ИНДИВИДУАЛЬНАЯ КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА
Фамилия, имя
Год, месяц рождения '.
Дата заполнения
Тифлопедагог:
Врач-офтальмолог:
I . Общие сведения
1. Откудаприбыл
2. Краткие анамнестические данные:
. а) Бытовые условия. Состав семьи, взаимоотношения в семье. Когда обнаружили
слабовидение. Позиция ребенка в семье, обязанности по дому и т. д.
б) Внутриутробный период, роды, рост, вес ребенка.
в) Раннее психофизическое развитие:
начал держать головку
сидеть
ходить
г) Время появления:
первых слов
первых фраз
связной речи
3. Состояние артикуляционного аппарата.
4. Состояние слуха.
5. Состояние центральной нервной системы.
6. Состояние опорно-двигательной системы; (моторика, мимика, наличие парезов, параличей)
7. Количество перенесенных заболеваний по данным листовуточненных диагнозов.
8. Внешний вид ребенка, поведение во время обследования, активность.
II . Состояние зрения
1. Острота зрения
а) с коррекцией
б) без коррекции
2. Поле зрения
3. Характер зрения (монокулярное, бинокулярное, одновременное).
4.. Состояние фиксации (правильная, неправильная)
5. Угол косоглазия
6. Количество перенесенных операций:
а) глаз
б) других органов
7. Зрительная нагрузка №
8. Диагноз офтальмолога
9 Рекомендации к лечению зрения.
III . Сенсорное развитие
I Развитие зрительного и осязательного восприятия в процессе рассматривания объекта:
|
|
|
А) взгляд беглый, скользящий, движение рук хватательное
Б) взгляд по середине фигуры, осматривание ладонью одной руки.
В) взгляд по кон гуру одной части фигуры, обследование двумя руками отдельных частей фигуры
г) взгляд по контуру, последовательное обследование копчиками пальцев всего контура фигуры (моделирование контура)
2. Развитие анализирующего наблюдения:
а) перечисляет части предмета
б) указывает на цвет
в) фрагментарно описывает одну или несколько частей предмета
г) последовательно, развернуто описываетвсе части предмета
3. Общие выводы об особенностях сенсорного развития
IV . Игровая деятельность
а) уровень развития интереса к игре и игрушке (интерес к внешнему оформлению игры и
игрушки; к процессу игры; к
б) адекватность использования игрушек, элементы творчества, длительность игры, отношение
к коллективной игре.
V . Речевое развитие
1. Артикуляция (четкая, нечеткая)
2. Произношение (ясное, смазанное, косноязычное)
3. Какие звукиотсутствуют, какими заменяются
4.Состояние фонематического слуха _________________________________________________
а) слышит ли неправильно произнесенное слово ___________________________________________
|
|
|
б) придумывает лислова на заданный звук _____________________________________________
5. Развитие звукового анализа слова:
а) называет все слово б) умеет выделять вслове слоги
в) выделяет на слух в слове только согласные звуки
г) называет последовательно вес звуки в слове
6. Общий вывод о состоянии фонематического слуха в развитии звукового анализа слов
7. Понимание смысла слов:
а) полное («сани — это предмет для передвижения по снегу, делаются из дерева и железа) б) неполное («сани — это чтобы ездить»)
в) неточное («кусты — на них листочки»)
г)искаженное («солома — это сушеная трава, сено»)
.
8. Понимание обращенной речи:
а) понимание I, 2, 3 — сложной инструкции
б) выполнениезаданных действии
9.Понимание простых устных рассказов, сказок (умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного) Словарный состав и грамматический строй речи: словарь (соответствует возрасту, бедный)
|
|
|
10. Общие выводы об особенностях речевого развития
КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ТИФЛОПЕДАГОГА В СПЕЦИАЛЬНОМ ДЕТСКОМ САДУ
ДЛЯ ДЕТЕП С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
Основное содержание, принципы и методы воспитании детей с нарушением зрения в детском саду научно обоснованы тифлопсихологией, тифлопедагогикой, офтальмологией, доказавшими возможность и условия ранней компенсации и коррекции развитая дошкольников с сенсорной недостаточностью.
Для дальнейшего расширении в нашей стране сети дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения целесообразно широкое обсуждение опыта работы ленинградских тифлопедагогов специализированного детского сада. Там воспитываются дети с различными формами зрительной патологии всех возрастных групп. Слепые — 25 чел., слабовидящие — -10 чел., дети с амблиопией и косоглазием — 60 чел.
Результаты, достигнутые детским садом в подготовке детей к обучению, педагогическая работа по компенсации и коррекции остаточного зрения, разлитие познавательной активности, игровой и трудовой деятельности во многом определяются квалифицированной и многогранной работой тифлопедагогов. На основании «Типового положения» тифлопедагог осуществляет из групповых общеобразовательных занятиях всю учебно-педагогическую работу по умственному и речевому развитию детей с нарушением зрения (по типу общих детских садов).
|
|
|
Однако, как указывает И.С. Моргулис, перед тифлопедагогами, специализированных детских садов стоит и специфическая задача — формирование компенсаторных процессов с целью предотвращения необходимости в последующей коррекции возможных отклонении в развитии детей.
Решение специальной задачи достигается путем формирования у дошкольников эффективных приемов использования сохранных анализаторов, познавательной активности на уровне чувственного познания.
Наличие среди дошкольников детей с замедленным темпом развития, социально запущенных, с низкой познавательной активностью и другими вторичными отклонениями требуют специальных форм индивидуальных занятий.
Количество часов, выделенных тифлопедагогу для индивидной работы, зависит от возраста детей, а также от степени выраженности у них дефекта. Так, в 1976—1977 уч. году примерное количество часов для индивидуальной работы составляет в подготовительной группе слабовидящих 2,5 часа, в младшей группе слабовидящих — 6 часов, в подготовительной группе - 8 часов в неделю
Эффективность воспитания и обучения детей с нарушением зрения предполагает установление тесной связи в работе тифлопедагога и воспитателя группы. При этом тифлопедагог направляет деятельность воспитателя по формированию у дошкольников приемов чувственного познания с учетом особенностей возможностей использования его сохранного, но нарушенного
зрительного анализатора; намечает пути дальнейшего закрепления пройденного материала. Решению поставленных задач способствует введение «Тетради связи тифлопедагога и boспитателя».
Важным направлением работы тифлопедагога является организация специальных занятий, направленных на коррекцию иных отклонений в развитии детей с тяжелыми формами нарушения зрения.
Основным содержанием лечебной работы офтальмологов в детском саду является восстановление и развитие зрительных функций (остроты зрения, бинокулярного зрения, мышечного аппарата и т. д.).
Тифлопедагог считает своей основной задачей научение детей эффективным приемам зрительного восприятия с опорой на системную деятельность анализаторов. При условии активного включения аналитико-синтетической деятельности мышления обеспечивается успешность овладения детьми приемами познавательной деятельности.
Тифлопсихологией установлено, что функция создает лишь предпосылку для глубокого познания окружающего мира, но сама по себе не может обеспечить высокого уровня зрительного восприятия. Дети, не владеющие способами зрительной деятельности, не владеют и достаточной степени и функцией, что приводит к ее угасанию.
Учеными доказано, что высокий уровень развития познавательной деятельности определяется не только состоянием зрительных функций, но и перцептивной потребностью и активностью личности ребенка, сформированностью умений и навыков целенаправленно и активно отражать объективную реальность.
Исследования показывают, что такая деятельность способствует развитию функций и обусловливает их стойкость.
Управление развитием дошкольника с нарушением зрения будет успешным при условии, если тифлопедагог знает исходные уровни развития детей, поступающих в группу. С этой целью уже на отборочной комиссии, а позднее в группе проводится изучение знаний, умений, навыков детей, уровня развития их познавательной, игровой и трудовой деятельности, сформированности качеств личности и, прежде всего, мотивов общения, самостоятельности.
В педагогической характеристике тифлопедагог фиксирует полученные при изучении детей данные, вносит в нее изменения и дополнения на каждом году пребывания ребенка в детском саду. На основе проведенного изучения ребенка намечается программа работы на текущий год.
В конце учебного года тифлопедагог отмечает, какие методы более эффективно воздействуют на ребенка, какие изменения произошли в его психофизическом развитии.
Изучение детей, поступающих в Ленинградское специализированное дошкольное учреждение, выявило их значительное отставание от возрастной нормы по выше перечисленным параметрам не только у слепых ислабовидящих, но и у детей с амблиопией и косоглазием.
Оценкой работы педагогического коллектива является степень успешности обучения бывших воспитанников детского сала о школе.
В 1976—1977 учебном году 11 слепых и слабовидящих детей окончили приготовительный класс школы. Школа отмечает общественную активность детей, хороший контакт с товарищами, интерес к обучению, высокую активность, что обеспечило бывшим воспитанникам детского сада высокую успеваемость: четверо учились на «отлично», а остальные имели только«хорошие» и «отличные» оценки.
В текущем, 1977 году, Ленинградским специализированным дошкольным учреждением осуществлен массовый выпуск детей в школу: 40 слепых и слабовидящих поступают в приготовительный ипервый класс школы.
За успешностью их обучения педагогическому коллективу детского сада еще предстоит вести наблюдения.
В этом выражается еще одно направление в работе тифлопедагога, содержанием которого являетсяизучение недостатков и трудностей,стоящих па пути школьника — бывшего воспитанника детского сада.
Анализ наблюдений за детьми в школе позволит уточнить содержание программы и методы коррекционно-педагогической деятельности коллектива воспитателей и тифлопедагогов.
Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 266; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!