ФОРМИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ХОЗЯЙСТВЕННО-БЫТОВОГО ТРУДА И ТРУДА В ПРИРОДЕ.

 

Хозяйственно-бытовом труд в дошкольных учреждениях для детей с нарушением зрения, как и в дошкольных учреждениях общего типа, включает выполнение отдельных трудовых поручении, де­журства и коллективный труд (наведение порядка в помещении, на участке, уборка посуды, стирка вещей для куклы и т. п.).

Трудовое поручение — это возложенное на ребенка конкретное задание, которое он должен выполнять один или с кем-либо из своих сверстников.

Поручения могут быть связаны с игровой деятельностью (под­готовить атрибуты к игре), с занятиями (разложить раздаточный материал на столы детям), с бытовой деятельностью (убрать иг­рушки, подмести, собрать мусор и т. п.), с помощью малышам и др.

Дежурства вводятся как постоянные поручения, начиная с 4-х летнего возраста (в средней группе).

Уже сам факт введения дежурств для слепых и слабовидящих малышей является ценным в коррекционном отношении, так как начинается переориентировка их с позиции иждивенческой на коллективистскую (забота о других, труд для всех).

Не всякий труд способствует воспитанию доброты в ребенке, отзывчивости, а только труд социально-мотивированный на доб­рые дела. И потому с самых первых шагов приобщения слепого и слабовидящего малыша к труду для других тифлопедагог разъяс­няет четырехлетним малышам, как много приходится трудиться няне, чтобы псом было приятно сидеть за чистыми столами. Л те­перь вот, когда дети подросли, они смогут помогать няне накры­вать на стол, расставлять посуду и собирать ее после еды.

Таким образом, через полгода будут вводиться и дежурства по подготовке к занятиям.

Понятно, что не каждый слабовидящий, а тем более, слепой ре­бенок, способен с первых дней пребывания в дошкольном учреждении дежурить наравне с нормально видящими сверстниками. Поначалу у этих детей необходимо побудить положительное отно­шение к деятельности для других. И уже потом увеличивать долю его участия в общем труде.

Часто, не умея оказать помощь друг другу, дети выполняют все трудовые действия вместо товарища.

Возникает задача формирования, помимо положительной со­циальной мотивации, еще и способов действий, чувства меры при оказании помощи, умения вовремя включиться и выключить­ся из трудового процесса, предоставив возможность подопечному действовать самостоятельно.            

Рассмотрим те конкретные формы организации труда слепых и слабовидящих детей, в процессе которого формируются умения, навыки, способы действий, обеспечивающие каждому ребенку самостоятельность.

Наиболее доступной и целесообразной для осуществления кор­рекции формой организации труда с первых дней пребывания де­тей в специальном детском саду являются трудовые поручения.

Они имеют особое воспитательное значение в работе с млад­шими дошкольниками, когда в силу своего возраста малыши не умеют трудиться по собственной инициативе!

В силу излишней опекаемоcти в семье слепые и слабовидя­щие дошкольники также не приучены трудиться и тем более по собственной инициативе. Поэтому поручения, как форма органи­зации трудовой деятельности, всегда исходящая от взрослого и заключающая в себе четкую направленность на получение ре­зультата, предоставляют широкие возможности для коррекции отставаний в трудовом воспитании этих детей.

Поскольку поручения чаще всего бывают индивидуальными, реже — коллективными (да и то для 2—3 детей), то у тифло­педагогов создаются оптимальные возможности для индивидуаль­ной работы по формированию трудовых умений и навыков свое­временного оказания помощи, дополнительного объяснения, свое­временного контроля и т. п.

В поручениях заключен элемент требования, с помощью кото­рого можно приучить ребенка с глубокими нарушениями зрения действовать целенаправленно, осознавать необходимость постоян­но и систематически трудиться, даже если не хочется.

С помощью поручений ребенок постепенно подготавливается к самостоятельному дежурству.

Но чтобы ребенок с резко сниженной остротой зрения психо­логически и практически стал готовым выполнять обязанности де­журного, он должен пройти через цепочку поручений, сначала ин­дивидуальных, а потом подгрупповых.

Например, в области хозяйственно-бытового труда можно вы­делить для индивидуального выполнения такие задания:

— покормить рыбок;

— смести листья с веранды;

— поставить красиво игрушки;

— вытереть разлитую воду;

— сложить ровно коробки с пособиями;

— проверить порядок в шкафчиках для одежды.

 

Для коллективного (подгруппового) выполнения более объем­ные задания:

— раздать пособия для занятия по лепке (доски и т. п.);

— сделать заготовки для изделии из глины и раздать их детям;

— сменить песок и воду в клетке у попугая;

— постирать белье для кукол;

— собрать игрушки после игры на улице и занести их в по­мещение;

— сделать дорожку от веранды к игрушечному домику и т. п.
Выше перечисленные поручения, естественно, не исчерпывают

всех возможных в повседневной практике разновидностей трудо­вых задании.

Тифлопедагог должен заранее знать, насколько то или иное поручение ёмко в коррекцинонно-воспитательном отношении: сколь­ко оно содержит действий, способов выполнения, какое количест­во времени потребуется для его реализация.

Для самых неумелых, вялых пассивных детей поначалу наи­более целесообразны поручения, связанные с выполнением одного способа действия: поднять, подать, отнести, принести, подвинуть и т. п.. Они эпизодичны, в них задача, поставленная ребенку, должна решаться сразу. Такие поручения требуют быстрой ориен­тировки в окружающей обстановке, умения быстро найти нужную вещь.

Коррекционная их ценность в том, что они способствуют раз­витию ловкости, сообразительности и приучают ребенка ко вни­мательному отношению к окружающим, к проявлению предупре­дительности, пробуждают желание оказать услугу.

Параллельно с этими поручениями слепому и слабовидящему ребенку полезно лапать время от времени и более сложные, тре­бующие выполнения нескольких трудовых операции (полить расте­ния, покормить животных и т. п.).

Выполнение подобных поручений требует предварительной подготовки по отработке умений, пробуждению положительного эмоционального отношения к выполнению трудового поручения. Это осуществляется путем непосредственного участия самого пе­дагога в деятельности ребенка, в процессе совместной с ним дея­тельности. Педагог осуществляет контроль за малы­шом, направляет его, а малыш наблюдает, как нужно организо­вать свой труд, какие предметы труда отобрать, какие действия выполнять и в каком порядке.

Успешнее процесс научения протекает при оречевлении плана предстоящей деятельности сначала педагогом, а потом ребенком: «Сейчас мы сделаем, попугайчик наш Проша, тебе уют в твоем домике, мутную воду выльем, поилку вымоем, нальем чистой во­ды. Пей. Проша, на здоровье!»

Подобные монологи нравятся слепым и слабовидящим малы­шам, они с улыбкой и большим вниманием слушают и, спустя некоторое время, имитируют услышанный рассказ, привнося свое эмоционально-оценочное отношение к птице.

Для того, чтобы сформировать у слепого ребенка мотив дол­га и ответственности перед взрослым за выполнение задания, не­обходимо постепенно усложнять поручения и подкреплять возни­кающий у ребенка интерес положительной, доброжелательной оценкой: «Хорошо, что ты помогаешь няне, мы быстрее накроем столы!».

К формированию самостоятельности подводит ребенка осозна­ние обязанности постоянно заботиться об окружающих. И такого ребенка, у которого чувство самостоятельности сформировано, легко определить.

Как правило, оно сочетается с инициативностью, умением добровольно находить для себя дело, готовностью сделать прият­ное для окружающих.

Большие возможности для формирования самостоятельности содержит в себе труд детей дошкольного возраста в природе, т. к.  это единственный вид производительного труда, доступный малышам.

Посадка растений, поливка, рыхление почвы, сбор семян и плодов — все это понятно и доступно ребенку, имеющему остатки  зрения, или тотально слепому малышу.

Помогая взрослым работать на участке, ребенок узнает о жиз­ни растений, приобретает необходимые трудовые умения и навы­ки, которые закрепляются благодаря повторяемости сначала в совместном труде ребенка и взрослого, потом в труде рядом — труде общем и совместном.

Не все виды труда в природе доступны слепому, а также ре­бенку с остаточным зрением. Такие задания, как прополка, оку­чивание растений, требуют тщательного зрительного контроля и не всегда могут выполняться детьми с резко сниженной остротой зрения самостоятельно.

Однако есть вполне доступные трудовые процессы для слепых и слабовидящих детей:

— посильное участие в перекопке земли, разбивании гряд и клумб, посеве крупных семян овощей и цветов, высадка рассады и пересадка растений;

— подготовка корма для кормления зимующих птиц (сбор се­мян растений);

— подкармливание птиц зимой;

— выращивание зеленого корма для комнатных животных и птиц;

— уход за комнатными животными в живом уголке (смена во­ды в поилках, кормление и т. п.);

— уход за растениями (поливка, подкормка, мытье листьев и т. п.).

 

При организации трудовой деятельности слепых и слабовидя­щих детей в природе особенно важно соблюдать санитарно-гигие­нические требования и правила: поду носить в двух руках, тело ребенка должно быть выпрямленным, работать на участке необ­ходимо в утренние часы, когда не жарко, грязными руками дети не должны касаться глаз и т. д.

В коррекционно-воспитательном отношении наиболее ценным является труд по длительному уходу за растениями и животными, так как это способствует формированию ответственности, само­стоятельности.

Именно в процессе длительного ухода за растениями и живот­ными в живом уголке слепые и слабовидящие дошкольники осо­знают целесообразность своей помощи и в особенности своего по­сильного участия в уходе за живыми существами. Это способст­вует пробуждению заботливого, внимательного и сознательного отношения к природе.

Опыт экспериментального обучения труду детей с резко сни­женной остротой зрения показывает, что наиболее стойкий инте­рес к этому виду труда возникает при сочетании труда с наблю­дениями за ростом и развитием растений и животных. Саша Р., воспитанник подготовительной группы слабовидящих после летних каникул поспешил с линейкой к своим «питомцам» — росточкам дуба и каштана и с радостью со­общил всем окружающим, что каштанчик подрос за лето на 11 см, а дубок — на 6 см. При этом он не забыл их полить и взрыхлить вокруг молоденьких стволов почву.

Основной формой организации труда в уголке природы являют­ся дежурства. Для дежурств детей объединяют в подгруппы (по 3—4 человека) таким образом, чтобы вместе с детьми, лучше ви­дящими, имеющими опыт, умелыми, дежурили и новички, и дети с резко сниженным зрением или вовсе тотально слепые.

Предварительно распределяются обязанности, устанавливают­ся четкие правила для дежурных. Дети должны твердо знать по­следовательность трудовых операций, уметь пользоваться инвен­тарем. Если в подгруппе все дети неумелые, педагог, как бы возглавляет группу дежурных и все трудовые процессы выполняет совместно с детьми, помогая каждому понять его обязанности, побуждая работать аккуратно, оказывая своевременную помощь, вселяя в каждого ребенка уверенность в своих возможностях, под­держивая даже самые незначительные успехи похвалой и одобре­нием.

Начинать коррекционно-воспитательную работу по приобще­нию детей с глубокими нарушениями зрения к труду в природе необходимо с показа орудии труда, материала и объяснения способов действия с ними. Каждый ребенок привлекается к обследо­ванию предметов, с которыми ему предстоит действовать, напри­мер, обводить по контуру стебель, листья, цветущую часть растения, нюхает цветок и т. д. В процессе наглядно-действенного обследования ребенком предмета восприятия педагог помогает  малышу подметить наиболее существенные признаки обследуемого, которые характерны только для данного предмета. Повторное осматривание целесообразно стимулировать созданием ситуации рассказа для кого-нибудь: «Расскажи теперь младшему братиш­ке о растении, которое ты поливал, и о том, как нужно поливать правильно». Полезно ребенку подсказывать предварительно про­блемный вопрос, который поможет привлечь ассоциации по сходству, по различию, по смежности. Для этого употребляются вопросы: «На что похоже?» Что напоминает?» и др.

Опыт показывает, что слепого, не редко и слабовидящего ребенка нужно учить самым простейшим действиям: сорвать цветок с длинным стебельком, осмотреть его, понюхать. Все действия ребе­нок делает, приговаривая, оречевляя воспринятое. И последую­щие практические действия, связанные со знакомством с участ­ком, с растениями на участке, должны уточнять, упорядочивать, конкретизировать, пополнять представления детей об окружающем их растительном мире, об орудиях труда, используемых для, выращивания культурных растений и борьбы с сорняками. Парал­лельно с этим дети знакомятся также в наглядно-практическом плане со свойствами природных материалов, (сухая земля сыплет­ся, мокрая, тяжелая лепится, воду в тазик наливают подогретую, а спустя время она остывает, но от теплой воды лучше прорастают зерна и быстрее растут и т. и.).

Таким образом, в процессе специально организованной коррекционно-воспитательной работы слепые и слабовидящие дети поль­зуются практическими действиями, как познавательными. При этом они научаются оречевлять не только свои действия, но и действия няни, воспитателя, наблюдая за их трудом и активно по­могая им в уходе за комнатными растениями.

Постепенно дети научаются правильно держать ленку при по­ливе растении, отличать влажную почву от сухой но цвету (при сохранном остаточном зрении и на ощупь при отсутствии зрения), самостоятельно устанавливают необходимость поливки почвы и ее рыхления, замечают, какими вялыми становятся растения при отсутствии влаги и как после полива они постепенно приобре­тают упругость.

Обмыванию листьев растений нужно обучать, начиная с про­тирания больших, плотных листьев (как у фикуса, лимона и т. п.). Педагог учит: «Нужно смочить и тут же отжать тряпочку, чтобы вода с нее не капала, а потом расправить ее в руке, а на ладонь другой руки положить листочек и медленно, аккуратно протирать в направлении от черешка к концу. И так с двух сторон». Дети замечают, что вода становится грязной, а листья чистыми. В кон­це педагог обращает внимание на результаты детского труда: «Ка­кой чистый цветок, как теперь он станет хорошо расти!»

В зимнее время слепым и слабовидящим детям приятно видеть зеленым огород на окне. Их радуют растения, выращенные ими самими. Особенно, если эта зелень используется в качестве корма для птиц, мелких животных.

Посевы семян (овca, пшеницы, например), можно проводить несколько раз за зиму. Вначале педагог показывает выращенную дома зелень, даст детям по нескольку травинок сначала для ос­мотра, а потом для корма птички или хомячка. Затем дети сеют зерна сами.

Процесс посева для слепого и слабовидящего ребенка пред­ставляет трудность, так как требует выполнения двух трудовых действий: втыкания семян близко друг возле друга на небольшую глубину (в высоту зернышка, так, чтобы кончик зерна был виден немного из земли) и медленный полив, "чтобы не всплывали зерна на поверхность с водой.

Ребенку выделяется коробочка с наклейкой картинки или гео­метрической фигурки для удобного запоминания своей мини-гряд­ки. Точно так же высаживается лук. Дети усваивают необходи­мость систематического полива растений, заботятся о том, чтобы им было тепло, не дуло от форточки, при поливе стараются при­тормаживать свои действия, чтобы постепенно вода впитывалась в грунт.

Для стимулирования самостоятельных действий по уходу за растениями на окошечке к ящику с посеянными семенами нужно приклеить картинку с изображением этого растения и стадии цве­тения и зрелости (желательно показать всю динамику развития роста растения от всходов до полного созревания).

Зимой в природе тоже нетрудно найти полезное для малыша дело. Во время прогулки дети под руководством педагога расчи­щают дорожки, а снег сгребают к деревьям и кустам для того, чтобы те весной побольше могли «выпить» влаги.

Весной же объем трудовых действий растет с каждым теплым днем.

Тем детям, которые хорошо ухаживали за мини-огородом зимой, первым доверяется посеять фасоль, горох. Чтобы сделать эту работу доступной для детей с резко сниженным зрением и для слепых, выставляются палочки-вехи на месте посадки каждого зерна. Ребенок вытаскивает веху, а на месте образовавшейся дырочки делает ямку для посадки зерна. В ямку бросается зерно, сверху засыпается землей, поливается водой.

Решающей в воспитании самостоятельности у слепых и слабо­видящих детей в дошкольном возрасте является коррекционно- воспитательная работа по овладению ими поручениями, умением систематически, изо дня а день, заботиться о растениях и живот­ных  в уголке и т. п..

Ухаживая за посевами и посадками, дети привыкают к ответ­ственности, осознают серьезность своего трудового поручения. Они усваивают необходимость для растения света, влаги, тепла и поч­вы. При наличии заболевания у растения педагог направляет вни­мание детей на поиск причины и помогает «вылечить» его (дети пробуют на ощупь почву, если уплотненная, рыхлят ее, если су­хая — поливают, если слишком мокрая — подсушивают и т. п.). Дети постепенно усваивают дозировку воды для полива разных растений и корма птицам и животным. Их внимание нужно обя­зательно обращать па беспокойные движения животных, крик птиц, разинутый клюв птиц при недостатке влаги, движение ры­бок к поверхности воды при нехватке кислорода и т, п. 11а при­мере заботы о животных и птицах дети постепенно приучаются обращать внимание и на состояние здоровья и самочувствия окру­жающих их людей. Это помогает переориентировать слепого и слабовидящего малыша с позиции иждивенческой на эмпатическую (забота об окружающих). Ио мало еще переориентировать психологически ребенка на внимательное отношение к окружаю­щим, надо научить заботиться, чтобы сочувствие получало дейст­венное подкрепление. А для этого необходимо воспитывать в ре­бенке привычку заботиться, предупреждать болезнь, усталость и т. п. И в этих целях систематический труд в живом уголке яв­ляется хорошей школой воспитания. Ухаживая за самыми разно­образными животными, дети за прем я пребывания в детском са­ду узнают, кому нужен какой корм и в каких дозах, какими бо­лезнями могут заболеть животные, как предупредить болезнь или вылечить от нее.

Однако для того, чтобы интерес к трудовой деятельности в уголке живой природы у детей не падал, необходимо, давая им задания, учитывать в каждом случае зрительные возможности, уровень сформированности трудовых навыков у слепых и слабо­видящих детей. Исходя из этого, определяется дозировка трудовой нагрузки (чтобы не утомить малыша и дать возможность полу­чить удовлетворение от хорошо выполненной самостоятельной или совместной работы).

При наличии определенных трудовых навыков слепых и слабо­видящих детей можно привлекать их к выполнению коллективных поручений.

Например, к уборке уголка природы. Задания распределяются так, чтобы каждый выполнил посильную для него часть работы и примерно в одно и то же время. При этом главное — это ощуще­ние детьми радости общего труда, радости от согласованности в действиях, доброжелательности во взаимоотношениях. Без этого микроклимата любое коллективное мероприятие нельзя считать эффективным в коррекционно-воспитательном отношении, что на практике нередко игнорируется.

К концу дошкольного возраста в процессе коррекционно-воспитательной работы по воспитанию самостоятельности к труду в природе у слепого и слабовидящего ребенка должны быть сфор­мированы умения самостоятельно определять необходимость по­ливки почвы в горшке путем удара по нему (звонкий звук при су­хой земле, глухой — при влажной) или на ощупь.

Самостоятельно дети должны определять необходимость рыхления почвы, уметь делать глубокие ямки для посева крупных се­мян (бобы, тыква) и ровные бороздки для посева мелких семян (редис, морковь), поливать, не размывая корни растения, правильно держа лейку, ближе к земле и боком к себе, собирать семена растений, теплолюбивые растения утеплять (обертывание, окучи­вание, связыванием кустов, пригибанием к земле и г. п.).

У слепых и слабовидящих детей к моменту поступления их в школу должны быть сформированы потребность и способность оказывать посильную помощь птицам (подкармливать их в силь­ные снегопады и гололед). Педагог должен ежедневно побуждать детей к поиску добрых трудовых дел и способствовать их выпол­нению.

Ниже помечаем план-конспект примерного подгруппового за­нятия учителя-дефектолога, на котором реализуются высказанные выше рекомендации.

ПЛАН-КОНСПЕКТ

подгруппового занятия

со слабовидящими старшими дошкольниками

по формированию трудовой самостоятельности

и действенной отзывчивости

Оборудование: детские лопаты,  носилки, корм для птиц, предметные картинки с изображе­нием зимующих птиц (воробья, синицы, вороны).

ХОД ЗАНЯТИЙ

1. Вступительная беседа.

— Дети, мы были сегодня с вами на утренней прогулке и ви­дели, что за ночь выпало много снега. Кругом работали люди с деревянными лопатами. Что они делали?

— Они убирали снег с дороги, чтобы легче было ходить.

— Дети, а что еще полезное можно сделать зимой на улице и в природе?

— Посыпать песком скользкую дорогу, залить каток для детей, устроить снежную горку, навестить кормушки для птиц и поло­жить в них крошки.

— Сейчас, дети, мы выйдем на нашу площадку и посмотрим, что полезное вы сможете сделать для детей и для природы. Для каждого из вас у нас имеются легкая деревянная лопата, корм для птиц.

      

Выход на улицу.

—Дети, посмотрите вокруг какая белизна, снег еще не загряз­нился, потрогайте, какой он пушистый, мягкий, от тепла вашей ладони он быстро тает, как от солнышка весеннего. Все измени­лось с приходом зимы:

•

Пришла, рассыпалась, клоками

Повисла на суках дубов.

Легла волнистыми коврами-

Среди полей, вокруг холмов:

Брега с недвижною рекою

 

Сравнила пухлой пеленою.

Блеснул мороз. И вот сама

Пришла волшебница-зима.

А. Пушкин.

—Вот какое чудо сотворила, дети, зима, не зря ее А. С. Пуш­кин называет волшебницей. Это она, как по волшебству, все гряз­ные дороги, все старые заборы обновила, принарядила. Смотрите, каждая веточка в снегу. Вон как нагнулись ветки под тяжестью снега. В лесах они часто отламываются, гибнут. И мы не дадим погибнуть веткам нашего шиповника и малины, мы стряхнем с них лишний груз, а чтоб теплее было зимовать нашему саду,

под­сыпем снега под кусты, укроем корни от мороза. Где мы снег возь­мем, чтобы растениям помочь?

—Будем чистить дорожки к веранде, к игрушечному домику, к столу, а снег — под деревья.

—Правильно, дети, двойную пользу сделаете: для людей — дорожки, а для растений — тепло и дополнительная влага будет по весне.

 

---

Дата добавления: 2019-02-13; просмотров: 534; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!