ отмечались у 28. Из них только иска-!',_ения этих звуков наблюдались у 10 человек, только замены — у '|8 человек.

Среди искажений произношения звуков Л — ЛЬ относительно ^асто встречались следующие виды ламбдацизмов: межзубный, _губно-губной, губно-зубной (по 3 чел.)- Лишь у одного ученика наблюдалось смягченное произношение Л.

Очень распространенными были замены звука Л (18 случаев). Звук ЛЬ заменялся в 3 случаях. Среди заменителей звука Л пре­обладает ЛЬ (14 случаев). В остальных 4 случаях звук Л заменял­ся звуком Р (2), звуком У (1) и звуком И (1). Звук ЛЬ заменялся звуками РЬ, У и И по одному случаю. Таким образом, наибольшее количество замен наблюдалось при произношении звука Л. Коли­чество звуков-заменителей преобладает у звука Л как более сложного по артикуляции по сравнению с ЛЬ.

Нарушения произношения звуков Р — РЬ отмечались у 27 че­ловек, 41% от всего количества обследованных детей.

Искажения звуков Р — РЬ встречались у 18 учеников, заме­ны— в 2 раза реже (у 9). Среди искажений этих звуков самым распространенным было горловое произношение (13 чел.). Отно­сительно часто встречалось боковое произношение (6 чел.). Другие виды ротацизмов встречались в единичных случаях (одноудар-ное— 1 чел., отсутствие звука — 1 чел.).

Наиболее распространенными были замены звука Р (9 чел.). В два раза реже встречались замены звука РЬ. Заменителями Р были: Л (5 чел.), ЛЬ (2 чел.), РЬ, Ы, и (по одному чел.). Звук РЬ заменялся только одним звуком ЛЬ. Таким образом, как ко­личество замен, так и количество звуков-заменителей преобладает у звука Р, который является артикуляторно более сложным, чем звук РЬ. Ротацизмы у умственно отсталых детей наблюдаются чаще, чем замены.

Нарушения произношения переднеязычных смычных Т и Д встречались очень редко, лишь у 2 детей. Наблюдалось межзуб­ное произношение и замена звука Т звуком К.

Нарушения произношения заднеязычных звуков отмечались также редко, в 4 случаях. Во всех случаях наблюдались замены-Замены звука Г были самыми распространенными, они встреча­лись у 3 детей. Замена звука X наблюдалась в 2 случаях, а заме­на звука К отмечалась лишь у одного ученика. Звук Г заменялся звуком Д (1 чел.) и звуком К (2 чел.). Звук К заменялся зву­ком Т (1 чел.). Звук X также заменялся звуком Т и звуком К (по одному чел.). Таким образом, как и у нормальных детей, задне­язычные звуки заменяются у умственно отсталых переднеязычны­ми Т и Д. В то же время они заменяются другими заднеязычными звуками: звонкий заменяется глухим (Г — К), щелевой — смыч-ным (X — К).

6*                                                                                                                                       83

Сравнительные данные распространенности нарушений пронз. ношения по отдельным звукам представлены в табл. 2.

Таблица

Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 129; Мы поможем в написании вашей работы! Поделиться с друзьями: ⇐ Предыдущая123Следующая ⇒ Мы поможем в написании ваших работ! . . © 2014-2024 — Студопедия.Нет — Информационный студенческий ресурс. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав (0.018)