ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СЛЕПЫХ
И СЛАБОВИДЯЩИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
Исследованиями советских тифлопедагогов и тифлопсихологов установлено, что формирование начальных форм трудовой деятельности у слепых и слабовидящих детей проходит по общим закономерностям развития ребенка, а своеобразия проявляются в отставания в темпах развития трудовой деятельности, в неравномерности развития отдельных составляющих, в диспропорциональности развития отдельных свойств и качеств личности ребенкаТак, специальные исследования проблемы трудового обучения и воспитания слепого дошкольника проводились Л. И. Солнцевой, которая изучала начальные формы трудовой деятельности слепых детей и выявила отставание их в предметно-практической деятельности, диспропорциональность в развитии самооценки у этих детей и оценки достигнутых ими результатов. Было установлено также, что двигательное подражание как метод обучения в дошкольном возрасте не характерен для слепых детей и возникает значительно позднее, когда появляется умение анализировать спои действия, действия взрослых, соотносить свои движения с движением того, кому ребенок подражает.
В то же время в исследованиях Л. И. Солнцевой, а позднее и С. М. Хорош прослеживается оптимистическая мысль о том, что на основе стремления к общению со взрослыми у слепых дошкольников вырабатывается общественная мотивация, закладываются основы коллективистской направленности личности, формируется «общественная линия поведения» (Н. Г. Морозова).
|
|
|
Специальное выявление отношения слепых и слабовидящих старших дошкольников к труду родителей и доли участия в нем своего показало, что большинство слепых (85%) и слабовидящих (78%) старших дошкольников не считали этот труд общественно значимым в сравнении с другими видами своей деятельности.
Так, отвечая на вопрос, что умеют делать твоя бабушка, твой папа, ты слепые и слабовидящие дети сообщали, что умеют «гулять», «играть», «есть бабушкины пирожки» и т. п. В то же время, некоторые слабовидящие дети говорили: «Я умею помогать маме посуду мыть», «помогать папе лодку чинить» и т. п.
Среди нормально видящих старших дошкольников только 3% детей не сказали о своих трудовых делах дома (выяснилось, что уги дети в семье ограждались от трудовых поручений). Остальные называли свои постоянные трудовые обязанности: «умею цветы поливать», «в магазин ходить за хлебом», «за сестричкой смотреть». Подобные признания среди слабовидящих и слепых были крайне редки.
Исследование показало также, что у слепых и слабовидящих детей в дошкольном возрасте спонтанно невозникают правильные представления о назначении и целях труда людей. На вопрос, для чего люди работают, большинство слабовидящих и слепых малышей отвечали: «Чтобы деньги зарабатывать и в магазин ходить». «Чтобы кормиться». То есть они самостоятельно усваивают из разговоров взрослых сугубо утилитарное назначение труда. Способность к осознанию общественной значимости труда у этих детей находится в «зоне ближайшего развития» и проявляется при оказании им необходимой помощи (Л. С. Выготский).
|
|
|
Не возникает у них спонтанно и должного уважения и благодарности даже к тем людям, которые заняты непосредственно трудом на их благо. В игре «оглянись вокруг: кому спасибо и за что?» Дети, находясь в свежевымытой, выкрашенной чистой комнате и на чисто подметенной территории детского сада, не сумели догадаться о том, что спасибо нужно сказать няне и воспитателю, дворнику и т. д.
Спелым и слабовидящим дошкольникам самостоятельно сложно было определить и степень своего участия в общественном труде и его значение в жизни дошкольного учреждения. Здесь также необходима была помощь педагога в раскрытии общественных мотивов труда окружающих людей и конкретные примеры включения самих детей в посильную трудовую деятельность для других.
|
|
|
Специфической особенностью трудового воспитания слепых и слабовидящих является большая, чем в норме, индивидуализация в процессе организации трудовой деятельности, предусматривающая коррекцию пространственных представлений ребенка, развитие его сенсорных функций (форморазличения, цветоразличения, различения предметов па величине). Специфичным является и то, что формирование и совершенствование трудовых навыков протекает сопряжение с уточнением, коррекцией я обогащением представлений и понятий о качествах и свойствах предметов, с которыми соприкасается слепой и слабовидящий ребенок.
Кроме того, организация трудовой деятельности слепых и слабовидящих направляется на предупреждение и искоренение тунеядских и иждивенческих, привычек у слепых и слабовидящих детей с раннего возраста.
Специфика ознакомления слепых детей с приемами самообслуживания заключается в преимущественной опоре действий ребенка на мышечную (осязательную) саморегуляцию движений в связи с ограничением подражательной деятельности и сложности самоконтроля. Так, объяснение правила пользования одеждой заключается в том, что ребенка обучают преимущественно с помощью осязания отличать левую и правую, переднюю и заднюю стороны одежды, используя пуговицы, петли, крючки, швы.
|
|
|
Для формирования у слепых и слабовидящих детей навыков бытового труда самообслуживания требуется кропотливая, целенаправленная работа с каждым в отдельности.
Специальные исследования Л.Н. Лосевой, проведённых с 4-х— 5-летними детьми с нарушениями зрения, показывают, что на отработку навыков самообслуживания эти дети затрачивают значительно больше времени, чем их нормальновидящие сверстники. Так, при шнуровке ботинок дети с нарушением зрения в 12 раз больше потратили времени на определенную процедуру, допустив при этом в 4 раза больше ошибок. Подобные результаты получены автором и при сравнении действий детей при изготовлении книжечек и коробочек.
Таким образом, на раннем этапе развития ребенка с патологией зрения возникает необходимость в индивидуальной коррекционной работе по формированию способов трудовой деятельности с тем, чтобы обеспечить возможность самостоятельного самообслуживания, успешного продвижения при включения его в коллективную деятельность в соответствии с требованиями программы его возрастной группы.
Особое значение приобретает осуществление педагогического принципа преемственности в трудовом воспитании детей с нарушениями зрения дошкольного возраста, предполагающее согласованность взрослых в работе с отдельными детьми по развитию у них необходимой координации движений, ориентировке в пространстве, формированию способов предстоящей трудовой деятельности.
В условиях специального дошкольного учреждения дети выполняют разные по своим коррекционным возможностям виды труда: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе и ручной труд с элементами творчества.
Самообслуживание является основным видом труда в младших группах. Оно приучает к самостоятельности.
Хозяйственно-бытовой труд особое значение приобретает в средней и старшей группах, как труд общественно значимый, т. е. для общей пользы.
В старшей и подготовительной группах доминирующую роль начинает играть труд в природе и ручной с элементами творчества и выдумки.
Покажем систему работы по воспитанию самостоятельности у слепых и слабовидящих детей в условиях специального детского сада в процессе организации перечисленных выше видов труда.
Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 320; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!