Количественнное соотношение нарушений произношения различных групп звуков у умственно отсталых детей

Стр 1 из 3Следующая ⇒

Nbsp; Сизова Э. Я. Из истории учения о боковом сигматизме. — Тезисы "ее" по го Токарева О. А. Недостатки звукопроизношения (дизаптоии) — Расстройства речи у детей и подростков. РПод ред. С. С ЛяГдевско^ Хватцев М. Е. Логопедия. М 1959 Эйдинова М. Б., Правдина-Винарская Е Н Детские цеоебг ные параличи и пути их преодоления. М., 1959 " мелкие цереор Р. И. ЛАЛАЕВА

НАРУШЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ у УЧАЩИХСЯ 1—3 КЛАССОВ ВСПОМОГАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

у умственно отсталых детей речь появляется значительно розднее, чем у детей с нормальным интеллектом. Отдельные сло-_ва очень часто появляются в 2—3 года, а фразовой речью эти дети начинают овладевать лишь после 4—5 лет. Как считает С. Я. Рубинштейн, основными причинами недоразвития речи умственно отсталых детей являются «слабость замыкательной функции коры, медленная выработка новых дифференцировочных связей во всех анализаторах» (1970, с. 106). В связи с медленно развивающимися дифференцировочными условными связями в области речеслухо-вого анализатора умственно отсталый ребенок долго не различает звуки речи, не дифференцирует слова, произносимые окружающими. Таким образом, умственно отсталый ребенок недостаточно точно и четко воспринимает речь окружающих.

Для нормального развития речи необходимо и достаточное развитие речевой моторики. Ребенок должен уметь воспроизводить тот сложный комплекс движений, который осуществляет ар-тикулирование, произношение звуков.

Развитие моторики, в том числе и речевой моторики, у умственно отсталых детей протекает замедленно, недифференцированно (С. Я., Рубинштейн, 1969). Точность речевых движений обеспечивается двояким контролем: контролем со стороны слуха и кинестетическим контролем. Ребенок должен ощущать те движения, которые он производит при произнесении различных звуков. У умственно отсталых детей оказывается неточным, несформированным как слуховой, так и кинестетический контроль.

В связи с указанными причинами у умственно отсталых детей наблюдается позднее развитие и произносительной стороны речи (С. Я- Рубинштейн, 1969; М. Ф. Гнездилов, 1947; В. Г. Петрова, 1968).

В литературе отмечается также большая распространенность нарушений звукопроизношения у умственно отсталых детей (А. Н. Грабаров, Е. И. Буцкова, М. Ф. Гнездилов, Г. А. Каше, Д- И. Орлова, В. Г. Петрова, М. Е. Хватцев, М. Зееман). По данным Д. И. Орловой, в 1-х классах вспомогательной школы нару-^шения произношения встречаются у 45,2% детей, во 2-х — у 41,4%, в 3-х — у 30,4 %, в 4-х классах — у 23,6 %.

По данным Г. А. Каше (1957), в 1-х классах вспомогательной ^колы дети с недостатками произношения составляют 65% от °бщего количества учащихся этих классов, во 2-х — 60%, в 3-х Кассах — 30 %.

Большая распространенность нарушений звукопроизношения у Умственно отсталых детей объясняется вялостью протекания позна-^тельных процессов (Г. А. Каше, 1956, 1957; Р. Е. Левина, 1952,

¹⁹⁵4; Д. И. Орлова, 1967).

Отмечается, что у умственно отсталых детей 1-3 классов наблк даются как искажения, так и замены, смешения звуков. В 4-\ других старших классах замены звуков отсутствуют, остаютс-лишь искажения (Д. И. Орлова, 1967). Это объясняется тем, ч-?о навыки характеризуются косностью, перестройка навыков требу_етпродолжительной и систематической работы. Однако и при смеше ниях звуков также должны быть перестроены условнорефлектор," ные связи. Почему же замены и смешения звуков устраняются _вустной речи быстрее, чем искажения? Вопрос остается открытым

По данным М. Е. Хватцева (1941), А. А. Поповой (1928) Г. А. Каше (1956, 1957), у умственно отсталых детей, так же как и у нормальных, наиболее распространены нарушения следующие групп звуков: свистящих, шипящих, Л, ЛЬ, Р, РЬ.

Одной из наиболее характерных особенностей косноязычия умственно отсталых школьников является довольно резкое расхождение между умением произносить изолированные звуки и употреблением их в речи.

С целью получения более точных данных о стойкости нарушения звукопроизношения у умственно отсталых детей Г. А. Каше было проведено исследование звукопроизношения в 1 классе, в начале и конце учебного года. Исследование показало, что в большинстве случаев постановка звуков у умственно отсталых детей осуществляется без особого труда. В среднем постановка звуков производится в течение 3—4 занятий. Но в то же время произношение звуков в самостоятельной речи долгое время остается неправильным. Автоматизация поставленного звука не достигается в течение одного учебного года. Так, по данным Г. А. Каше, из 95 отсутствовавших звуков к концу года были поставлены 72 звука, т. е. 76%. Но из этих 72 звуков лишь 22 использовались правильно в самостоятельной речи, т. е. были автоматизированы, 50 же звуков не вошли в активный произносительный фонд детей. Из 34 учеников, неправильно произносивших звук С, только у 12 отмечалось неправильное произношение изолированного звука, 22 ученика умели произносить изолированный звук, но не использовали это умение в самостоятельной речи. Из 30 учеников, дефектно употреблявших звук Ш в речи, у 19 отмечалось неправильное произношение изолированного звука, 11 человек изолированно произносили звук правильно, но в самостоятельной речи произносили его дефектно. Из 32 учеников, неправильно произносивших звук Ж в речи, лишь 19 не умели правильно произносить изолированный звук, 13 же детей умели правильно произносить звук Ж изолированно, но звук не был автоматизирован в самостоятельной речи.

Таким образом, в отечественной литературе достаточно хороШ# представлены количественные данные о распространенности нарУ' шений звукопроизношения у умственно отсталых детей, о стойко' сти этих нарушений. Однако качественные характеристики нарУ' шений звукопроизношения у этих детей изучены недостаточно, °^т" 78

_тствует анализ нарушения звукопроизношения, учитывающий режде всего акустические и артикулярные признаки звуков, их, фонетические характеристики, а также особенности развития фо-|[_ематического восприятия и произношения звуков в онтогенезе.. а как известно, учет особенностей развития речевой функции в 'дтогенезе при изучении речевых нарушений является одним из „_едущих принципов современной логопедии (В. К. Орфинская, ^ Е. Хватцев, С. С. Ляпидевский).

Задачами нашего исследования были: дальнейшее изучение про-_явлений нарушений звукопроизношения у умственно отсталых де-_тей 1—3 классов, выявление соотношения искажений и замен в различных группах звуков, характера искажений различных звуков, особенностей замен звуков в процессе произношения.

Исследование проводилось по общепринятой логопедической методике. Оно включало следующие задания: называние картинок, ответы на вопросы, рассказ по картинке и серии сюжетных картинок, произнесение слогов и изолированных звуков. Речевой материал включал слова различной звуковой и слоговой структуры. Исследуемый звук находился в начале, середине, конце слова, без стечения с другим согласным и в условиях стечения. Исследовалось произношение звуков, которые чаще всего нарушаются в произношении: С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Л, ЛЬ, Р, РЬ. Произношение остальных звуков отмечалось в процессе исследования указанных звуков.

Было обследовано 66 учеников 1—3 классов вспомогательной школы: 1-го — 41, 2-го—16, 3-го — 9 человек. Возраст детей — от 8 до 12 лет: 8 лет—14, 9 лет—13, 10 лет—15, 11 лет—10, 12 лет— 14 человек. У всех детей был диагноз «олигофрения в степени де-бильности». У всех обследованных детей наблюдались нарушения звукопроизношения.

В процессе развития речи в онтогенезе последовательность появления звуков речи определяется в основном артикуляторной сложностью различных звуков. Позже других в устной речи появляются такие сложные по артикуляции звуки, как С, 3, Ш, Ж, Щ, Ч, Л, Р (ряд дан по возрастающей степени сложности). Учитывая это, можно предположить, что чем сложнее звук по артикуляции, тем большее количество нарушений будет отмечаться при произношении звука. Это подтверждается количеством нарушений произношения данных звуков у нормальных детей. По данным М- А. Александровской, у детей 5—9 лет с нормальным интеллекты чаще всего встречаются нарушения произношения свистящих (22%), шипящих (24%), Р (26%), Л (10%).

Среди обследованных 66 умственно отсталых детей нарушения ^произношения свистящих звуков наблюдались у 43 детей (65%), ^щипящих — у 33 (50%), Л-ЛЬ —у 28 (42%), а дефекты произно-^1цения Р-РЬ — у 27 учеников (41%).

Количественное соотношение нарушений произношения различ-групп звуков (в %) представлено в табл. 1.

Таблица

Количественнное соотношение нарушений произношения различных групп звуков у умственно отсталых детей

Группы звуков	Количество детей, имеющих нарушения произношения этих звуков	—— - — —-. Показатели в (0/₀)
Свистящие ...		•^•^
Шипящие . . • . . . Л-ЛЬ . . . .	43 33 ос	65 50
Р-РЬ .	27	42 41

Полученные количественные соотношения не совпадают с дан ными М. Е. Хватцева (1941), который отмечает ротацизмы у 60"/ умственно отсталых детей, ламбдацизмы - у 50%, сигматизмы -!

У о 1) / о .

Количественная характеристика нарушений произношения зву-
.ков у умственно отсталых детей не совпадает с таковой у ноо
мальных детей (рис. 1). ^р

Таблица 2

Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 144; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!