Тема 4. ЧТО ТЫ ЛЮБИШЬ ПОЕСТЬ?

Вариант 1

Материал. Овощи (огурец, помидор, лук, картофель, морковь, капуста, редис, салат), растительное масло, соль; разделоч­ные доски, ножи, салатники, скатерти, салфетки; фартуки и косынки (на всех детей).

Ход занятия

Педагог рассказывает детям историю появления такого всем знакомого блюда, как салат:

«Однажды король заблудился на охоте, устал, проголодался и набрел на избушку лесника. Великая честь выпала лесни­ку—принимать короля. Да вот беда — накормить-то его не­чем. Испугался лесник королевского гнева, но его дочь была не только красавица да умница, но еще и искусная повариха. Собрала она овощи — те, что были в доме, вышла, нарвала тра­вы душистой, листьев салата, все мелко нарезала, заправила несколькими каплями масла, посолила, украсила зеленью. Ел король и удивлялся: "Сколько поваров во дворце, а такое вкус­ное блюдо впервые ем. Как оно называется?" — "Салат", — не растерялась девушка. Посмотрел на нее король, увидел, какая она красавица да умница. А так как король любил вкусно поесть, то увез ее к себе во дворец, да и женился на ней. На свадьбе, говорят, в центре стола стояло золотое блюдо с сала­том. Так ли было, нет ли, трудно проверить, но салаты очень полезны и бывают они самые разные». Вопросы к детям:

— Какие салаты ты знаешь и любишь? Из каких овощей их готовят? Есть ли такие овощи, которые любят все?

Затем каждому ребенку предлагается приготовить салат. Де­ти выбирают те овощи, которые для этого необходимы. Если потребуется, воспитатель помогает ребенку правильно их нарезать. Затем проводится конкурс на лучшее оформление готовых блюд. Особое внимание обращается на индивидуальность, фан­тазию, выдумку при оформлении каждого блюда.

В заключение занятия накрывается стол, и все угощаются, рассказывая о своих кулинарных секретах.

 

Другие варианты

Ø «Любимое блюдо»

Дети рисуют свои любимые блюда на бумаге разной формы (в дальнейшем эти рисунки можно использовать для игры в «Кафе», оформив с их помощью меню, столики и витрину).

Ø Игра «Урок кулинарии»

Игра проводится по примеру телевизионной программы «Смак». Каждый ребенок (или группа из 2—3 ребят) готовит свое любимое блюдо.

Ø Игра «Угоди своим друзьям»                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

Воспитатель предлагает детям ситуацию, в которой они долж­ны «накормить» гостей их любимой едой (используя картин­ки с изображением различных блюд).

 

Тема 5. ПРОБА НА ВКУС И ЗАПАХ

Вариант 1

Материал. Одинаковые прозрачные баночки, в которых находятся майонез, сметана, йогурт, кефир, мука, песок, соль.

Ход занятия

Воспитатель рассказывает детям о том, что во время поле­тов космонавтам необходимы разные продукты питания, которые тщательно проверяют в специальных лабораториях, и предлагает организовать такую лабораторию в группе. Она приносит одинаковые закрытые баночки и говорит, что нуж­но определить продукты, которые в них находятся, так как по пути в лабораторию потерялись этикетки с названиями. Дети высказывают свои предположения о том, как можно уз­нать, что это за продукт, если содержимое баночек одинако­вого цвета и в одинаковой упаковке. Воспитатель говорит о том, что есть различные способы исследования, и предлага­ет определить продукты сначала по запаху, а потом по вкусу. В процессе исследования воспитатель задает детям вопросы: — Как ты догадался, что здесь находится? Для чего нужен этот продукт? Нравится он тебе или нет? Почему?

Дети, определив продукты, подписывают названия на эти­кетках и делают общий вывод: у людей есть органы чувств, которые помогают каждому выбрать то, что ему нравится или не нравится. В конце занятия воспитатель отмечает, что не все продукты можно пробовать — если сомневаешься, лучше спросить у взрослых.

 

Другие варианты

Ø Игра «Путешествие в страну запахов»

Детям предлагается определить по запаху специи, пряности парфюмерию.

Ø Игра «Любимый запах»

Воспитатель предлагает детям представить, что у них дома есть полочка, на которой стоят бутылочки разных форм, раз­меров и цветов. В них находятся их любимые запахи. Одни могут напоминать о местах, где любишь бывать, другие — са­мого любимого человека, третьи — вкусное блюдо и т. д. Вос­питатель говорит: «Представь, что ты открываешь бутылочки и вдыхаешь запах. Расскажи, с кем или с чем связан этот за­пах. Почему он тебе нравится?»

Тема 6. ЧТО ТЫ ХОЧЕШЬ НОСИТЬ?

Вариант 1

Материал. Картонный силуэт куклы (для каждого ребенка); лоскутки ткани разной фактуры; цветная бумага, клей.

Ход занятия

Воспитатель обращает внимание детей на их одежду, ка­чество материала, фасон, цвет. Вопросы к детям:

— Во что вы сегодня одеты? Есть ли у вас любимая одежда? Почему она вам нравится? Что для вас самое глав­ное в одежде?

Дети выбирают из разнообразных лоскутков тот, который похож на ткань их любимой одежды. Воспитатель предлага­ет каждому ребенку «одеть» свою куклу — мальчика или де­вочку, и показывает способ выполнения задания.

В конце занятия детям предлагается сделать выставку их работ. Воспитатель акцентирует внимание детей на том, что одежда получилась у всех разная, но вся она любимая, а по­этому красивая: «На вкус и цвет товарищей нет».

 

Вариант 2

Материал. Карточки с изображениями одежды (нерас­крашенные); краски, фломастеры или карандаши; ножницы; листы бумаги.

Ход занятия

Воспитатель договаривается с родителями о том, что в этот день каждый ребенок придет в детский сад в своей лю­бимой одежде.

Когда все собираются, устраивается «демонстрация моде­лей». Дети по очереди выходят под музыку на «подиум», по­казывая свою любимую одежду и рассказывая о ней. Затем воспитатель спрашивает детей, какую еще одежду они хоте­ли бы носить и почему.

Затем на столах раскладываются карточки с изображени­ем различной одежды, и детям предлагается выбрать моде­ли, которые им нравятся и которые они хотели бы носить. Дети выбирают наряды, раскрашивают их, вырезают и на­клеивают на листы бумаги. В процессе работы воспитатель спрашивает у детей, что они выбрали и почему.

После окончания работы листы прикрепляются прищеп­ками к веревке. Дети их рассматривают, обсуждая, в чем сов­падают их вкусы, а в чем — нет.

 

Другие варианты

Ø Игра «Я — модельер»

Дети рисуют «коллекцию любимой одежды» и устраивают выставку.

Ø Игра «История костюма»

На карточках изображены костюмы XIX и XX веков. Детям предлагается отобрать мужские и женские костюмы разного назначения: для верховой езды, дорожные, вечерние и т. д.

Ø Игра «Презентация любимой одежды зимнего (летнего, весеннего, осеннего) сезона»

Ø Изготовление аппликации с использованием кусочков ткани, кожи, меха (с последующим оформлением выставки).

Тема 7. ЧТО ТЫ УМЕЕШЬ ДЕЛАТЬ?

Вариант 1

Материал. Материал для изготовления елочных игрушек (цветная бумага, картон, ткань, тесьма, отделочные материалы); ножницы, клей, кисти для клея.

Ход занятия

Воспитатель рассказывает детям о том, что в соседней груп­пе есть необычно украшенная елка. Игрушки для нее дети сделали своими руками, причем из самого разного материа­ла: бумаги, ткани, коробок и т. д. Затем педагог предлагает детям подумать, как можно украсить елку в детском саду, и дома, сделав ее нарядной, необычной.

Ребята самостоятельно выбирают необходимый для рабо­ты материал и приступают к выполнению своего замысла. Если ребенок затрудняется с выбором, воспитатель помо­гает ему, задавая вопросы:

— Что ты хочешь сделать? Какой материал тебе необхо­дим? Подумай и расскажи, как ты будешь делать игрушку. Сможешь ли ты сам сделать то, что задумал? Нужна ли тебе помощь?

По окончании работы устраивается выставка поделок. Де­ти любуются елочными игрушками, обсуждают полученные результаты.

Вопросы к детям:

— Какие поделки тебе нравятся и почему? Что думают об этом другие дети? Как ты думаешь, украсят ли эти иг­рушки елку?

Воспитатель отмечает, что все игрушки получились разны­ми, так как каждый сделал поделку по своему желанию и вкусу. Поэтому они не похожи одна на другую.

Воспитатель подчеркивает особенности каждой игрушки: материал, форму, цвет, качество, неповторимость и восхи­щается замыслам детей.

Тема 8. КАКОЙ ТЫ, ЧТО ТЕБЕ НРАВИТСЯ?

Вариант 1

Материал. Фотографии детей; плотные листы бумаги; ка­рандаши, краски или фломастеры.

Ход занятия

Дети прикрепляют прищепками к веревке свои фотографии. Воспитатель, взяв одну из них, задает следующие вопросы: — Кто изображен на этом снимке? Как вы это поняли? (При этом дети описывают внешность ребенка, изображенного на фотографии.) Таким образом рассматриваются еще 3—4 фотографии. Затем воспитатель, не показывая фотографию, подробно описывает какого-либо ребенка и просит догадать­ся, о ком идет речь.

Далее воспитатель предлагает каждому ребенку наклеить свою фотографию на верхнюю часть плотного листа бумаги, а внизу нарисовать одежду, которую он любит носить и счи­тает красивой; любимое блюдо; любимое животное; люби­мое занятие и т. д.

В заключение воспитатель, взяв одну из работ, и не пока­зывая лица на фотографии, просит детей догадаться, чья это работа. При этом она только описывает любимую одежду, блюда, занятия данного ребенка. Если этого будет недоста­точно, можно постепенно добавлять и описание отдельных признаков внешности.

В конце занятия воспитатель предлагает детям объединить работы в соответствии с общими вкусами и интересами.

Вопросы к детям:

— Что повторяется на многих рисунках? Чем работы (вку­сы, интересы) различаются?

 

Другие варианты

Ø Детям предлагается изготовить индивидуальные альбомы.

Каждая страничка альбома должна отразить то, что любит ребенок: игрушки, еду, занятия и т. п. Дети могут рисовать, наклеивать вырезанные картинки или различные фотографии.

Ø  Игра «Выставка рисунков»

После рисования или оформления альбомов на тему: «Что тебе нравится?» детям предлагают догадаться, где чей рису­нок или альбом (рисунки и альбомы не подписаны).

Ø Игра «Что нам нравится зимой (весной, летом, осенью)?»

Тема 9. КРАСИВОЕ - БЕЗОБРАЗНОЕ

Вариант 1                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           

Материал. Альбомный лист; карандаши или фломастеры.

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям объяснить, что означают сло­ва: «красивый», «безобразный». Спрашивает, как можно пе­редать в рисунке красивое и безобразное, какие цвета ис­пользуют при передаче красивого (яркие, теплые, светлые), безобразного (темные, тусклые). Дети рисуют на одной по­ловине альбомного листа, разделенного чертой пополам все, что они считают красивым, на другой — безобразным.

В конце занятия дети рассматривают рисунки, рассказывая и доказывая, почему именно это они считают красивым (или безобразным). Воспитатель записывает объяснения де­тей на обратной стороне листа, обращая внимание на то, что одни и те же вещи одни дети могут считать красивыми, а другие — безобразными, и это нормально: «На вкус и цвет товарищей нет».

Вариант 2

Материал. Рассказы В. А. Сухомлинского «Что лучше?», «Пусть будут и соловей и жук»; по два листа бумаги на каж­дого ребенка; карандаши, цветные мелки или фломастеры; музыкальные произведения: Ф. Шопен «24 прелюдии для фортепиано»; М. Гамбарян: №3, Соль мажор, №5, Ре мажор, №11, Си мажор; П. Гюнт «Шествие гномов».

Ход занятия

Детей знакомят с литературными произведениями; они прослушивают в записи или живом исполнении музыкаль­ные произведения, а затем вместе с педагогом обсуждают их с точки зрения того, что можно считать красивым и безоб­разным в природе, в жизни. При этом мнения могут совпа­дать или не совпадать.

Затем воспитатель спрашивает: «А что вы себе представля­ете, когда говорите "красиво" или "безобразно"? Придумай­те и нарисуйте свою сказку о "красивом" и "безобразном"».

Во время работы воспитатель интересуется, что изобража­ет каждый ребенок.

В конце занятия рисунки развешиваются, и дети расска­зывают свои сказки о «красивом» и «безобразном». Воспи­татель обращает их внимание на то, что каждый человек представляет себе красивое и безобразное по-своему и ис­пользует разные выразительные средства для того, чтобы это изобразить.

 

Вариант 3

Ø Игра «Мир красоты»

Воспитатель просит детей закрыть глаза и представить се­бе мир, в котором царит красота.

Вопросы к детям:

— Что вы видите? Где вы? Что рядом с вами? Что вы чувствуете?

Затем педагог спрашивает детей, что, по их мнению, нуж­но сделать, чтобы мир вокруг нас стал красивее.

Тема 10. РОБКИЙ

Вариант 1

Материал. Куклы: гном Весельчак, фея; стул.

Ход занятия

В гости к детям приходят гном Весельчак и фея. Воспитатель обращает внимание детей на грустное настроение гно­ма и предлагает узнать, что с ним произошло.

Гном рассказывает детям историю о том, как недавно он был на дне рождения своего приятеля, который пригласил к себе много друзей. Весельчак чувствовал себя очень не­удобно, потому что никого не знал. Его приглашали тан­цевать, но он отказывался, потому что совсем не умеет танцевать. Когда сели за стол, он потянулся за соком и пролил его на платье соседке. Гном почувствовал себя не­ловким, неуклюжим и ушел очень расстроенным. Теперь он уверен, что с ним никто не захочет играть, все будут над ним смеяться.

Воспитатель спрашивает у детей, как можно помочь гно­му. Дети высказывают свои предложения.

После этого фея показывает стул и объясняет, что это — «волшебный стул смелости». Сев на него, человек начинает делиться своими тревогами, и при этом все его понимают. Фея предлагает детям попробовать рассказать о себе. Дети по очереди садятся на стул.

Вопросы к детям:

— Считаешь ли ты себя робким, неловким? Что тебе мо­жет помочь перестать стесняться?

Затем воспитатель предлагает детям поиграть в игру «За­кончи фразу».

Воспитатель начинает фразу, например: «Я не буду стес­няться того, что...» — а дети по очереди продолжают ее.

 

Другие варианты

Ø Игра с зеркалом «Похвали себя»

Дети, глядя в зеркало, говорят себе комплименты. Цель игры: помочь детям избавиться от неловкости, робости и стес­нительности.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                   

Ø Игра «Скажи другу комплимент»

Дети говорят друг другу как можно больше комплиментов, стараясь не повторяться.

Ø Чтение рассказа Л. Толстого «Филиппок»

После чтения рассказа воспитатель проводит беседу.

Вопросы к детям:

— Почему Филиппок боялся войти в класс, хотя очень хотел учиться? Как его встретили дети? Как поступил учитель?

Тема 11 . СМЕЛЫЙ

Вариант 1

Материал. Книги: В. Маяковский «Что такое хорошо и что такое плохо», Л. Толстой «Котенок».

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям рассмотреть иллюстрации к стихотворению «Что такое хорошо и что такое плохо», со­провождая показ чтением:

От вороны карапуз убежал, заохал!

Этот мальчик просто трус!

Это очень плохо.

Этот, хоть и мал пока,

Спорит с грозной птицей.

Смелый — очень хорошо,

В жизни пригодится!

В. Маяковский

Вопросы:

— Кого можно назвать смелым? Почему?

Затем дети знакомятся с рассказом Л. Толстого «Котенок». В произведении рассказывается о том, как мальчик Вася спас котенка от собак.

Вопросы к детям:

— Как поступил Вася? Как вы думаете, было ли ему страш­но? Когда вы бывали смелыми, а когда нет?

Дети рассказывают, приходилось ли им проявлять смелость в каких-либо ситуациях, что они чувствовали при этом.

В конце занятия воспитатель с детьми приходят к выводу: проявляя смелость, человек чувствует, что поступил хорошо, правильно, так как помог слабому, беззащитному, даже если при этом испытывал страх.

 

Другие варианты

Ø Чтение «Рассказа о неизвестном герое» С. Маршака

После чтения с детьми проводится беседа о профессиях летчика, каскадера и других (дети сами приходят к выводу о смелости этих людей).

Ø Игра «Спасаем Мишку»

Рассматривание и обсуждение серии картин «Спасаем Миш­ку» (пособие для занятий по развитию речи В. Гербовой) о смелом поступке детей.

Ø Игра «На льдине»

Ø Чтение рассказа Б. Житкова «На льдине». Беседа по рассказу.

Воспитатель начинает предложение: «Я боюсь, когда...», «Я чувствую себя смелым, когда...», «Я чувствую себя неуве­ренно, когда...», «Я горжусь собой, когда...» Дети заканчи­вают фразы.

 

 

ЧУВСТВА, ЖЕЛАНИЯ, ВЗГЛЯДЫ

В таблице 5 перечислены темы, включенные в раздел «Чувства, желания, взгляды»:

Таблица 5

3—4 года	4—5 лет	5—7 лет
Грусть и радость	Грусть, радость, спокойствие	Мимические признаки эмоции
Изменение настроения	Печаль, горе	Твои поступки и чувства других
Страшно	Злость	Спорящие лица
	Страх	Горе
	Никто меня не любит

Дети трехлетнего возраста вначале знакомятся только с дву­мя противоположными эмоциональными состояниями: гру­сти и радости. Они учатся узнавать и называть их причины, понимать их изменения. В теме «Страх» дети погружаются в данное состояние только косвенным способом (герои куколь­ных спектаклей), при этом важно затем переключать их на положительные эмоции.

Дошкольники 4—5 лет учатся узнавать эмоции по графи­ческим изображениям, например, рассматривая карточки с различной мимикой героев (занятие «Грустно»), а затем иден­тифицируют собственное настроение с графическим изоб­ражением. Для этого воспитатель погружает детей в различ­ные эмоциональные состояния. В заключение им предлагается ответить на вопросы: «Происходило ли похожее с вами?», «Когда у вас было такое же настроение?» и т. д. В конце за­нятия «Страх» делается акцент на том, что «там, далеко, в прошлом» — все страшное и плохое, а «здесь, теперь, рядом с нами» — только радостное и доброе. На последующих за­нятиях детям предлагается сравнить противоположные эмо­ции — это вторая серия занятий. В повседневной жизни — это игры: «Закончи фразу», «Я радуюсь, когда...», «Я грущу, когда...», или рисование на одном листе того, что дети счи­тают красивым, а на другом — того, что они считают страш­ным; обсуждение добрых и злых героев сказки и т. д. На за­нятии «Никто меня не любит» дети пытаются рассказать о своих проблемах, а воспитатель, используя игровые приемы, помогает в их преодолении.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

Дети 5—7 лет уже не просто сравнивают и узнают раз­личные эмоциональные состояния, но и учатся выражать их такими способами, чтобы они были понятны другим лю­дям. В этом возрасте воспитатель уже может предложить к обсуждению такие сложные темы, как «Печаль и горе», где говорится о смерти близких родственников или любимых животных.

Важным педагогическим приемом является и то, что в группе воспитатель вместе с другими детьми оформляет для каждого ребенка «зону приватности» (уголок его любимых вещей: игрушек, фантиков, журналов, наклеек и т. п.), что способствует повышению самооценки ребенка, его эмоци­ональному благополучию.

Таблица 6. Младший дошкольный возраст

Тема	Программное содержание
Грусть и радость	Помочь понять причины возникновения основных эмоциональных состояний (радость — грусть), учить определять их по внешним проявлениям.
Изменение настроения	Помочь понять причины и внешние проявления изменения настроения.
Страшно	Помочь понять причины возникновения страха; способствовать профилактике страхов у детей.

Таблица 7. Средний дошкольный возраст

Тема	Программное содержание
Грусть, радость, спокойствие	Продолжать знакомить с основными эмоциональными состояниями и их внешними проявлениями.
Печаль, горе	Помочь понять причины возникновения грустного настроения (печаль — горе).
Злость	Помочь понять, что такое злость.
Страх	Научить справляться со своими страхами.
Никто меня не любит	Помочь понять, что все нуждаются в любви и сострадании.

Таблица 8. Старший дошкольный возраст

Тема	Программное содержание
Мимические признаки эмоций	Продолжать учить распознавать различные эмоции по выражению лица, позе.
Твои поступки и чувства других	Развивать понимание, что наше собственное настроение и отношение других людей зависят от наших поступков.
Спорящие лица	Познакомить с различными проявлениями негативных эмоций.
Горе	Помочь детям понять, что такое горе, учить справляться с тяжелыми чувствами.

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Тема 1. ГРУСТЬ И РАДОСТЬ

Вариант 1

Материал. Круги-знаки из желтой бумаги; черный ка­рандаш; зеркала (для каждого ребенка).

Ход занятия

Воспитатель организует подвижную игру «Солнышко и дождик» (при условии, что дети умеют в нее играть). Педагог обращает внимание каждого ребенка на то, как другие дети проявляют веселье и радость.

После игры воспитатель задает вопросы: — Как мы радовались солнышку? Почему? Как мы пони­маем, что кому-то радостно и весело?

Воспитатель просит детей, глядя на себя в зеркало, улыб­нуться и посмотреть, как улыбаются другие.

Затем каждому ребенку предлагается нарисовать смеюще­еся, радостное солнышко. На желтых кругах дети схематич­но рисуют солнышку глаза и улыбку.

 

 

Вариант 2

Материал. Большое зеркало.

Ход занятия

Воспитатель рассказывает детям сказку «Курочка Ряба», а затем беседует с ними около зеркала. Вопросы к детям:

— Какое настроение стало у дедушки и бабушки, когда прибежала мышка и яичко разбилось?

Воспитатель предлагает детям изобразить перед зеркалом грустных дедушку и бабушку и задает вопросы:

— Как курочка успокоила дедушку и бабушку? Какое ста­ло настроение у дедушки и бабушки после этого?

Воспитатель предлагает детям показать веселых дедушку и бабушку. Затем дети танцуют под русскую народную музыку.

 

Вариант 3

Материал. Куклы для спектакля «Курочка Ряба» (исполь­зуются куклы бибабо).

Ход занятия

Воспитатель показывает детям перчаточную куклу — ку­рочку, говорит, что это персонаж известной им сказки «Ку­рочка Ряба» и предлагает выбрать себе по желанию роли пер­сонажей сказки.

Во время игры-драматизации воспитатель просит детей точ­но имитировать голоса курочки, дедушки, бабушки, передать то, как они меняются в зависимости от смены настроения персонажей.

Затем воспитатель обращает внимание детей на куклу — курочку и говорит, что она загрустила, объясняет детям, что у курочки пропали цыплятки и поэтому ей грустно и одино­ко. Воспитатель спрашивает у детей, как помочь курочке. Выслушав ответы, предлагает им «превратиться в цыпляток». Проводится подвижная игра «Вышла курочка гулять». Ребята в образе цыпляток, а воспитатель — курочки — имитируют со­ответствующие характерные движения и произносят:

Вышла курочка гулять, Свежей травки пощипать, А за ней ребятки — Желтые цыплятки. Ко-ко-ко-ко, ко-ко-ко! Не ходите далеко! Лапками гребите, Зернышки ищите. Съели толстого жука, Дождевого червяка, Выпили водицы Целое корытце.

На зов курочки «цыплята» с писком бегут к ней. Воспи­татель говорит, что теперь курочке весело.

Занятие заканчивается общим веселым танцем.

 

Вариант 4

Материал. Картинки с изображением зайчика в разных позах и с разными выражениями мордочки (иллюстрации из хрестоматии «День за днем». — М.: «Новая школа», 1996); музыкальные фрагменты: Е. Туманян, «Лиса» (сборник «Му­зыка и развлечения»); П. Чайковский, «Осенняя песнь» (из цикла «Времена года»); П. Чайковский, «Камаринская» (из цикла «Детский альбом»).

Ход занятия

Музыкальный руководитель предлагает детям вспомнить знакомую сказку «Лиса, заяц и петух» и прослушать музы­кальные картинки к этой сказке.

Исполняется фрагмент музыкального произведения «Ли­са», характеризующий лису.

Детям предлагается показать движения лисы.

Далее следует фрагмент музыкального произведения «Осен­няя песня». Этот фрагмент можно использовать для иллюс­трации грустного настроения.

Вопросы:

— Какая эта музыка по настроению? У кого из героев на­шей сказки было такое настроение?

Затем музыкальный руководитель предлагает детям выбрать картинку с таким изображением зайчика, которое соответст­вует по настроению этой музыке.

— Почему зайчику грустно? Покажите, как выглядит гру­стный зайчик. А кто помог зайчику?

В конце занятия звучит веселая и задорная мелодия «Кама­ринской». Вопросы:

— Как вы думаете, какое настроение передает эта музыка? У кого из наших героев в конце сказки стало такое же на­строение?

Педагог предлагает детям сплясать любимый танец под веселую музыку, затем спрашивает:

— А у вас какое сейчас настроение?

Другие варианты

Ø Чтение стихотворения С. Маршака «Перчатки»

Вопросы к детям:

— В каком настроении прибежали котятки к маме? Какое настроение стало у мамы? Как изменилось ее настроение, когда котятки нашли перчатки? Какое настроение стало у котят в конце стихотворения?

Воспитатель просит детей точнее передать мимикой и го­лосом настроение героев.

Данное стихотворение можно затем инсценировать с де­тьми.

Ø Рассматривание сюжетных картинок к стихотворениям А. Барто «Мишка», «Зайка», «Бычок», «Мячик»

Вопросы к детям:

— О чем это стихотворение? Какое настроение оно у вас вызывает? Почему? А какие у вас любимые игрушки?

Дети рассказывают о своих любимых игрушках.

Тема 2. ИЗМЕНЕНИЕ НАСТРОЕНИЯ

Вариант 1                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             

Материал. Фланелеграф; две плоскостные фигуры девочки (веселая и плачущая); изображения мяча, лужи.

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям послушать историю, кото­рая произошла с девочкой Таней (выставляет на фланелеграф фигуру веселой девочки с мячом в руках):

«Жила была девочка Таня. И был у нее красивый, яркий мяч, который ей подарили на день рождения...»

Вопросы к детям:

— Какое настроение у нашей Тани? Как вы догадались, что

Таня — веселая?

Воспитатель заменяет фигуру на фланелеграфе на фигур­ку плачущей девочки, мяч перемещает в лужу и читает сти­хотворение:

Наша Таня громко плачет:

Уронила в речку мячик.

— Тише, Танечка, не плачь:

Не утонет в речке мяч.

Вопросы к детям:

— Изменилось ли настроение у Тани? Какое оно сейчас? Как мы ее успокоим?

Дети повторяют последние две строчки стихотворения. Вос­питатель достает мяч из лужи и заменяет плачущую девочку на веселую:

Мяч достали, он как новый,

Стала Танечка веселой.

— Какое настроение у нашей Тани сейчас? А вам когда-нибудь было грустно?

Воспитатель предлагает детям поиграть в подвижную игру и говорит: «Мой веселый, звонкий мяч, ты куда помчался вскачь?» Воспитатель бьет мячом об пол, а дети прыгают, изображая скачущие мячи.

 

Вариант 2

Материал. Кукольные персонажи — девочка с куколкой на руках, котенок, гусь, свинья, коза, корова, кот; сказка Т. Коз­ловой «Почему плакал котенок?».

Ход занятия

Воспитатель рассказывает детям сказку о том, как однаж­ды утром маленькая девочка посадила свою куклу в коляску и решила погулять с ней. Но, уходя, девочка забыла покор­мить котенка, а ему так хотелось молочка. На беду котенок совсем забыл, как об этом следует просить. Котенок остал­ся один и горько заплакал. В это время появился гусь и на­чал спрашивать котенка, почему тот плачет. Котенок отве­тил, что он голодный, и позабыл, как надо просить молочка. Гусь заметил, что это проще простого. Надо сказать: «Га-га­га!», — и тогда сразу дадут поесть: он всегда так просит, ког­да голоден. Котенок ответил, что котята просят по-другому, не так, как гуси. То же самое спрашивают у котенка осталь­ные герои (свинья, коза, корова). В конце сказки появляет­ся кот и говорит котенку, что следует говорить: «Мяу-мяу». Котенок благодарит кота и начинает мяукать. После этого появляется девочка, которая рада, что нашла своего любимца и дает ему молока. Котенок наелся молока и стал доволь­ным и веселым.

Вопросы к детям:

— Какое было настроение у котенка, когда он остался один? Кто помог котенку вспомнить, как надо просить молока? Как изменилось настроение котенка в конце сказки?

Данную сказку можно предложить детям для самостоятель­ной инсценировки.

 

Другие варианты

Ø Инсценировка сказки «Заюшкина избушка»

Вопросы:

— Какое было настроение у зайчика, когда его выгнала ли­са? Кто помогал зайчику? Как изменилось настроение зай­чика, когда он вернулся в свою избушку?

Воспитатель просит детей изобразить движения и настро­ение героев сказки. Обращает внимание детей на то, как ме­няется их мимика и движения в зависимости от того, како­го зайчика они изображают: грустного или веселого.

Ø Чтение стихотворения «Собачка Бобик»

Воспитатель читает детям стихотворение:

Не играет пес наш Бобик,

Он грустит — болит животик.

Бобика мы полечили,

Молочка ему налили.

Больше, Бобик, не болей,

Будет всем нам веселей.

Песик, песик, — вставай

И ребяток догоняй!

С. Рещикова

Затем педагог предлагает детям инсценировать стихотво­рение. Роль Бобика могут, по желанию, исполнить по оче­реди несколько детей.

Вопросы к детям:

— Кто из вас болел? Было ли вам плохо, грустно? Почему? Болел ли кто-нибудь из ваших родных?

Воспитатель рассказывает подходящий случай из своей жизни, например, как изменилось ее самочувствие и наст­роение, когда болезнь прошла.

Тема 3. СТРАШНО

Вариант 1

Материал. Куклы — волк, коза и козлята; ширма; маски.

Ход занятия

Дети смотрят кукольный спектакль «Волк и семеро коз­лят». Затем воспитатель задает им вопросы:

— Почему козлята открыли волку дверь? Какой был волк?

Дети изображают злого волка голосом, мимикой, движениями.

Воспитатель предлагает всем вместе спеть песенку козы, так, как ее пел волк и как ее пела коза. Затем задает детям вопрос: «Кто спас козляток?» Надевает на себя шапочку-ма­ску мамы-козы, предлагая малышам стать ее козлятками.

Проводится подвижная игра «Коза и козлятки». Воспита­тель показывает, а дети имитируют разные движения: соби­рают ягоды, щиплют травку, пьют воду, прячутся от волка.

Идет коза с ребятами,

С ребятами-козлятами.

Козлятушки-ребятушки,

Гуляйте рядом с матушкой,

Мы вкусных ягод наберем

Все вместе песенку споем!

С. Рещикова

В конце занятия дети вместе с воспитателем танцуют под веселую музыку из музыкальной сказки «Волк и семеро коз­лят на новый лад».

 

Вариант 2

Материал. Кукольные персонажи: бабушка, дедушка, Аленка, ежик; сказка «Пых» (обработка Н. Мялика).

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям посмотреть спектакль «Пых», подготовленный старшими детьми, после чего задает следу­ющие вопросы:

— Как вели себя дедушка и бабушка, когда услышали стран­ный шум? Почему Аленка не испугалась? Что может испу­гать вас?

Затем воспитатель объясняет детям, что означают слова: «У страха глаза велики».

 

Другие варианты

Ø Инсценировка сказки «Снегурушка и лиса»

Вопросы к детям:

— Какое настроение было у Снегурушки, когда она оста­лась одна в лесу? Почему она не спускалась вниз с дерева, когда ее звали волк и медведь? Каким стало настроение де­вочки в конце сказки?

Ø Пересказ и инсценировка сказки «Кот, Петух и Лиса» Вопросы к детям:

— Что чувствовал петушок, когда лиса несла его к себе до­мой? Как изменилось настроение петушка, когда его спас кот?

Воспитатель просит детей изобразить голосом, мимикой, движениями настроение героев сказки, обращая внимание на то, что в зависимости от характера и настроения героев у де­тей меняются движения и голос, когда они их изображают.

Ø Рассматривание иллюстраций к знакомым сказкам в «Хрестоматии для маленьких» и обсуждение различных эмо­циональных состояний героев.

 

 

СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Тема 1. ГРУСТЬ, РАДОСТЬ, СПОКОЙСТВИЕ

Вариант 1

Материал. Стихотворение С. Маршака «Котята»; зеркало; картинки с изображением лиц, выражающих различные эмо­циональные состояния.

Ход занятия

Воспитатель читает стихотворение «Котята»:

Два маленьких котенка поссорились в углу.

Сердитая хозяйка взяла свою метлу

И вымела из кухни дерущихся котят,

Не справившись при этом, кто прав, кто виноват.

Вопрос к детям:

— Какое настроение было у хозяйки?

Воспитатель предлагает детям подойти к зеркалу и показать настроение хозяйки жестами, выражением лица, движениями. Затем читает стихотворение дальше:

А дело было ночью, зимою, — в январе.

Два маленьких котенка замерзли во дворе.

Легли они, свернувшись, на камень у крыльца.

Носы уткнули в лапы и стали ждать конца.

Воспитатель предлагает детям выразить жестами, как котятам было холодно, очень холодно. Вопрос к детям:

— Какие чувства вызывают у вас котята? (Жалость, сост­радание, хочется плакать, помочь, спасти, согреть.)

Затем педагог читает окончание стихотворения.

Но сжалилась хозяйка и отворила дверь.

Ну что, — она спросила, — не ссоритесь теперь?

Прошли они тихонько в свой угол на ночлег.

Со шкурки отряхнули холодный, мокрый снег.

И оба перед печкой заснули сладким сном,

А вьюга до рассвета шумела за окном.

С. Маршак

Воспитатель предлагает детям изобразить перед зеркалом присмиревших котят, их движения, а затем последовательно показать следующие сценки:

— у наших котят хорошее настроение, им весело. Они ста­ли шалить;

— появилась сердитая, злая, недовольная хозяйка и нака­зала котят;

— котятам грустно, обидно;

— котята опять дома, в тепле, они радостны, спокойны.

Затем воспитатель дает каждому ребенку три карточки с изображениями лиц, ярко выражающих разное эмоциональ­ное состояние (радость, грусть, спокойствие). Просит детей внимательно рассмотреть карточки и разложить их в той же последовательности, как менялось настроение котят в нача­ле, середине и в конце стихотворения.

 

Вариант 2

Материал. Бумага; краски, цветные карандаши или фло­мастеры; мяч.

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям поиграть. Дети, встав в круг, по очереди передают друг другу мячик, заканчивая фразу: «Я радуюсь, когда...», «Я грущу, когда...»

Воспитатель, используя ответы детей, вместе с ними при­ходит к выводу об общих и о частных причинах радостных и грустных переживаний людей.

Детям предлагается сделать рисунки на тему «Грустный и радостный день в моей жизни» (листок делится пополам, на одной стороне рисуется грустное событие, а на другой — ра­достное). Воспитатель и дети рассматривают рисунки, ана­лизируют и обсуждают их содержание, обращая внимание на цвет, используемый в рисунках (передающий радостное или грустное настроение).

 

Вариант 3

Материал. Сюжетные картинки (иллюстрации); небольшие белые карточки; карандаши или фломастеры.

Ход занятия

Воспитатель показывает детям специально подобранные сю­жетные картинки или иллюстрации, например: мальчик раз­бил вазу, девочка получила в подарок куклу, ребенок читает книжку.

Педагог спрашивает, какое настроение у детей, изображен­ных на картинках, и как это можно определить (поза, выра­жение лица).                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                              

Затем детям предлагается изобразить в рисунке на карточ­ке мимику, соответствующую тому или иному настроению (радость, грусть, спокойствие). При этом воспитатель помо­гает им схематично передать различные мимические проявления основных эмоциональных состояний.

Эти карточки затем можно использовать на других заня­тиях, в том числе по темам других разделов, например, дети слушают разнохарактерные музыкальные фрагменты из клас­сических произведений и поднимают карточки с условными изображениями эмоциональных состояний, которые вызывают у них данные произведения.

Тема 2. ПЕЧАЛЬ, ГОРЕ

Вариант 1

Материал. Игрушечный котенок; шкатулка с разнообраз­ными лоскутками, ленточками, пуговицами, бусинками, кноп­ками и др.; маленькая подушечка.

Ход занятия

Воспитатель обращает внимание детей на странное жалоб­ное мяуканье, которое слышится из-за двери. Вносит в груп­пу «плачущего» котенка Барсика и предлагает детям утешить гостя. Успокоившись, котенок «рассказывает»: «У меня был друг, мы везде вместе гуляли, помогали друг другу. И вот од­нажды мой друг не успел перебежать дорогу, и его задавила большая машина. Он умер. Я долго плакал, как будто потерял частицу себя, потому что он был хороший, веселый, до­брый. У меня теперь нет друга, и от этого я грустный и все время плачу».

Воспитатель сочувствует котенку и обращается к детям с вопросами:

— А вы переживали горе? Проходит ли когда-нибудь грусть? Как можно помочь тому, у кого случилось горе? (Спеть пес­ню, приласкать, нарисовать или вылепить что-либо ему в по­дарок и т. д.)

Воспитатель предлагает детям смастерить для Барсика дру­га из подушечки и достает волшебную шкатулочку, в кото­рой много разнообразного материала.

Дети вместе с воспитателем делают котика: перевязывают бантиком подушечку — получается голова; узкими ленточка­ми или резинками зажимают уголки — ушки, подбирают из пуговок, кнопок, бусинок, находящихся в шкатулке, глазки, нос, рот; из кусочка меха делают хвостик. Все вместе любу­ются игрушкой, придумывают имя и предлагают Барсику по­дружиться с котенком. Затем дети выбирают самое лучшее место в группе, чтобы котятам там было уютно и тепло жить.

 

Вариант 2

Материал. Карточки (по три на каждого ребенка) с изоб­ражением разных эмоциональных состояний.

Ход занятия

Воспитатель приходит на занятие с грустным лицом, раз­дает детям карточки, на которых схематично изображены раз­личные эмоциональные состояния (веселое, грустное, спо­койное). Затем просит детей выбрать и показать карточку, которая, по их мнению, соответствует ее настроению.

Воспитатель рассказывает о причине своего плохого наст­роения. Утром она была свидетелем смерти собаки на доро­ге. Этот случай вызвал воспоминания из ее детства. У нее тоже погибла любимая собака. Воспитатель предлагает детям выбрать из трех карточек ту, которая соответствует их наст­роению после ее рассказа, и просит вспомнить и рассказать грустные случаи из своей жизни.

Вопросы:

— А вам было когда-нибудь грустно? Почему? Что помог­ло вам перенести грусть, горе?

Далее воспитатель говорит, что ей стало гораздо легче по­сле того, как она поделилась своими переживаниями с деть­ми, и они ее выслушали. Она просит их встать в круг и спеть любимую песенку.

В конце занятия воспитатель обращает внимание детей на то, что настроение у всех улучшилось.

 

 

Другие варианты

Ø Музыкальное занятие

Прослушивание произведений П. Чайковского «Болезнь куклы», «Смерть куклы» («Детский альбом»).

Ø Чтение рассказа Л. Толстого «Птичка»

Вопросы к детям:

— Зачем мальчик посадил птичку в клетку? Какое настрое­ние было у птички? Почему птичка хотела улететь? Что почув­ствовал мальчик, когда увидел мертвую птичку? Было ли вам когда-нибудь очень грустно? Что помогло вам преодолеть грусть?

Тема 3. ЗЛОСТЬ

Вариант 1

Материал. Произведение К. Чуковского «Бармалей» с ил­люстрациями Канашевича; карточки с графическим изобра­жением эмоций; мяч.

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям внимательно рассмотреть ил­люстрации с изображением Бармалея, обращая внимание на то, как художник передал жесты, мимику злого персонажа, затем спрашивает: «Почему Бармалея можно назвать злым?»

Затем педагог просит детей найти карточку с графическим изображением эмоций, соответствующую выражению лица Бармалея и предлагает инсценировать небольшие отрывки из этого произведения, обращая внимание на то, чтобы дети изобразили жесты, мимику, голос злого Бармалея.

Вопросы после инсценировки:

— Что ты чувствуешь в тот момент, когда изображаешь злость?

Что можно посоветовать злому Бармалею, чтобы он не был таким? Встречали ли вы злых людей? Случалось ли вам быть злыми? Что вы делали в этот момент? Из-за чего вы може­те разозлиться?

Выслушав ответы детей, воспитатель рассказывает им, что есть много способов помочь себе или другому человеку пре­одолеть плохое настроение и злость, предлагает поиграть в игру «Волшебные слова». Дети садятся в круг и передают друг другу мяч, говоря при этом добрые слова.

В заключение воспитатель вместе с детьми приходят к вы­воду: каждый человек может разозлиться, когда его обижа­ют, делают ему больно, и в этом случае ему обязательно нуж­но помочь. 

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         

Другие варианты

Ø Чтение сказки А. Толстого «Приключения Буратино»

Беседа о характере Карабаса-Барабаса, инсценировка от­рывков сказки с его участием.

Вопросы к детям:

— Каких героев этой сказки можно назвать злыми? Почему? А что чувствуете вы, когда встречаетесь со злыми людьми?

Ø Беседа о героях сказок

Дети рассказывают, кого из сказочных героев они счита­ют добрыми, а кого — злыми, и почему.

Обсуждение ситуаций и случаев, вызвавших у детей чув­ство злости.

Тема 4. СТРАХ

Вариант 1

Материал. «Страшный рассказ» Е. Чарушина; декорации: окно с луной и звездами, две кроватки; куклы для спектак­ля: Саша, Петя и ежик; корзинка.

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям посмотреть кукольный спек­такль: два мальчика — Саша и Петя, живут в доме у самого леса. В этот вечер их мама и папа ушли к соседям в гости, а Саша и Петя остались одни.

Занавес открывается.

На ширме декорация, изображающая комнату. Горит яр-! кий свет. Саша и Петя сидят каждый на своей кроватке и беседуют.

Петя (зевая): Мама сказала, чтобы мы их с папой не жда­ли и ложились спать.

Саша: Петь, залезай под одеяло, я свет выключаю!

Саша гасит свет. Комната погружается в темноту.

Петя: Темнотища... Я ничего не вижу.

Саша: Ничего, сейчас глаза привыкнут.

Слышится шорох.

Петя: Ой, что это?

Саша: Не знаю, но мне совсем не страшно.

Петя: Мне тоже совсем не страшно.

Саша: А я воров не боюсь.

Петя: А я медведей не боюсь.

Саша: Они сюда не придут.

За дверью слышится топот, который становится все гром­че и громче.

Петя (испуганным шепотом): Вдруг это Баба-Яга?

Петя бежит к Саше на кровать. Оба закрываются одеялом

с головой.

Саша: Давай свет включим.

Петя: Вот ты и включай!

Саша: Да, какой хитренький, вылезу, а она меня цап-царап.

Вновь раздается топот. Дверь со скрипом открывается. То­пот и пыхтение раздаются уже в самой комнате, приближа­ются к кровати. Оба мальчика с криком выскакивают из-под одеяла, включают свет и прыгают на кровать. Саша и Петя стоят на кровати и смотрят вниз. На полу они видят ежика.

Петя: Ежик?!

Саша: Он наверно из леса пришел.

Петя: Давай положим его на ночь в корзину, а утром на­кормим молоком.

Саша и Петя кладут ежика в корзину.

Саша и Петя (вместе): Теперь можно спокойно заснуть!

Дети гасят свет, ложатся в постели и засыпают. Занавес закрывается.

Воспитатель обсуждает с детьми кукольный спектакль. Вопросы к детям:

— Что чувствовали мальчики? Почему они испугались? Что они сделали для того, чтобы узнать, что их напугало? А вам бывало когда-нибудь страшно? Что вас больше всего может испугать?

Воспитатель просит детей рассказать, что надо сделать, что­бы перестать бояться.

 

Другие варианты

Ø Чтение стихотворения С. Маршака «Чего боялся Петя?»

После чтения стихотворения воспитатель спрашивает де­тей, что означают слова: «У страха глаза велики». Затем раздает детям карандаши и бумагу и предлагает нарисовать на одной половинке листа, кого или чего они боятся, а на другой — что может помочь преодолеть страх.

Ø Чтение произведения Н. Носова «Живая шляпа»

Вопросы к детям:

— Что почувствовали мальчики, когда увидели странную шляпу? Как они себя вели, когда испугались? А вы чего-ни­будь боялись в жизни?

Ø Чтение русской народной сказки «У страха глаза велики»

Тема 5. НИКТО МЕНЯ НЕ ЛЮБИТ

Вариант 1

Материал. Фотография воспитателя с грустным выражением лица (детская); карточки с изображениями разных настрое­ний литературных персонажей (для каждого ребенка).

Ход занятия

Воспитатель приносит в группу свою детскую фотографию, показывает ее детям и предлагает определить, какое настрое­ние у нее на этом снимке (грустное). Затем она объясняет при­чину такого настроения, которую она хорошо помнит до сих пор: это произошло в первый день ее прихода в новый дет­ский сад. Утром она нечаянно пролила кофе на чистую сал­фетку. Потом у игрушечного мишки оторвалась лапа. Девоч­ки не позвали ее играть в кукольный уголок. Поэтому в конце дня она чувствовала себя очень несчастной, так как ей каза­лось, что ее никто не любит.

Воспитатель задает детям вопросы:

— А были ли у вас такие ситуации, когда вам казалось, что вас никто не любит? Что вы чувствуете, когда вам кажется, что вас никто не любит? Что вы можете сделать, чтобы чув­ствовать себя лучше?

Воспитатель старается индивидуально обсудить каждую конкретную ситуацию и вселить в детей уверенность, что все они любимы.

Затем проводится игра «Угадай настроение»: детям разда­ется комплект картинок с изображениями разных эмоцио­нальных состояний литературных персонажей, и предлагается угадать их настроение (грустный, спокойный, веселый и т. д.)

 

Другие варианты

Ø Чтение отрывка из сказки Г. X. Андерсена «Гадкий утенок» Обсуждение состояния гадкого утенка, когда другие пти­цы осуждали и прогоняли его. Вопросы к детям:

— Почему утенка прозвали гадким? Как к нему относились остальные обитатели птичьего двора? Что чувствовал утенок? Вы когда-нибудь чувствовали, что вас никто не любит?

Ø Обсуждение ситуаций:

— девочка пришла после болезни с коротко остриженны­ми волосами, ей одиноко и неуютно, все смеются над ней;

— ребенок переходит в другой детский сад, он боится, что у него там не будет друзей.

 

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Тема 1. МИМИЧЕСКИЕ ПРИЗНАКИ ЭМОЦИЙ

Вариант 1

Материалы. Рассказ Э. Мошковской «Обида»; зеркало; не­большие плотные белые карточки (по четыре на каждого ре­бенка); конверты (на каждого ребенка).

Ход занятия

Воспитатель читает рассказ Э. Мошковской «Обида» и спрашивает у детей, как и почему изменилось настроение главного героя, интересуется, что бы чувствовали сами дети, оказавшись в подобной ситуации.

Затем взрослый просит детей «изобразить» перед зеркалом различные эмоции и рассказать, как меняется выражение лица (рта, бровей, глаз) у испуганного, удивленного, доволь­ного человека.

Затем задание можно усложнить. Например, воспитатель (а затем какой-либо ребенок по его просьбе) изображает то или иное состояние, а остальные дети пытаются догадаться, что он при этом чувствует. После этого раздаются небольшие плот­ные листочки бумаги и дети тщательно рисуют лица-схемы, отражающие различные состояния: грусть, радость, удивление, спокойствие. При необходимости взрослый помогает им.

В конце занятия детям раздаются конверты, в которые по­мещаются рисунки-карточки (конверты подписываются).

 

Вариант 2

Материал. Воздушные шары; цветная бумага; клей; ножницы.

Ход занятия

Воспитатель говорит детям, что сегодня у нее очень хоро­шее настроение, и спрашивает, как об этом можно догадать­ся. Затем предлагает детям следующую игру: она тихо, что­бы никто не слышал, попросит кого-нибудь из них изобразить небольшую сценку, а остальные должны догадаться, что про­изошло (радостная встреча друзей, печальное известие, ссо­ра и примирение, подарок). Если дети не смогут точно определить, что изображалось, воспитатель напоминает им, что настроение человека можно узнать по мимике, жестам, по­зам и т. д. Далее детям предлагается изобразить следующие эмоции: грусть, злость, удивление, радость.

В заключение раздаются воздушные шары, которые нуж­но «оживить», наклеив на них изображения глаз, ртов, но­сов так, чтобы шары изображали веселье, грусть и т. д.

 

Другие варианты

Ø Изготовление масок

На занятиях по ручному труду или художественно-изобра­зительной деятельности дети изготавливают из плотной бу­маги маски, изображающие основные эмоции: радость, грусть, спокойствие, удивление.

Карточки и маски могут быть широко использованы на разных занятиях: музыкальных, по развитию речи, основам безопасности жизнедеятельности и др. С их помощью дети могут показать как свое отношение к герою или произведе­нию, так и то, что, по их мнению, чувствует, переживает ге­рой литературного или музыкального произведения. Кроме того, с помощью карточек и масок можно установить, как дети выделяют последовательность в изменении настроения и чувств персонажей.

В разделе «Воспитание уверенности в себе» с помощью карточек дети могут выразить свое отношение к блюдам, про­дуктам, видам спорта, а в разделе «Социальные навыки» — обозначить свое отношение к поступкам, действиям, ситуа­циям, связанным с правилами поведения за столом, в гос­тях, в общественных местах (транспорт, музей и т. п.)

Ø Игра-тренинг «Мои ощущения»

Ребенок различными способами (действиями, жестами, ми­микой) изображает свои ощущения, например: «Я съел что-то горькое (сладкое, кислое, соленое, вкусное)», «Я разбил чашку», «Я иду в цирк».

Ø Мимическая гимнастика

По просьбе взрослого дети стараются передать реальные или воображаемые состояния, например: «веселый клоун», «грозовая туча», «страшный сон», «шустрый ежик», «скука».

Ø Просмотр мультфильма «Белоснежка и семь гномов» с последующей беседой.

— Что помогло Белоснежке догадаться о том, как зовут каждого гнома?

Одному ребенку предлагается изобразить какого-либо гно­ма, а остальным — угадать его имя.

Возможен просмотр этого же мультфильма (отрывка) с вы­ключенным звуком (по мимике, жестам, движениям героев дети угадывают содержание увиденного).

Ø  Подвижная игра

Дети хором произносят: «Где мы были мы не скажем, а что делали покажем!» — и затем с помощью жестов, мимики, движе­ний выполняют задуманное действие, а ведущий угадывает его.

Тема 2. ТВОИ ПОСТУПКИ И ЧУВСТВА ДРУГИХ

Вариант 1

Материал. Бумага; карандаши или фломастеры.

Ход занятия

Воспитатель здоровается с детьми и говорит, что, внима­тельно посмотрев на них, она сразу догадалась, что у Мащи сегодня хорошее настроение, а у Даши — плохое. Спрашива­ет, что значат слова: «У него все на лице написано».

Затем педагог предлагает детям изобразить выражение лиц своих близких в таких ситуациях:

— ты помог маме убраться в комнате (выражение лица мамы);

— ты сам выстирал свою рубашку (твое выражение лица);

— ты испортил красивую новую скатерть (выражение лица бабушки). Дети должны объяснить, как и почему меняется мимика лица (в зависимости от ситуации).

В заключение воспитатель и дети приходят к выводу: на­ше настроение зависит от наших поступков, от того, что мы делаем и как.

 

Вариант 2

Материал. Картинки, фотографии или иллюстрации по теме; карточки-схемы эмоциональных состояний.

Ход занятия

Воспитатель рассказывает детям, что не только выражение лица, но и поза человека, а также положение рук могут по­мочь понять его настроение, внутреннее состояние. Предлага­ется одна из картинок, на которой изображен, например, ре­бенок, который закрывает лицо руками. Его лицо и детали картинки взрослый не показывает. Детей просят определить, что этот ребенок чувствует (испуган, расстроен), объяснить, по­чему они пришли к такому выводу.

На другой картинке руки у человека скрещены на груди. Воспитатель закрывает картинку, так, чтобы выражение ли­ца персонажа не было видно детям и просит детей определить, что чувствует этот человек.

На следующей картинке ребенок держит руки за спиной. Он, по-видимому, совершил какой-то проступок и чувствует себя виноватым. Дети определяют его чувства.

Затем картинки показывают детям полностью и они убеж­даются в том, что только по позе человека они достаточно точно догадались, что с ним происходит и что он чувствует. Педагог показывает движения и задает детям вопросы: — Что чувствует человек, у которого руки впереди сцепле­ны «в замок»? С какими чувствами это может быть связано? (он рад, расстроен, боится). В каких случаях у человека ру­ки находятся в постоянном движении, «блуждают»? (он нерв­ничает, волнуется, его что-то беспокоит, он испытывает не­терпение).

В заключение взрослый вместе с детьми приходят к выво­ду: если проявить наблюдательность, то по лицу, позе, движе­ниям и положению рук человека можно достаточно точно оп­ределить его чувства и настроение в той или иной ситуации.

 

Вариант 3

Материал. Бумага; карандаши, фломастеры или краски.

Ход занятия

По просьбе воспитателя дети рисуют (по выбору) предмет, явление природы, событие или ситуацию, связанные с тем или иным их переживанием.

Затем проводится обсуждение: что нарисовал каждый ребенок, какие чувства и почему он испытывал. В задачу взрослого входит расширение словарного запаса детей, позволяющего на­иболее полно выразить эмоции, чувства, состояние, настроение. Важно, чтобы дети имели возможность сравнить свои пережи­вания в связи с одними и теми же событиями, ситуациями.

 

Другие варианты

Ø Задание на дом

Педагог предлагает каждому ребенку определить, в каком настроении пришли вечером с работы родители, а потом (в группе) рассказать, как он определил, что кто-то из родных расстроен, взволнован и т. д.

Ø  Игра-тренинг

Воспитатель (а затем кто-то из ребят) изображает свои чув­ства в какой-либо ситуации. Остальные определяют, что он хотел показать.

Ø Игра «Я — разведчик»

На фотографии, картинке дети стараются выделить как мож­но больше внешних признаков какого-либо человека, кото­рые позволяют сделать вывод о его профессии, образе жиз­ни, настроении и т. д.

Выигрывает тот, кто назвал больше признаков и оказался самым наблюдательным.

Тема 3. СПОРЯЩИЕ ЛИЦА

Вариант 1

Материал. Кукла; конверт с картинками, изображающими различные выражения лица (грустное, веселое, сердитое, ис­пуганное); специально подготовленная запись песни, испол­ненной в разных интонациях.

Ход занятия

Воспитатель приносит куклу. Кукла «предлагает» детям сле­дующую игру: всем раздаются конверты, в которых находят­ся карточки с изображениями различных выражений лица (грустное, веселое, сердитое, испуганное). Кукла «включает» кассету с записью одной и той же песенки, которая испол­няется в разных интонациях (грустным, веселым, сердитым, испуганным голосом). Дети должны подобрать к каждой ин­тонации подходящую карточку. Последнее исполнение пес­ни делается сердитым голосом.

После этого воспитатель задает детям вопросы: — Каким голосом сейчас была спета песня? Как вы дога­дались, что эта песня исполнялась сердито? Какое у вас ли­цо, когда вы сердитесь? А как вы замечаете, что кто-то сер­дится? Можем ли мы помочь человеку, который сердится? В заключение педагог и дети приходят к выводу: настрое­ние человека можно узнать по выражению лица и по инто­нации. Однако интонация не всегда совпадает со смыслом слов. Так, например, можно произнести ласковые слова с уг­рожающей интонацией. Поэтому так важно не только что, но и каким тоном мы говорим.

Воспитатель предлагает детям произнести фразу с интона­цией, которая противоположна ее смыслу.

 

Вариант 2

Материал. Картинки, карточки, фотографии, иллюстрации с изображениями различных эмоций; пиктограмма.

Ход занятия

Воспитатель рассматривает с детьми фотографии, иллюс­трации, картинки, на которых изображены люди в различ­ных эмоциональных состояниях. Затем предлагает поиграть в лото «Спорящие лица». Дети подбирают к пиктограмме «сердитого лица» фотографии и иллюстрации с таким же вы­ражением лиц людей, изображенных на них. Воспитатель об­суждает с детьми, какое лицо у человека, когда он спорит. Предлагает, глядя в зеркало, изобразить выражение лица спо­рящего человека, уточняет положение бровей, глаз, рта. Вопросы к детям:

— Какое выражение лица у сердитого человека? Почему наше лицо становится сердитым во время спора?

Затем воспитатель просит детей рассказать о том, когда и почему им приходилось спорить или ссориться.

Вопросы к детям:

— Что ты чувствуешь, когда споришь, ссоришься? Как ты пытаешься прекратить спор, ссору?

Воспитатель вместе с детьми приходят к выводу: во время спора или ссоры люди испытывают неприятные чувства оби­ды или досады, поэтому надо разобраться, из-за чего они возникают, и постараться найти выход из положения.

 

Другие варианты

Ø Чтение и обсуждение произведения А. Барто «Мой со­сед Иван Петрович»

В рассказе говорится о сердитом и вечно недовольном со­седе Иване Петровиче. В ходе беседы выясняются причины его настроения и отношение к нему соседей.

Ø «Сердитые лица»

Дети изготавливают маски с сердитым выражением лица способом аппликации, рисования, ручного труда из различ­ных материалов.

Тема 4. ГОРЕ

Ход занятия

Воспитатель рассказывает детям следующую историю:

«Жил-был мальчик Женя. Он очень любил своего дедуш­ку. Дедушка жил отдельно, но каждое воскресенье приезжал навестить внука. Жене было очень интересно с ним. Дедуш­ка читал ему сказки, они вместе ходили купаться на речку, зимой катались на лыжах и санках. Больше всего мальчик любил ездить с дедушкой на рыбалку. Дедушка умел многое: варить вкусную уху, ставить палатку, разводить костер, рас­сказывать интересные истории. Однажды в воскресенье де­душка не пришел. Женя все время выглядывал в окошко, но так и не дождался его. А потом зазвонил телефон, мама с кем-то поговорила, и мальчик заметил, что она плачет. Он спросил: "Что случилось?" Мама обняла его и сказала: "У нас горе. Умер дедушка".

Женя почувствовал, как ему стало больно и у него сжа­лось сердце. Он не мог выговорить ни слова, а потом он раз­рыдался. Мама все время была рядом, гладила его по голо­ве и приговаривала: "Поплачь, сынок, тебе станет легче".

Дедушку похоронили. Женя долго тосковал по нему, ему так не хватало дедушки. Он вспоминал, как они вместе придумы­вали веселые игры, ловили рыбу, варили уху. Мальчик ходил грустный. Мама и папа старались помочь ему. Они уехали на все лето на дачу, проводили время в походах, играх. Шло вре­мя, и Женя стал чувствовать себя лучше. Постепенно боль и грусть прошли, но он всегда помнил своего дедушку».

Вопросы к детям:

— Что случилось с Женей? Почему дедушка не приехал, а мама заплакала? Было ли в вашей жизни похожее горе? Что вы чувствовали при этом и как перенесли горе?

Воспитатель выслушивает ответы детей, сочувствует им и говорит, что, хотя в нашей жизни и бывают такие печальные моменты: умирают близкие нам люди, но мы не забываем их, помним добрые дела, которые остались после них.

 

 

 

СОЦИАЛЬНЫЕ НАВЫКИ

В таблице 9 перечислены темы, включенные в раздел «Со­циальные навыки»:

Таблица 9

3—4 года	4—5 лет	5—7 лет
Друзья	Друзья	Я считаю тебя хорошим
Ссора	С кем ты хочешь дружить?	С кем я дружу
Как помириться	Ссора	Одиночество
Совместная игра	Как помириться	Портрет друга
Совместное дело	Ласковые слова	Ссора
	Что можно делать, а чего нельзя	Дразнить, обижать
		Как можно все объяснить взрослым
		Вместе с друзьями
		Совместные игры

Данный раздел включает две серии занятий. Первую можно назвать «Как и почему возникают конфликты». На занятиях по теме «Ссора» детям (при помощи героев кукольных спектак­лей) рассказывается о конфликтах между друзьями. Например, при чтении сказки «Два жадных медвежонка» дети вначале вы­ясняют причины спора медвежат, а затем, в более старшем возрасте, рассказывают похожие случаи из личного опыта.

Дети 5—7 лет могут самостоятельно инсценировать в па­рах или мини-группах конфликтные ситуации. Так, напри­мер, можно изготовить маски, изображающие выражение ли­ца во время спора, а затем использовать их для инсценировок.

На занятии по теме «Дразнить, обижать» детей учат пони­мать разницу между безобидными шутками и злыми драз­нилками. Им предлагается вспомнить героев знакомых ска­зок, которых окружающие дразнили и обижали за их внешнюю непривлекательность (например: «Гадкий утенок», «Золуш­ка», «Карлик-нос»), обращая внимание на то, что у некра­сивых героев сказок часто бывает добрая душа, и наоборот (например, Чудовище в «Аленьком цветочке» — доброе, а внеш­не красивая Снежная Королева — злая).

Темы «Как помириться», «Совместное дело», «Что можно делать, а чего нельзя» направлены на формирование умения выходить из конфликтных ситуаций путем поиска компро­миссного решения. Для этого же можно использовать по­движные игры, требующие координации совместных дейст­вий. Благодаря этому дети понимают, что выиграть можно, только действуя сообща.

 

Таблица 10. Младший дошкольный возраст

Тема	Программное содержание
Друзья	Развивать элементарные представления о дружеских отношениях.
Ссора	Помочь понять некоторые причины возникновения ссоры.
Как помириться	Учить простым способам выхода из конфликтов.
Совместная игра	Помочь понять, что играть вместе интересней.
Совместное дело	Помочь понять, что вместе легче справиться с любым делом.

Таблица 11. Средний дошкольный возраст

Тема		Программное содержание
Друзья		Развивать представления о том, что такое дружба.
С	кем ты хочешь дружить?	Расширять элементарные представления о том, какими качествами должен обладать друг.
Ссора		Помочь понять некоторые причины возникновения ссоры, спора.
Как помириться		Учить простым способам выхода из конфликта.
Ласковые слова		Способствовать расширению словарного запаса для выражения дружеских чувств.
Что можно делать, а чего нельзя		Помочь понять необходимость соблюдения некоторых норм и правил поведения.

Таблица 12. Старший дошкольный возраст

Тема	Программное содержание
Я считаю тебя хорошим	Продолжать развивать представления о том, что такое дружба.
С кем я дружу	Формировать представления о том, что важно в дружеских отношениях.
Одиночество	Помочь понять, что такое одиночество и почему плохо быть одному.
Портрет друга	Помочь выделить и обобщить внешние и внутренние качества друга.
Ссора	Способствовать осознанию причин, приводящих к конфликту, и возможных путей его разрешения.
Дразнить, обижать	Развивать добрые, теплые отношения между детьми.
Как можно все объяснить взрослым	Способствовать хорошим отношениям детей с взрослыми путем формирования умения объясниться.
Вместе с друзьями	Способствовать формированию хороших отношений между детьми.
Совместные игры	Помочь понять, что вместе играть интереснее.

 

 

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Тема 1. ДРУЗЬЯ

Вариант 1

Материал. Гном Весельчак; игрушки: петух, корова, кот.

Ход занятия

В гости к детям «приходит» гном Весельчак и показывает им сундучок, в котором «живут» его друзья. Воспитатель на­поминает детям, что друзья — это те, кого любишь, кому рад, без кого скучаешь.

Затем Весельчак загадывает детям загадки про своих дру­зей, которые живут в волшебном сундучке:

Мордочка усатая,

Шубка полосатая,

Часто умывается,

А с водой не знается.

После правильного ответа звенит колокольчик, открыва­ется сундучок, и появляется игрушка — котик. Воспитатель и дети радостно приветствуют его, обнимают, хвалят. Дети поют потешку:

Как у нашего кота

Шубка очень хороша,

Как у котика усы

Удивительной красы.

Зубки белые, глазки смелые.                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

Гном снова загадывает загадку:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

Полем идет, травку жует,

Мычит: «Му-му»,— кто это, не пойму?!

После правильного ответа опять звенит колокольчик, по­является корова, дети вместе с воспитателем приветствуют ее, благодарят ее за вкусное молочко, говорят ей ласковые слова, обнимают, поют потешку:

Уж как я свою коровушку люблю,

Ей крапивушки и травушки нажну.

Чтоб сыта была коровушка моя,

Чтобы сливочек Буренушка дала.

Гном загадывает еще одну загадку:

Время считает,

«Ку-ка-ре-ку» распевает.

Снова звенит колокольчик, сундучок открывается, но де­ти видят, что он пустой. Гном горюет, что его друг петушок пропал, рассказывает о том, как скучает без него и вместе с детьми начинает искать петушка. Воспитатель говорит, что петушок мог обидеться, потому что ему не сказали о том, какой он красивый и просит детей сказать ему ласко­вые слова.

Появляется петушок и принимает участие в игре «Выбери друга». Все дети встают в круг и поют: «Ты в кругу покру­жись, у дружка остановись. С другом вместе обнимись». Ре­бенок-ведущий ходит по кругу и останавливается около то­го ребенка, с которым он дружит. Друзья обнимаются.

Воспитатель говорит, что теперь котик, корова и петушок бу­дут друзьями ребят, потому что им вместе весело и интересно.

 

Другие варианты

Ø Игра «Выбери друга»

Воспитатель включает музыку и предлагает детям, встав в круг, разбиться на пары для танца.

Затем воспитатель спрашивает, почему тот или иной ребе­нок выбрал другого себе в пару, почему ему нравится его друг.

Ø Дети исполняют танец «Стыдно ссориться с друзьями» Е. Микшанцева, «Детские забавы».— М.: Просвещение, 1991).

В заключение все слушают песню о дружбе.

Тема 2. ССОРА

Вариант 1

Материал. Два игрушечных ежика; яблоко; бумага, ка­рандаши.

Ход занятия

Воспитатель разыгрывает с помощью игрушек сценку: два ежа рассматривают яблоко.

Паф: Пуф, посмотри, какое сладкое яблоко!

Пуф: Это не сладкое яблоко, а кислое.

Паф: Нет, сладкое.

Пуф: А я говорю кислое! Если бы оно было красное, тог­да оно было бы сладкое. А оно зеленое, значит, кислое.

Паф: А разве зеленое яблоко не может быть сладким?

Пуф: Нет, не может. Раз оно зеленое, значит оно не созрело.

Паф: Ели бы оно не созрело, значит оно было бы малень­кое. А это яблоко большое, значит, оно созрело и сладкое.

Ежата громко спорят, пыхтят, наскакивают друг на друга.

Пуф: Если бы оно было сладкое, его давно бы уже кто-нибудь съел. А раз его никто не съел, значит, оно кислое и противное.

Паф: Нет, яблоко сладкое, просто его еще никто не нашел.

Пуф: Нет, кислое!

Паф: Нет, сладкое!

Воспитатель задает детям вопросы:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

— Что происходит с ежатами? (Спорят, ссорятся, ругаются.) Хорошо это или плохо? Что может произойти, если спор не прекратить? Как можно помочь ежатам прекратить спор? (Дать им попробовать яблоко или самим попробовать и ска­зать ежатам, какое оно на вкус.)

После беседы можно предложить детям нарисовать ябло­ко, из-за которого у ежат вышел спор.

 

Вариант 2

Материал. Две куклы (мальчики).

Ход занятия

Воспитатель вносит двух кукол и обращает внимание де­тей на то, что они очень печальные и хотят рассказать, что с ними случилось. Воспитатель читает стихотворение от име­ни мальчиков:

Кто кого обидел первый?

— Он меня!

— Нет, он меня!

Кто кого ударил первый?

— Он меня!

— Нет, он меня!

Вы же раньше так дружили!

— Я дружил!                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       

— И я дружил!

Что же вы не поделили?

— Я забыл...

— И я забыл...

Что ж не будете ругаться?

— Ни за что!

— И никогда!

Остается вам обняться!

— Здорово!

— Согласен я!

Т. Козлова

Вопросы к детям:

— Как поссорились мальчики? Как они помирились? Как вы миритесь со своими друзьями?

Затем куклы прощаются с детьми и обещают, что больше не будут ссориться.

 

Другие варианты

Ø Беседа по сказке «Два жадных медвежонка»

Воспитатель читает детям сказку или показывает куколь­ный спектакль «Два жадных медвежонка». Затем проводится беседа с детьми о причинах и последствиях спора между мед­вежатами.

Вопросы к детям:

— Почему медвежата никак не могли разделить сыр? Что они должны были сделать, чтобы помириться?

Ø Чтение стихотворения «Подружки»

Мы поссорились с подругой                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

И уселись по углам.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

Очень скучно друг без друга!                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

Помириться нужно нам.

Я ее не обижала,

Только мишку подержала,

Только с мишкой убежала

И сказала: «Не отдам».

Я пойду и помирюсь.

Дам ей мишку, извинюсь,

Дам ей куклу, дам трамвай

И скажу: «Играть давай!»

А. Кузнецов

Вопросы к детям:

— Почему девочки поссорились? Почему одна из девочек решила помириться? Как она это сделала?

Тема 3. КАК ПОМИРИТЬСЯ?

Вариант 1

Материал. Сказка «Крылатый, Мохнатый и Масляный».

Ход занятия

Воспитатель читает детям сказку «Крылатый, Мохнатый и Масляный» (в сокращенном варианте):

«Жили-были Крылатый Воробей, Мохнатая Мышка да Мас­ляный Блинчик. Жили они поживали, другу друга не оби­жали. Каждый свою работу делал и другому помогал.

Воробей еду из леса приносил — зерна, грибы, ягоды. Мыш­ка дрова рубила, печку топила, а Блинчик — щи да кашу ва­рил. Хорошо жили, дружно. Бывало, Воробей с охоты при­дет, на лавку сядет, отдыхает, Мышка на стол накрывает, ложки крашеные считает, а Блинчик у печи щи варит, кашу пробу­ет. Так они жили, друг друга хвалили, да и себя не обижали.

Только раз призадумался Воробей: "Я целый день по лесу ле­таю, до поздней ночи работаю, а Мышь с Блинчиком на печи лежат, только к обеду за работу принимаются. Не бывать боль­ше этому, завтра же работу поменяем!" Сказано — сделано. На Другой день утром Блинчик пошел на охоту, Воробей — дрова рубить, а Мышка — обед варить. Встретилась Блинчику по до­роге Лиса, почуяла она запах масляного блинчика, как прыгнет на него, как ухватит за бок. Еле-еле Блинчик вырвался, бок в зубах у лисы оставил. Домой побежал. А дома-то что делается. Стала Мышка щи варить и решила, как Блинчик, в горшок прыгнуть, чтобы щи жирнее стали, да и обварилась. А Воробей стал дрова на мелкие щепки ломать, да и клюв на сторону своротил.

Сидят они, слезы льют, а как увидели, что у Блинчика бок съеден, еще пуще заплакали. Тут Блинчик говорит: "Так всегда бывает, когда друзья ссорятся, друг друга не понима­ют". Тут Воробью стало стыдно и он попросил прощения. С тех пор они стали жить-поживать по-старому — дружно, да счастливо».

Вопросы к детям:

— Кто затеял ссору? Что получилось, когда звери поменя­лись работами? Как друзья помирились? А что вы делаете, когда хотите помириться?

Затем воспитатель предлагает детям поиграть в музыкаль­ную игру «Выбери друга».

Дети делятся на пары, становятся лицом друг к другу и под веселую музыку двигаются по кругу.

 

Другие варианты

Ø Чтение сказки «Невоспитанный мышонок»

Вопросы к детям:

— Почему звери рассердились на мышонка? Какое наст­роение было у мышонка, когда с ним никто не стал играть? Как мышонок помирился со зверями?

Воспитатель предлагает детям инсценировать эту сказку. ^ Чтение и беседа по сказке «Тыквенок» Вопросы для обсуждения:

— Почему Тыквенок не хотел ни с кем дружить? Как дру­зья помирились в конце сказки? Почему?

Тема 4. СОВМЕСТНАЯ ИГРА

Другие варианты

Ø Подвижные игры на сотрудничество: «Птички в доми­ке», «Покатаемся на лошадке», «Два мяча», «Построим до­рожку», «Дружно прыгнем»

Во всех играх дети действуют парами, помогая друг другу. При несогласованности их действий воспитатель объясняет, что в эти интересные игры по одиночке играть невозможно.

Ø Подвижная игра «Пузырьки»

Дети делятся на группы по 3—4 человека, взявшись за руки образуют круги-«пузырьки» и передвигаются по комнате или в бассейне так, чтобы не столкнуться с другими «пузырьками».

Ø Сюжетно-ролевые игры: «Полечим мишку», «Угостим куклу», «Едем на машине»

Воспитатель вместе с детьми участвует в игре, направляя и поощряя их совместную деятельность.

Тема 5. СОВМЕСТНОЕ ДЕЛО

Вариант 1

Материал. Коробка с елочными украшениями; цепочка-гирлянда; широкие полоски цветной бумаги; ножницы, клей, кисточки, салфетки, клеенки.

Ход занятия

Воспитатель приносит коробку с новогодними игрушками-самоделками, рассматривает их с детьми, обращая их внима­ние на испорченную цепочку из цветной бумаги, огорчает­ся. Затем педагог просит детей сделать новую цепочку и украсить ею комнату и предлагает им сесть за стол (или сдви­нутые столы), кто с кем хочет.

В процессе совместной работы воспитатель напоминает де­тям о последовательности выполнения задания, показывает, как склеивать кольца, чтобы цепочка получилась прочной и длинной, обращает внимание детей на то, что в одиночку с этой работой не справиться, а все вместе они смогли сделать цепочку очень быстро.

После того, как гирлянда сделана, воспитатель благодарит детей за помощь.

 

Вариант 2

Материал. Акварельные краски; лист бумаги большого формата.

Ход занятия

На листе бумаги нарисован оранжевый круг — «солнышко». Каждый ребенок помещает рядом отпечаток своей ладони так, чтобы у «солнышка» получились лучи. Затем можно дорисо­вать ему глаза, улыбающийся рот, на ладошках-лучах напи­сать имена детей и повесить готовое панно в группе или раздевалке, чтобы родители тоже могли увидеть работу детей.

 

СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Тема 1. ДРУЗЬЯ

Вариант 1

Материал. Персонажи для кукольного спектакля: ежик, за­яц, белка, бабочка, лиса.

Ход занятия

Воспитатель читает стихотворение:

Очень жить на свете туго

Без подруги или друга.

Без тебя и твой щенок

Нестерпимо одинок.

Затем воспитатель спрашивает у каждого ребенка, кто его лучший друг и почему им хорошо вместе. Все приходят к вы­воду: друг — это тот, с кем тебе интересно, кто всегда помо­жет в беде, с кем у тебя много общего.

Педагог предлагает детям посмотреть кукольный спектакль «Лучшие друзья».

Заяц (поет и веселится): Я самый сильный, смелый, лов­кий, никто в лесу мне не нужен, я никого не боюсь!

Появляется белка:

Белка: Здравствуй, зайчик! Я слышала, что ты смелый, ловкий, никого не боишься. Давай с тобой дружить, ты бу­дешь защищать меня. Согласен?

Заяц: Что? С тобой дружить? Я — заяц, который гуляет сам по себе, и никто мне не нужен, а ты, белка, уходи и держись от меня подальше. (Белка уходит.) Как хорошо одному, хо­чешь — играй, хочешь — спи, не жизнь, а малина! Вот здорово!

Появляется ежик.

Ежик: Зайчик, здравствуй! Давай с тобой дружить, ты та­кой смелый!

Заяц: Ха-ха! Тоже мне друг нашелся! Да мне и без тебя хорошо! Ну-ка, ежик, ни головы ни ножек — катись отсюда, пока цел, а ко мне не приставай!

Ежик уходит.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

Заяц: Вот умора! Тоже мне друг нашелся, одни колючки. Одному быть — другое дело, вот счастье-то. Посмотрите, ка­кой я бесстрашный!

Появляется бабочка.

Бабочка: Зайчик, здравствуй! Будь моим другом! Ты хра­брый, сильный, будешь защищать меня. Я давно мечтала о бесстрашном друге!

Заяц: Хо-хо! Умора! Да какой ты друг?! Я тебя на одну лап­ку положу, а другой прихлопну! Улетай отсюда, пока цела, а ко мне не приставай! Мне и одному хорошо, зачем мне друг?!

Бабочка улетает.

Заяц: Ну, наконец-то я остался один! Вот хорошо (ухо­дит напевая):

Как прекрасно одному на свете жить!

Как прекрасно самого себя любить!

Как чудесно мне играть с самим собой,

И совсем не нужен друг мне никакой!

Появляется лиса.

Лиса: Кажется, это голос зайца. Ишь, как поет, хвастает­ся! Сейчас я его съем, голубчика!

Лиса прячется за елку. Появляется зайчик, лиса хватает его.

Лиса: Попался, голубчик! (Накидывает на него сеть.) По­сиди, покуда я вздремну, а проснусь, пообедаю на славу.

Лиса спит. Зайчик плачет.

Заяц: Что же мне делать? Совсем я один, некому мне по­мочь, и почему я не согласился дружить с ежиком, бабоч­кой, белочкой. Бедный, я бедный, съест меня лиса!

Прилетает бабочка.

Бабочка: Зайчонок в беду попал! Полечу к ежику и бе­лочке, надо их на помощь позвать!

Появляются ежик и белка.

Все вместе: Зайчик, держись, мы выручим тебя (шумят, пугая лису).

Лиса: Ой, охотники! Надо спасаться!

Лиса убегает. Зайчика освобождают.

Заяц: Простите меня, теперь я понял, что без настоящих Друзей на свете не прожить!

Звучит песенка из мультфильма «День рождения у слона»:

Никогда не стой на месте,

А шагай с друзьями вместе,

Кто в друзьях не ошибется,

Никогда не ушибется,

Ну, а если упадет

Снова встанет и пойдет.

Вопросы к детям:

— Чем вам запомнилась эта сказка? А вы ссорились ког­да-нибудь? А какое настроение у вас сейчас? Возьмите друг друга за руки. Что вы чувствуете?

У друга мягкая и теплая ладошка,

Погладим друга по руке немножко,

Нам хорошо, когда мы вместе, рядом,

Ни ссориться, ни драться нам не надо.

С. Рещикова

Вариант 2

Материал. Настольная ширма; куклы: Машенька, слон, крокодил, собачка, божья коровка, птичка синичка, полевой колокольчик.

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям посмотреть спектакль. Слон и божья коровка весело поют и танцуют:

Как мы весело живем,

Дружно песенки поем.

Можем весело смеяться,

Пошутить, побаловаться,

И поспорить иногда,

Ну а драться — никогда!

Воспитатель: О чем это вы так весело поете?

Божья коровка: О дружбе, о том, какие мы хорошие друзья!

Слон: Вот я — большой, значит я самый большой друг. Божья коровка — маленькая, значит она самый маленький друг. А вот и наша Машенька, мы ее очень любим. Пойдем, Машенька, с нами гулять!

Воспитатель: И пошли они все вместе гулять на поля­ну. Слон начал хвастать.

Слон: Я самый большой друг, потому что я большой и сильный.

Божья коровка (тихо, еле слышно): А я?

Слон (громко хохочет): Ты, какой же ты друг, ведь тебя почти не видно! Я дуну один раз, ты улетишь далеко-дале­ко, и больше не увидишь Машу.

Воспитатель: А рыжая собака, полевой колокольчик и птичка-синичка, которых встретили друзья на лугу, промол­чали. Они знали, что слон и над ними посмеется...

Однажды Маша пошла на речку, где жил злой крокодил. Он так хорошо притворился бревном, что Маша села на него. Крокодил схватил Машу острыми зубами и потащил в речку.

Маша: Помогите, спасите!

Из-за ширмы выглядывает слон.

Воспитатель: Как хорошо, ребята, что слон рядом ока­зался, он сильный и сейчас поможет Маше.

Слон: Ну уж нет, лучше я притворюсь, что ничего не ви­дел. Вдруг крокодил и меня схватит!?

Воспитатель: Ребята, что же делать? Как помочь бедной Маше? Кто же ее спасет, ведь слон убежал, а остальные дру­зья далеко... (Ответы детей.)

Звенит колокольчик.

Воспитатель: Вот колокольчик звенит. Ребята, почему он звенит, как вы думаете? (Ответы детей.) Да, это он зовет на помощь остальных друзей. Давайте ему поможем!

Дети хором зовут: «На помощь!»

Воспитатель: Вас услышала божья коровка и полетела звать остальных. Посмотрите, как трудно ей лететь: мешает сильный ветер, она боится темной тучи. Давайте, ребята, под­бодрим ее, чтобы ей не было страшно. Что вы ей скажете? (Ответы детей.)

Воспитатель: Божья коровка прилетела к рыжей собаке.

Божья коровка: Нужно помочь Машеньке — ее схватил злой крокодил.

Воспитатель: рыжая собака побежала выручать Машень­ку из беды.

Рыжая собака: Гав, гав, отпусти Машеньку! Гав, гав, а то я разорву тебя на части! Отпусти сейчас же!

Воспитатель: Ребята, помогите собаке напугать крокодила! Дети кричат: «Отпусти Машу!» Крокодил пугается и ны­ряет в воду. Из-за ширмы выходит слон.

Слон: Маша, Маша! Я твой самый большой друг. Воспитатель берет Машу на колени, жалеет ее, предлага­ет и детям ее пожалеть.

Воспитатель: Ребята, а что бы вы на месте Маши отве­тили слону? Почему слона нельзя назвать другом? Как его можно назвать? Поступают ли так настоящие друзья? Кто же настоящие друзья Маши? Почему? А вы хотели бы иметь на­стоящих друзей, таких, как они: чтобы и в беде не бросили, и в радости были рядом? У вас есть такие друзья?

Маша: Спасибо, ребята, что помогли моим друзьям меня спасти. Теперь вы тоже мои друзья! Я буду приходить к вам в гости. Я очень рада, что у меня теперь так много друзей! Дети хором поют песенку «Как мы весело живем».

 

Вариант 3

Материал. Аудиозапись песен о дружбе; рассказ В. Драгун­ского «Он живой и светится».

Ход занятия

Дети прослушивают в аудиозаписи песни о дружбе. Затем воспитатель беседует с ними.

Вопросы к детям:

— О чем эти песни? Что такое дружба? Про кого вы мо­жете сказать: «Он мой лучший друг!»

После этого воспитатель читает детям рассказ В. Драгун­ского «Он живой и светится». Вопросы для обсуждения:

— Почему мальчик решил поменять дорогую игрушку на светлячка? Есть ли у тебя друг? Расскажи о нем.

Тема 2. С КЕМ ТЫ ХОЧЕШЬ ДРУЖИТЬ?

Вариант 1

Материал. Четыре картинки, например, иллюстрации к произведению В. Маяковского «Что такое хорошо и что та­кое плохо»: «Мальчик порвал книгу, мяч, сломал игрушки»; «Мальчик защищает малыша от драчуна»; «Девочка-грязну­ля»; «Дети дружно играют».

Ход занятия

Воспитатель развешивает или раскладывает картинки так, чтобы каждый ребенок мог их рассмотреть. Вопросы к детям:

— Что нарисовано на этих картинках? Нравятся вам эти ребята или нет? Почему?

Затем педагог обращает внимание детей на картину «Де­вочка-грязнуля» и задает вопросы:

— Почему эта девочка такая грязная? Может ли она быть чьим-то другом?

Воспитатель читает стихотворение, а затем обсуждает его с детьми:

Посмотри на эти лица.

С кем ты хочешь подружиться?

Это Лидочка — дружок,

Это Вася — огонек,

Это Сашенька — подружка,

Это Аня — хохотушка,

Это Светочка — краса,

Катя — длинная коса,

Сашенька — смекалочка,

Сережа — выручалочка.

Воспитатель спрашивает у детей: «Как вы думаете, что та­кое "смекалочка", "выручалочка", "огонек"?»

При необходимости педагог дополняет ответы детей и спра­шивает, с кем именно (Аней, Сашенькой, Сережей) хотел бы дружить тот или иной ребенок и почему.

Тема 3. ССОРА

 Вариант 1

Материал. Куклы: гном и кролик; ширма.

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям посмотреть кукольный спектакль.. Воспитатель (за ширмой): Весельчак выглядит сердитым. На ширме появляется гном Весельчак. Весельчак: Какой бессовестный, в сад залез, как будто вор!

Все, поссорился я с кроликом, Говорю вам не шутя, Он на клумбе, прямо с корнем, Розу вырвал у меня.

Воспитатель (за ширмой): Весельчак очень расстроился, ведь со своим другом — кроликом он никогда раньше не ссорился. Весельчак:

Как играть мне без него? Я считал его товарищем, Он же струсил и сбежал, Друга взял и обокрал, Попросил — я сам бы дал!

На ширме появляется кролик.

Кролик (радостно): Весельчак, куда ты спрятался, целый день тебя ищу?!

Весельчак (обиженно): Ишь, смотри, какой он радост­ный, я обиды не прощу! (Весельчак демонстративно повора­чивается к кролику спиной.)

Кролик (растерянно спрашивает у детей):

Что случилось, объясните, Торопился я сюда. На меня вы не глядите, Что случилась за беда?

Воспитатель (из-за ширмы спрашивает у детей): Что же бу­дет дальше, ведь друзья поссорились. Смогут ли они помириться?

Вопросы к детям:

— Какое настроение было у Весельчака? Что его так рас­строило? А вы могли бы обидеть своего друга, как кролик Весельчака? Как друзьям можно помириться? А вы ссори­лись когда-нибудь со своими друзьями?

Воспитатель и дети приходят к выводу: существует много способов примирения, главное — дорожить дружбой.

 

Вариант 2

Материал. Кукла — мальчик Вася; иллюстрации с изобра­жениями разных поступков детей.

Ход занятия

В группе появляется кукла Вася. Он горько «плачет». Вос­питатель обращает внимание детей на его плохое настроение и странный вид, спрашивает у Васи, почему он плачет. Ва­ся «объясняет», что он с другом играл в песочнице — стро­ил дом из песка. Когда дом был готов, друг его сломал, да еще и дразниться стал.

Воспитатель успокаивает Васю и предлагает детям помочь ему помириться с другом.

Вопросы к детям:

— Что такое друг? Есть ли у тебя друг? Расскажи о нем. Чем вы любите занимается вместе? Как вы думаете, посту­пают ли настоящие друзья так, как поступил друг Васи?

Воспитатель и дети приходят к выводу: с другом не стоит ссорится по пустякам, нужно радоваться его успехам, помо­гать друг другу.

После этого Вася показывает детям картинки. На них изо­бражены разные поступки детей. Воспитатель предлагает раз­ложить картинки так, чтобы в одной стороне лежали те, где изображены, по мнению детей, хорошие поступки, а с дру­гой — плохие. Ребята обсуждают эти поступки и рассказыва­ют Васе, как должны поступать настоящие друзья и предла­гают ему объяснить это его другу. Затем дети хором поют песню В. Шаинского «Дружба крепкая».

В заключение занятия или в свободное время можно пред­ложить детям изготовить подарки для их друзей (например, альбомчики с рисунками).

 

Другие варианты

Ø Просмотр мультфильма или чтение произведения В. Су­теева «Яблоко». Вопросы для обсуждения:

— Почему звери не могли договориться между собой? Как разрешил их спор медведь? Как еще можно помочь зверям?

Тема 4. КАК ПОМИРИТЬСЯ

Вариант 1

Ход занятия

Воспитатель рассказывает детям, что вчера, наблюдая за игрой ребят в другой группе, видела, как две девочки ссори­лись из-за куклы:

«Одна говорит: "Я — мама и буду кормить куклу!" Другая отвечает: "Нет, я — мама и буду эту дочку кормить! А ты возь­ми другую куклу!" Одна говорит: "Нет, я хочу эту дочку. Са­ма бери другую". Они вырывают куклу друг у друга и в ре­зультате обе плачут».

Вопросы к детям:

— Почему поссорились девочки? Как им помириться? Затем воспитатель рассказывает другую историю:

«Ваня и Коля строили дом из кубиков. Сережа играл рядом. Когда строительство было уже почти завершено, Сережа по­пятился и нечаянно разрушил постройку. Ваня и Коля очень рассердились и накричали на него».

Вопросы к детям:

— Почему мальчики накричали на Сережу? Что почувст­вовал Сережа? Что бы вы им посоветовали? Как им поми­риться? Случались ли с вами подобные истории? Из-за чего вы ссорились? Как вы помирились?

Воспитатель предлагает детям разыграть некоторые кон­фликтные ситуации, рассказанные ими. При этом основное внимание должно быть направлено на то, как лучше выйти из конфликта и помириться.

 

Вариант 2

Материал. Оборудование для театра теней; костюмы к сказ­ке «Репка»; маски для детей.

Ход занятия

Воспитатель устраивает теневой театр (укрепляет экран, уста­навливает освещение) и показывает детям сценку «Упрямые коз­лики» (сборник «Кукольный театр — дошкольникам», с. 39—40).

После спектакля воспитатель задает детям вопросы:

— Дети, как вы думаете, почему козлики упали с мостика? Как они должны были поступить?

Затем воспитатель предлагает детям инсценировать сценку «Упрямые козлики». Дети самостоятельно распределяют роли, оформляют декорации (мост на реке) и проигрывают эту ситуацию.

Вопросы к детям:

— Что ты чувствуешь и что ты делаешь, если видишь, как спорят другие? Как следует себя вести в такой ситуации? Как можно избежать ссоры? Умеешь ли ты постоять за себя?

Воспитатель объясняет, что если все мы будем уступать друг другу, договариваться между собой, то сможем избежать кон­фликтов.

Затем воспитатель показывает детям костюмы к сказке «Репка», предлагает инсценировать ее и говорит, что детей в группе больше, чем героев сказки, однако есть костюмы пер­сонажей из других сказок. Таким образом дети становятся перед выбором: либо ввести дополнительные персонажи в сказку «Репка», либо кто-то должен уступить и не участво­вать в инсценировке. В этой ситуации воспитатель не вме­шивается, а только наблюдает, какое решение примут дети.

Другие варианты

Ø Кукольный спектакль по произведению Г. Остера «Хо­рошо спрятанная котлета»

После просмотра спектакля воспитатель обсуждает с деть­ми, как лучше помириться котенку и щенку.

Ø Чтение художественного произведения Е. Пермяка «Са­мое страшное»

Вопросы для обсуждения:

— Почему с Вовой никто не захотел играть? Почему рассказ называется «Самое страшное»? Что бы вы посоветовали Вове?

Тема 5. ЛАСКОВЫЕ СЛОВА

Вариант 1

Материал. Надувной шар в форме сердца; ширма; кукла.

Ход занятия

Воспитатель здоровается с детьми и просит их сказать, ка­кими еще словами можно поприветствовать другого челове­ка, а затем говорит, что кроме слов приветствия существует много добрых, приятных и ласковых слов, которые называ­ются комплиментами.

Детям предлагается поиграть в игру «Назови друга ласко­во». Все встают в круг так, чтобы видеть глаза друг друга, и, передавая надувное сердечко, говорят какое-нибудь ласковое слово своему соседу. После игры все отмечают, что от теп­лых слов стало радостней, веселей.

Затем на ширме появляется кукла. Она плачет. Педагог спрашивает у детей, что могло ее расстроить. После того, как дети выскажут свои предположения, воспитатель предлагает спросить об этом у куклы. Кукла объясняет: она расстроена тем, что с ее волшебного цветка опадают лепестки, потому что каждый лепесток — это волшебное ласковое слово, а она все эти слова забыла.

Воспитатель говорит кукле, что дети знают много слов-ком­плиментов, подбирает опавшие лепестки и передает их детям. Каждый ребенок, называя ласковое слово, приклеивает лепе­сток к цветку. Так постепенно дети собирают волшебный цве­ток и передают его кукле. Педагог вместе с детьми приходят к выводу, что волшебный цветок получился потому, что они все вместе очень старались. Кукла благодарит детей за помощь и обещает всегда помнить волшебные слова-комплименты. В заключение педагог говорит детям:

А теперь мы улыбнемся,

Крепко за руки возьмемся,

И какие же слова,

Говорим мы, уходя? ...                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             

(Дети сами находят слова прощания.)

Вариант 2

Материал. Аудиозапись песни В. Шаинского «Улыбка».

Ход занятия

Дети слушают в аудиозаписи песню В. Шаинского «Улыб­ка». Вопросы к детям:

— Понравилась ли вам эта песня? Какие чувства она у вас вызывает?

Затем детям предлагается поиграть в игру «Дружба»: под стихотворение они пересчитывают пальчики на каждой руке.

Дружат в нашей группе

Девочки и мальчики,

Будем мы с тобой дружить,

Маленькие пальчики.

Один, два, три, четыре, пять —

Начинай опять считать.

Один, два, три, четыре, пять —

Мы закончили считать.

Воспитатель показывает, как вести себя при знакомстве, активизирует в речи детей выражения: «будем знакомы», «ме­ня зовут...», «давайте познакомимся».

Затем педагог предлагает каждому ребенку взять за руку своего друга или друзей:

Вопрос:

— Что ты чувствуешь, когда держишь руку друга (подруги) в своей ладошке?

Тема 6. ЧТО МОЖНО ДЕЛАТЬ, А ЧЕГО НЕЛЬЗЯ

Вариант 1

Материал. Куклы: девочка Аленка, собака Шарик, кошка Мурка; ширма; декорации для кукольного театра: интерьер комнаты (окно, дверь, картина, диван, шкаф); реквизит: по­суда, цветок в горшке, веник, нитки, конфеты; листы бума­ги, сложенные пополам; фломастеры.

Ход занятия

Воспитатель предлагает детям посмотреть инсценировку сказки.

Открывается ширма. На ширме декорация — интерьер ком­наты. Появляется Аленка.

Аленка: Мурка! Кис-кис-кис! (Появляется Мурка.) А где же Шарик? Шарик! Шарик! (Появляется Шарик.)

Слушайте меня внимательно! вы остаетесь на целый день одни. Ведите себя хорошо. А когда я вернусь, то поиграю с ва­ми в веселую игру. Хорошо?

Шарик: Вот здорово! Возвращайся поскорее, Аленка!

(Аленка уходит.)

Мурка: Вот мы и одни.

Шарик: Можно делать, что захочешь (поет песню):

Один остался дома. «Ура! Ура!» — кричу.

Я буду делать снова все то, что захочу.

Обидные слова скажу и занавеску изгрызу,

И не хочу я убирать игрушки и кровать!

И некому «нельзя» сказать,

Во что хочу, могу играть!

Мурка: Шарик, что же ты говоришь? Пойдем лучше по­смотрим в окошечко.

Шарик: А я не хочу! (Бежит и роняет горшок с цветком.)

Мурка: Что ты натворил, Шарик?! Разбил Аленкин люби­мый цветок! Нужно все убрать. Разве так можно?

Шарик: Аяне хочу убирать, не хочу, не хочу!

Мурка: Все-таки я пойду, принесу веник (уходит).

Шарик начинает лазить в шкафу.

Шарик: Ой, конфеточки (начинает есть), как вкусно!

Появляется Мурка с веником.

Мурка: Шарик, положи на место конфеты! А то ты их все

съешь!

Шарик (доедает): Если хочется, то можно!

Мурка: С чем же мы будем пить чай, когда Аленка вернет­ся? Шарик, принеси воды, надо цветочек полить, а я тем вре­менем пол подмету (уходит).

Шарик: Не хочу, я лучше поиграю (берет нитки и запуты­вается в них).

Мурка: Что же ты натворил, — размотал Аленкины нитки, весь запутался. Так нельзя! Давай, я тебе помогу (распутыва­ет). Отнеси на место!

Шарик: Аяне хочу, не хочу, не хочу!                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 

Мурка: Хватит бездельничать, надо помочь убрать дом.

Появляется Аленка. Шарик с радостью бросается к ней.

Шарик: Ура! Аленка вернулась! Давай скорее играть!

Аленка: Какой беспорядок! Все валяется! Разве можно так себя вести? Надо убрать!

Шарик: Аяне хочу, не хочу, не хочу! Я хочу делать все, что мне нравится.

Аленка: Ты меня расстроил, Шарик (уходит).

Мурка: Ну вот видишь, Шарик, Аленка обиделась. С кем же мы теперь будем играть?..

Звучит грустная музыка. Занавес закрывается.

Вопросы к детям:

— Понравилось ли вам поведение щенка? Почему? Вспом­ните песенку щенка. О чем эта песенка? Что бы вы сделали на его месте? А у вас бывало так: вам чего-то не хотелось, а вас за­ставляли это сделать? Или, наоборот, вам не разрешали что-то делать, а вам очень хотелось? Расскажите об этом.

Обсудив с детьми их рассказы, воспитатель предлагает по­играть в игру «Закончи фразу». Дети, встав в круг, передают друг другу мяч, говоря при этом о том, чего они хотят де­лать, а им не разрешают.

 

Вариант 2

Материал. Бумага; фломастеры или цветные карандаши.

Ход занятия

Воспитатель читает стихотворение «Я больше не хочу!»

Я больше не хочу! Я больше не хочу!

А что я не хочу, сейчас вам расскажу:

«Руки вам не хочу подать, их буду за спиной держать,

Я вам "спасибо" не скажу и вам не буду отвечать.

Не съем я кашу ни за что! Не буду пить я молоко!                                                                                                                                                                                                     

Я чистить зубы не хочу, на бабушку я накричу.

Залезу в самую я грязь, пролью воды я дома таз,

Испачкаю свое пальто, не лягу спать я ни за что,                                                                                                                                                                                                                               

Залезу в туфлях на диван, язык я покажу всем вам,

Скажу обидные слова, вас оборвать могу всегда,

Пускай я делаю не так, не нравится, так ты — "дурак"!

Все сделаю наоборот. Все, что нельзя! Весь круглый год!

И это все, что я хочу», — я это каждому кричу.

С. Рещикова

Вопросы к детям:

— Что вы не любите делать? Что вам запрещают делать, а вам хочется?

Затем воспитатель предлагает детям нарисовать то, что им запрещают делать.

 

Другие варианты

Ø Чтение книги Г. Остера «Вредные советы» Детям предлагается найти ошибки в предлагаемых советах, например:

Бей друзей без передышки

Каждый день по полчаса,

И твоя мускулатура

Станет крепче кирпича.

И могучими руками

Ты, когда придут враги,

Сможешь в трудную минуту

Защитить своих друзей.

Бейте палками лягушек —

Это очень интересно.

Отрывайте крылья мухам —

Пусть побегают пешком.

Тренируйтесь ежедневно,

И наступит день счастливый —

Вас в какое-нибудь царство

Примут главным палачом.

Вопрос к детям:

— Почему эти советы называются вредными? Чтение и беседа по книге Г. Остера «Праздник непослушания»

Ø Игра «В стране запретов»

К детям приходит гном Весельчак и рассказывает о стран­ном сне, в котором он попал в страну запретов. Затем проводится беседа с детьми.

 

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Тема 1. Я СЧИТАЮ ТЕБЯ ХОРОШИМ

Вариант 1

Материал. Бумага; цветные карандаши или краски.

Ход занятия

Воспитатель знакомит детей с произведением К. Ушинского «Вместе тесно, а врозь скучно», а затем рассказывает о том, что у нее много друзей, но есть одна самая близкая подруга, с которой они любят быть вместе, гулять, отдыхать.

Затем воспитатель задает детям вопросы:

— Кто вам нравится и почему? Есть ли у вас друзья? За что вы любите своих друзей? Как вы думаете, за что вы нра­витесь своим друзьям? Что вы делаете вместе?

После этого воспитатель предлагает детям поиграть в игру «Скажи соседу комплимент».

В конце занятия дети рисуют на тему «Мой друг».

 

Другие варианты

Ø «Встреча с интересными людьми»

Кто-то из детей на правах ведущего рассказывает что-то хорошее о своем товарище.

Ø  «Ласковые имена»

Воспитатель просит детей вспомнить, какими ласковыми именами их называют родители, бабушки и дедушки, друзья и родственники.

Дети встают в круг и, передавая друг другу мяч, перечисля­ют свои ласкательные имена или прозвища.

Тема 2. С КЕМ Я ДРУЖУ

Вариант 1

Материал. Две куклы; фотографии детей; плотная бумага; клей, кисточка; фломастеры или цветные карандаши.

Ход занятия

В гости к детям приходят две куклы. Они рассказывают о том, что недавно, гуляя в парке, увидели художника и по­просили его нарисовать их. Но картина получилась очень странная (показывают картину, на которой нарисованы кук­лы, одетые вдвоем в одно платье). Художник подписал кар­тину так: «Вместе — тесно, а врозь — хоть плачь». Куклы про­сят детей объяснить им рисунок художника и пословицу. Дети предлагают свои варианты ответа.

Воспитатель и дети приходят к выводу: друзья — это те, кто всегда рядом и с кем тебе хорошо вместе. Педагог читает стихотворение:

Хорошо, когда с тобою

Рядом друг,

Я люблю его улыбку

И тепло его рук.

Друг всегда со мной играет,

Понимает и прощает.

Без него я так скучаю!

Хорошо, когда с тобою

Рядом друг!

С. Рещикова

Куклы предлагают детям поиграть в игру «Закончи фразу»: «Я думаю, со мной дружат потому, что я...»

Затем воспитатель предлагает каждому ребенку наклеить свою фотографию в центр листа, вокруг в кружках написать имена или нарисовать тех, с кем он дружит, а затем соеди­нить их со своей фотографией стрелками.

После того, как дети завершат работу, воспитатель спра­шивает у каждого:

— Кто это? Почему ты с ним дружишь? А почему он с то­бой дружит? Что чувствует человек, если с ним никто не дружит? В заключение воспитатель и дети приходят к выводу: «Хо­рошо, когда рядом есть друзья!»

 

Другие варианты

Ø Игра «Приглашение»

Ведущий, стоя в центре крута, называет какую-либо осо­бенность своего внешнего вида, интересов и приглашает по­дойти к нему тех, кто отличается такими же особенностями или интересами. Например: «Я люблю играть в мяч, кто то­же?», «У меня голубые глаза, у кого тоже?»

Тема 3. ОДИНОЧЕСТВО

Вариант 1

Материал. Кукла Гномик.

Ход занятия

В группе появляется грустный Гномик. Воспитатель обра­щает внимание детей на выражение его лица (брови нахму­рены, не улыбается, глаза печальны) и просит их догадать­ся, почему гость такой невеселый. Выслушав ответы детей, Гномик рассказывает свою историю:

«Ребята, я грущу потому, что скучаю по¹ своим друзьям. Сов­сем недавно я переехал в новый чудесный дом. Он такой кра­сивый и уютный, а на лужайке перед ним растут огромные белоснежные цветы. Когда я вышел погулять и увидел игра­ющих гномиков, то очень обрадовался, однако на меня ни­кто не обратил внимания и не пригласил поиграть (вздыха­ет). Мне так одиноко. А ведь я привык, что со мной всегда были мои верные друзья, что они делили со мной и радость и горе. Я же теперь даже позвонить им не могу, пригласить их в гости, потому что у меня нет телефона. Но я уверен, что мои друзья обязательно пришли бы мне на помощь в труд­ную минуту (прикрывает глаза и говорит мечтательно). Мы бы погоняли мяч на лесной лужайке, а потом пили аромат­ный чай с земляничным вареньем».

Некоторое время гномик сидит неподвижно, потом начи­нает плакать: «Никто меня не любит!» Воспитатель успокаи­вает гнома и предлагает ребятам придумать что-нибудь, что могло бы ему помочь (написать письмо старым друзьям, при­гласить новых соседей в гости и подружиться с ними и т. д.).

Тема 4. ПОРТРЕТ ДРУГА

Вариант 1

Материал. Аудиозапись песни В. Шаинского «Дружба креп­кая»; рамки разных размеров и форм; цветная и белая бумага разной фактуры; лоскуты ткани, нитки, ленточки, пуго­вицы, различные по цвету и фактуре; краски, фломастеры, кисти, ножницы, клей.

Ход занятия

Воспитатель рассказывает детям о том, что накануне вечером ей вдруг стало грустно. Тогда она начала перебирать фотогра­фии своих друзей, вспомнила их, и ей стало не так одиноко.

Вопросы к детям:

— Бывает ли вам одиноко, скучно? Хотелось бы вам, что­бы ваш друг всегда был рядом? Возможно ли это? Что де­лать, если друга нет рядом? Как можно сделать портрет сво­его друга?

Воспитатель обращает внимание детей на материал, при­готовленный на столах и предлагает им самостоятельно вы­брать то, что понадобится для работы, помогая вопросами:

— С чего ты начинаешь работу? Что будешь делать даль­ше? Из чего можно сделать глаза, рот, нос?

Когда дети приготовятся к работе, воспитатель предла­гает им закрыть глаза и представить своего друга: какие у, него волосы, прическа (аккуратно подстрижен, длинные вихры, непослушные кудряшки, торчащие косички, задор--ные хвостики, длинная ровная челка); какие уши (малень­кие, большие, оттопыренные или прижатые); какие глаза по форме и цвету; какой нос («пуговка», прямой, курно­сый); какой рот (с опущенными уголками, полные или тон­кие губы); есть ли у друга какие-то другие внешние осо­бенности (длинные ресницы, родинки, веснушки); какое у него обычно выражение лица (веселое, грустное, спокой­ное или сердитое).

Во время работы воспитатель спрашивает у детей:

— Кого ты изображаешь? Почему это твой друг? Что тебе в нем нравится? Что ты сделаешь с этим портретом? Куда его повесишь?

В конце занятия в группе устраивается выставка портре­тов друзей.

Вопросы к детям:

— Сумел ли ты передать в портрете особенности своего друга? Узнает ли себя твой друг, глядя на портрет? Почему все работы получились разными?

Воспитатель обобщает ответы детей, подводя их к мысли о том, что все мы разные, каждый имеет свои особенности.

В заключение дети хором поют песню «Дружба крепкая»:

Дружба крепкая не сломается,

Не расклеится от дождей и вьюг.

Друг в беде не бросит, лишнего не спросит —

Вот что значит настоящий верный друг!

В. Шаинский  

Тема 5. ССОРА

Вариант 1

Материал. Персонажи кукольного театра — лиса и журавль; декорации к спектаклю «Лиса и журавль».

Ход занятия

Воспитатель показывает детям кукольный спектакль по русской народной сказке «Лиса и журавль».

Вопросы к детям:

— Почему лиса и журавль не смогли подружиться? Что по­служило причиной ссоры? Чью сторону ты принимаешь? Как можно помирить лису и журавля? Ссоритесь ли вы и почему?

Дети выясняют причину и предлагают способы разреше­ния конфликта.

В конце занятия воспитатель предлагает детям исполнить танец «Мы поссоримся и помиримся». Дети под музыку вы­полняют какие-либо движения, затем отворачиваются друг от друга — поссорились, а потом, повернувшись лицом друг к другу, обнимаются — помирились.

 

Вариант 2

Материал. Рассказ К. Ушинского «Вместе тесно, а врозь скучно».

Ход занятия

Воспитатель читает детям письмо от Незнайки, в котором он описывает следующую историю (рассказ К. Ушинского «Вме­сте тесно, а врозь скучно»):

«Говорит брат сестре: "Не тронь моего волчка!" Отвечает сестра брату: "А ты не тронь моих кукол! " Дети расселись по разным углам, но скоро им обоим стало скучно».

Прочитав историю, воспитатель говорит, что Незнайка про­сит детей ответить на вопросы:

—Почему брат с сестрой в ссоре? Как помочь им поми­риться? Ссорились ли вы когда-нибудь? Расскажите об этом. Из-за чего была ссора? Что вы чувствовали при этом? Как вы уладили свой конфликт?

Воспитатель предлагает детям обсудить разнообразные си­туации, чтобы легче было ответить на письмо Незнайки. На­пример, воспитатель начинает, а дети продолжают:

—Две девочки играют с куклой, сшили ей наряд. Одна де­вочка захотела пришить бант, а другая была против...

—Два мальчика рассматривали интересную книгу, затем одному захотелось вернуться назад и посмотреть понравив­шуюся картинку, а другой захотел смотреть дальше...

Дети вместе сочиняют ответ на письмо Незнайки, в котором рассказывают о различных вариантах примирения и о том, как нужно предотвращать ссоры.

 

Другие варианты

Ø Игра «Банк идей»

В группе ставится коробочка или банка, в которую дети в течение длительного времени складывают записки с раз­личными советами по разрешению различных конфликтных ситуаций. Эти записки можно впоследствии использовать на занятиях.

Тема 6. ДРАЗНИТЬ, ОБИЖАТЬ

Вариант 1

Материал. Кукла с рыжими волосами (мальчик); ширма.

Ход занятия

Воспитатель говорит детям, что сейчас к ним придет гость. Из-за ширмы появляется мальчик. Он говорит детям, что расстроен и обижен на ребят, которые его дразнили и не хо­тели с ним играть:

Рыжий, рыжий, конопатый,

Убил дедушку лопатой.

Мальчик:

А я дедушку не бил,

А я дедушку любил!

Что же мне делать, если у нас в семье все рыжие?

Воспитатель успокаивает его и говорит, что ей, наоборот, очень нравятся рыжие волосы, так как они кажутся золоты­ми, и это значит, что солнышко их очень любит. Воспитатель спрашивает у детей, нравятся ли им рыжие волосы.

Вопросы к детям:

— Дразнили ли вас когда-нибудь? Что вы в это время чув­ствовали? Можно ли смеяться над внешностью человека? Ес­ли нельзя, то почему?

Мальчик успокаивается и благодарит детей за доброту и ласковые слова. Воспитатель обращает их внимание на то, что во многих сказках рассказывается о хороших и добрых героях, которые не похожи на других, и за это их дразнят и обижают («Гадкий утенок», «Золушка»), затем напоминает пословицу: «Сказка ложь, да в ней намек — добру молод­цу урок».

В качестве примера детям рассказывается сказка Т. Аксако­ва «Аленький цветочек». Воспитатель с детьми приходят к вы­воду: главное в человеке не внешность, а его поступки.

 

Вариант 2

Материал. Ширма; куклы: мальчик, девочка, собака, Верзила.

Ход занятия

Перед ширмой появляется воспитатель и предлагает детям познакомиться с Верзилой, рассказывает о том, что он доб­рый, любит зверей и птиц. Однако ему одиноко без друзей, потому что мальчики и девочки не хотят с ним дружить из-за его огромного роста. Некоторые даже дразнят его «верзи­лой». На ширме появляется кукла Верзила.

Воспитатель: Грустный Верзила гулял по лесу, слушая пение птиц. Вдруг он услышал в кустах тоненький плач. Вер­зила подошел ближе и увидел собачку Тузика. Тузик был совсем еще маленький, толстенький щенок, а уши у него вис­ели почти до земли.

Верзила: Почему ты плачешь?

Тузик: Меня все обижают! Встретил я Таню с Васей из соседнего подъезда. Хотел с ними поиграть, а они стали кри­чать на меня и дразнить.

На ширме появляются куклы — мальчик и девочка.

Таня и Вася (кричат): Эй, ты, вислоухий! Да кто будет с тобой дружить? У тебя уши, как мешки! А длинные-то ка­кие! Наверное, когда ты ешь, твои уши в миске полощутся! А потом с них каша капает! Фу, какой ты смешной и некра­сивый! С тобой никто никогда играть не будет!

Дети убегают.

Тузик: Мне так грустно, Верзила, я теперь все время пла­чу. Значит я не такой как все? Неужели я такой плохой и я всю жизнь буду один?

Верзила: Не плачь, не плачь, дружище. И не дружи с грубиянами. Вот меня из-за моего роста, тоже дразнят, на­зывают верзилой. Но я с такими ребятами тоже не дружу и внимания на них не обращаю. Давай будем с тобой играть, в лесу гулять, на качелях качаться. А прозвища эти глупые и обидные — забудем и все!

Воспитатель: Верзила и Тузик побежали на качели. Вер­зила отталкивался от земли длинными ногами, и качели взле­тали высоко-высоко. А уши Тузика развивались, как флаги. Им было очень весело и оба звонко хохотали. Жаль, что Та­ня и Вася не поняли этого, а ведь они могли бы приобрес­ти новых друзей!

Вопросы к детям:

— Как вы думаете, почему Верзила и Тузик грустили? По­чему дети не хотели играть с ними? Как можно помочь тем, кто не похож на других? Дразнили ли вас когда-нибудь? Что вы при этом чувствовали?

Затем воспитатель предлагает детям вспомнить стихотво­рение С. Михалкова «Дядя Степа», акцентируя внимание на том, что «дразнили дядю Степу за его высокий рост», но все равно все его очень любили, так как именно огромный рост помогал дяде Степе спасать людей и животных.

Воспитатель с детьми приходят к выводу: иногда недостат­ки превращаются в достоинства и нельзя дразнить человека за его непохожесть на других — надо сначала подумать, что будет чувствовать этот человек.

Занятие заканчивается песней В. Шаинского «Дружба».

 

Другие варианты

Ø Чтение сказки Г. X. Андерсена «Гадкий утенок»

Вопросы к детям:

— Почему все смеялись над утенком и дразнили его? Что при этом чувствовал утенок?

Ø Кукольный спектакль «Бычок и лиса»

Лиса дразнит пучеглазую рыбку-бычка за недостатки ее внешности. В ответ рыбка дразнит лису.

Дети обсуждают данную ситуацию и отвечают на вопросы воспитателя.

Можно обсудить с детьми русские народные дразнилки.

Антошка-картошка,

Соломенная ножка,

Сам с ноготок,

Голова с локоток.

Федот худ,

Голова с пуд,

Нос крючком,

Хохолок торчком.

Прокоп-укроп,

Медный лоб,

Сам с аршин,

Голова с кувшин.

Едет Ваня на быке,

Балалаечка в руке,

Балалаечка упала,

Быку ноженьку сломала.

Сережа оглянулся,

Пузырьком надулся,

А пузырик-то в лесок,

Скачет, скачет по грибок.

Тема 7. КАК МОЖНО ВСЕ ОБЪЯСНИТЬ ВЗРОСЛЫМ

Вариант 1

Ход занятия

Воспитатель рассказывает детям историю, которая произо­шла с ней в детском саду, когда она была маленькой:

«Однажды вечером за мной в детский сад пришла мама. По дороге домой я рассказала ей о том, что днем дверь в группу так сильно захлопнулась от ветра, что стекло в ней разбилось. Я стояла рядом, поэтому воспитательница рассердилась и ска­зала, что это сделала я. Но я этого не делала! Моя мама спро­сила, сказала ли я об этом воспитателю. Я ответила, что не решилась. Тогда мама сказала, что завтра я должна объяснить воспитателю, что же произошло на самом деле. Я согласилась с ней и подумала: "Я скажу Лидии Ивановне, что она неспра­ведливо обвинила меня". На следующий день я подошла к воспитателю и очень вежливо и решительно сказала ей: "Ли­дия Ивановна, я не разбивала стекла. Честное слово! Дверь захлопнулась из-за сквозняка". Она посмотрела на меня и ска­зала: "Я очень сожалею, мне следовало выслушать тебя до то­го, как я тебя отругала"». Вопросы к детям:

— Что предложила сделать мама? Почему важно было ска­зать о своей невиновности? Что чувствует человек, если его незаслуженно обвинили? А у вас были подобные ситуации?

В зависимости от ответов детей воспитатель предлагает им либо проиграть, либо разобрать предложенные ситуации:

— Воспитатель незаслуженно обвинил тебя в том, что ты: сломал игрушку; разбил цветочный горшок в группе; порвал книгу; разлил воду в умывальнике.

Педагог обращает внимание детей на тон, которым произ­носятся фразы, так как эмоциональная окраска речи может либо помочь разрешить, либо усугубить конфликтную ситу­ацию. Далее воспитатель говорит, что важно не только уметь объяснить свою невиновность, но и иметь смелость признать свою неправоту или вину. Детям предлагается проиграть дан­ные ситуации так, как если бы ребенок был виновен и при­знавался в своем поступке. После этого воспитатель вместе с детьми приходят к выводу: для разрешения ссоры, кон­фликтной ситуации важно уметь объяснить что произошло и отстоять свою невиновность или иметь смелость признать свою вину.

Педагог просит детей вспомнить рассказанную им в нача­ле занятия историю и ответить на вопрос:

— Почему рассказать о случившемся маме было легко, а воспитателю — трудно?

После этого воспитатель предлагает детям проиграть лю­бые перечисленные ниже ситуации:

—попроси маму дать тебе попить; попроси помощника вос­питателя дать тебе попить; попроси воспитателя, помочь те­бе; попроси маму помочь тебе; скажи маме, что тебе не нра­вится какое-то блюдо, которая она приготовила; скажи повару в детском саду, что тебе не нравится то, что он приготовил;

После этого можно провести групповое обсуждение, в ходе которого воспитатель задает следующие вопросы:

— Одинаково ли ты будешь говорить с мамой и с посторон­ним? Почему ты будешь разговаривать по-разному? С кем те­бе легче разговаривать? С кем, по-твоему, трудно разговаривать?

Педагог с детьми приходят к выводу: для сохранения дру­жеских отношений важно, отстаивая свою точку зрения, счи­таться с мнением других.

 

Другие варианты

Ø «Поручения — обращения»

Ребенок ставится в ситуацию, когда ему необходимо обра­титься с вопросом, просьбой к разным сотрудникам дошколь­ного учреждения.

Ø «Нарисуй, что тебе разрешают и запрещают»

Дети рисуют на одном листе то, что им разрешают делать, на другом — то, что запрещают; затем проводится беседа.

Ø  «Письмо родителям»

Дети с помощью воспитателя составляют письмо, в кото­ром просят родителей больше им доверять и не запрещать делать то, что им хочется.

Тема 8. ВМЕСТЕ С ДРУЗЬЯМИ

Вариант 1

Материал. Сюжетные картинки (например, на картинке изо­бражены играющие дети, а рядом — плачущий ребенок, у ко­торого нет игрушек); стихотворение Е. Серова «Нехорошая история».                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      

Ход занятия

Воспитатель обращает внимание детей на сюжетные кар­тинки, лежащие на столе. Затем говорит пословицы: «Все си­лы отдай, а друга в беде выручай», или: «Одному не под силу — зови товарищей» и просит детей подобрать соответст­вующую картинку к каждой пословице и найти выход из изо­браженной на ней ситуации.

Далее воспитатель предлагает детям послушать историю, которая случилась в одном детском саду и читает стихотво­рение «Нехорошая история»:

У ребят сегодня Рая отобрала самолет,

Медвежонка, попугая, паровоз и пароход...                                                                                                                                                                                                                   

А ребята говорят: «Забирай хоть все подряд,

Обойдемся мы без мишки, нам не нужен пароход.

Поиграем в кошки-мышки: чур я — мышка, чур я — кот...»

Все так весело играют, и хохочут, и шумят,

А в углу у бедной Раи не идет игра на лад...

Не сдержала Рая слез, Рая нос повесила,

У нее игрушек — воз, а играть невесело!

Е. Серов

Вопросы к детям:

— Почему так произошло? Что можно делать вместе, а в одиночку не получится?

Обсудив различные ответы детей, воспитатель проводит по­движную игру, которую выбирают сами дети. По окончании игры можно задать следующие вопросы:

— Вам интересно было играть вместе? Почему? А можно играть в эту игру одному?

Воспитатель с детьми приходят к выводу, что вместе играть веселее и интереснее.

 

Другие варианты

Игры на сотрудничество:

Ø «Пузырьки»

Разделившись на группы по 3—4 человека, дети берутся за руки и, образуют круги-«пузырьки» и передвигаются по помещению группы или в бассейне так, чтобы не столкнуться с другими «пузырьками». Каждый «пузырек» придумыва­ет свои движения.

Ø «Парашют»

Восемь-десять человек берутся за края ткани или одея­ла, в центре которого помещается надувной мяч. Совме­стными усилиями дети стараются заставить его подпрыг­нуть или прокатиться по краям «парашюта» так, чтобы он не упал.

Ø Настольные игры, в которых по правилам должно уча­ствовать несколько человек.

Объединяясь в подгруппы, дети самостоятельно распре­деляют очередность, действуя в соответствии с правилами каждой игры.

Тема 9. СОВМЕСТНЫЕ ИГРЫ

Вариант 1

Ход занятия

Воспитатель говорит детям, что сегодня она хотела устро­ить для них спортивный праздник и приготовила много мя­чей, скакалок, обручей, но когда пришла в зал, то увидела, что там ничего нет. Скорее всего их унесли в группу для ма­лышей. Она предлагает детям поискать взамен что-нибудь, с чем можно было бы поиграть. Дети «находят» заранее при­готовленные маты и мешки.

Воспитатель предлагает поиграть в игру «Черепаха»: сна­чала шестеро ребят встают на четвереньки под большим «че­репаховым панцирем» (мат) и пытаются заставить «черепа­ху» двигаться в одном направлении. Если дети тянут мат в разные стороны и «черепаха» разваливается, воспитатель спра­шивает:

—Почему упал «панцирь», и «черепаха» не поползла? Как нужно было действовать?

Игра повторяется с участием всех детей: образовавшиеся 3—4 «черепахи» соревнуются между собой в быстроте и ловкости. Вопрос к детям:

—Какая «черепаха» была самой быстрой и ловкой, и почему? Воспитатель объясняет правила следующей игры — «Большой мешок». Дети делятся на 3—4 команды по 5—6 человек в каждой. Командам выдаются большие мешки и определяет­ся какая-либо цель (на расстоянии), до которой они должны добраться. По сигналу воспитателя каждая команда залезает в свой мешок и, передвигаясь в нем (прыгая, переступая или катаясь), движется к цели. Побеждает та команда, которая до­стигнет цели первой, не потеряв при этом ни одного игрока. Вопросы к детям:

— Кто выиграл и почему? Что послужило причиной неуда­чи? Как этого можно избежать?

В группу входят два ребенка, которые приносят мячи, об­ручи, скакалки.

— Простите нас, ребята! Это мы все утащили. Мы думали, что нам будет интересно играть вдвоем с такой кучей игру­шек, но мы только поссорились, потому что не могли их по­делить. А потом мы подсмотрели, как вы играете, и нам ста­ло завидно, ведь вам так весело и интересно. Возьмите нас к себе и научите играть вместе, пожалуйста!

Дети рассказывают «озорникам» о правилах совместных игр и предлагают поиграть вместе.

Проводится игра с надувными мячами. В этой игре дети, разделившись на пары и передвигаясь по полосе препятствий, пытаются удержать между собой надувные мячи, не пользуясь руками. Они могут держать мячи разными способами (голова­ми, бок к боку, животами, спинами). Выигрывает та пара, ко­торая не уронит мяч и быстрее всех придет к финишу. Для раз­нообразия ребята могут объединяться в группы по 3—4 человека или, для усложнения игры, выполнять различные упражнения по-прежнему держа мячи между собой.

Можно провести игру «Большая змея». Дети ложатся на животы и, держась каждый руками за ноги лежащего впере­ди, образуют змею, которая скользит по полу. Вначале дети могут попробовать сделать это вдвоем, затем объединиться вчетвером, вшестером и так далее, пока вся группа не ста­нет одной «большой змеей». «Змея» может переползать че­рез различные препятствия, а может свернуться и заснуть.

Проведение таких игр, каждая из которых может вклю­чаться и в другие занятия, предоставляет педагогу широкие возможности разрешения конфликтных ситуаций, формиро­вания партнерских отношений между детьми.

 

Другие варианты

Ø Эстафеты

Детям предлагаются такие эстафеты, где необходимо дей­ствовать сообща всей командой.

Ø «Мы — туристы»

Дети на протяжении всего «путешествия», преодолевая раз­личные препятствия, должны держаться за руки.

Ø Коллективные работы детей в продуктивных видах дея­тельности, нацеленные на получение совместного результата (лепка, аппликация, рисование, ручной труд и т. д.).

 

 

Приложение1

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОСОБИЯ И ИГРЫ

 

УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ

 

1. Фотоальбом «Изобрази себя другим»

(для детей 4—5 лет)

Пособие представляет собой подбор фотографий детей в различных костюмах и сказочных образах.

Может использоваться для составления детьми рассказов о себе.

 

2. Пособие «Как изменить свою внешность»

(для детей 4—6 лет)

Пособие представляет собой альбом, в котором собраны фотографии, картинки с изображениями людей в гриме, в театральных и цирковых костюмах.

Может использоваться для определения предпочтений де­тей и развития умения изменять свою внешность в соответ­ствии с воображаемым образом, а также для установления сходства и различий во вкусах и мнениях во время занятий по теме «Красивое — безобразное».

 

3. Дидактическая игра «Подбери одежду»

(для детей 4—6 лет)

Пособие включает плоскостные картонные изображения двух кукол — мальчика и девочки; соответствующие наборы рисованной одежды и отдельные детали туалета (например, шапки, варежки, валенки и т. д.).

Для детей более старшего возраста может быть предло­жена одежда для прогулок в разную погоду и время года; для отдыха и занятий спортом; повседневная и празднич­ная и т. д.

Пособие используется для определения вкусовых предпо­чтений детей в одежде.

 

4. Альбом «Вот я какая(ой)!»

(для детей 4—5 лет)

Альбом ребенок делает дома вместе с родителями. На последней странице альбома нарисована кукла (маль­чик или девочка) в майке и трусиках. Все предыдущие стра­ницы обрезаны таким образом, что открывают голову куклы. Кроме того, страницы разрезаны поперек на две части, на ко­торых изображена различная одежда (блузка и юбка, кофточ­ка и брюки, платье и т. д.). Переворачивая страницы или их половинки, ребенок может «одеть» куклу по своему желанию. Пособие может использоваться для индивидуальных игр дома, а также для рассматривания в свободное время в дет­ском саду.

 

5. Дидактическое пособие «Что нравится мне и другим»

(для детей 5—7 лет)

Пособие представляет собой набор карточек, на которых изображены различные предметы, привлекательные или не­привлекательные для детей того или иного возраста: игруш­ки, овощи, фрукты, блюда, цветы и т. д. Для детей старше­го возраста изображения на картинках могут носить более условный — знаковый характер. Например, капли дождя, солн­це, молния и т. п.

Пособие можно использовать для определения детьми соб­ственных вкусов и предпочтений, а также для определения то­го, насколько дети хорошо знают вкусы и предпочтения сво­их родителей, друзей, совпадают ли они с их собственными.

 

 

6. Методические пособия:

«Сумочка», «Сердечко», «Моя копилка»

(для детей 5—7 лет)

Данные пособия, изготовленные детьми своими руками, представляют собой объемные «сумочки», «сердечки» или «копилки», предназначенные для сбора фантиков, любимых открыток, вырезок из журналов и т. п. Пособия предназначены для того, чтобы каждый ребенок мог рассказать о сво­их предпочтениях, используя собранный материал.

 

7. Альбом «Эта книжка про меня»

(для детей 4 — 7 лет)

Данное пособие представляет собой альбом, в котором ре­бенок постепенно заполняет разные странички, например, «что я люблю есть (носить, во что играть и т. д.)». Для этого он может использовать рисунки, аппликации, фотографии и т. д.

Данное пособие помогает детям лучше осознать собствен­ные вкусы и предпочтения, сравнить их (с другими детьми, родителями).

 

8. Альбом «Вот мы какие!»

(для детей 4—7 лет)

Пособие представляет собой альбом с автопортретами детей, выполненными на занятиях по изобразительной деятельности, или с их фотографиями в разные периоды жизни. В этих аль­бомах каждый ребенок делает рисунки по темам раздела «Воспитание уверенности в себе», наклеивает соответствующие картинки.

Таким образом, к старшему дошкольному возрасту альбом включает в себя наглядный материал, отражающий развитие вкусов и предпочтений каждого ребенка.

Может использоваться для составления детьми рассказов о себе, друзьях, служить дополнительным материалом для ра­боты педагога с родителями.

 

9. Дидактическая игра «Фоторобот»

(для детей 4—7 лет)

Пособие включает нарисованные на листах плотной бума­ги детали лица человека: глаза разного цвета, носы, рты разной формы, различные детали причесок. Из этих деталей дети (в зависимости от возраста) составляют определенное или воображаемое лицо, например, соответствующее собст­венному облику, облику друга, родителей, «идеальное лицо». Пособие можно использовать и для работы по теме: «Кра­сивое — безобразное».

 

10. Результаты деятельности детей «Буква моего имени»

(для детей 5—7 лет)

Дети вырезают из бумаги силуэты начальных букв своего име­ни (пятилетние дети раскрашивают заранее приготовленные си­луэты букв). Буквы могут использоваться детьми для составле­ния рассказов о себе или для оформления зон приватности.

 

ЧУВСТВА, ЖЕЛАНИЯ, ВЗГЛЯДЫ

 

1. Дидактическое пособие «Котауси и Мяуси»

(для детей 3—5 лет)

Дидактическое пособие представляет собой полуобъемные изображения двух котят с контрастным эмоциональным со­стоянием: у Котауси — настроение веселое, у Мяуси — груст­ное. Около каждого котенка находится кармашек со схема­тичным изображением идентичного настроения.

I вариант. Детям предлагается набор картинок, на которых нарисованы котята с разным настроением. Ребенку надо вы­брать ту картинку, которая подходит к настроению Котауси или Мяуси.

II вариант. Ребенку предлагается подобрать карточки с изо­бражением эмоций котенка по заданной ситуации: «котенок загрустил», «котенок обрадовался» и т. д.

Пособие помогает детям познакомиться с основными эмоциональными состояниями.

 

2. Дидактическая игра «Азбука настроений»

(для детей 3—5 лет)

Пособие включает набор карточек из белого картона с изо­бражениями зверюшек, например, кошки, мышки, поросен­ка. Изображения должны хорошо передавать эмоциональные состояния каждого персонажа: испуганная, спокойная, до­вольная, злая кошка и т. п.

Карточки используются для определения разных эмоциональ­ных состояний, выделения их внешних проявлений, обсужде­ния причин их изменения, разного рода классификаций («сер­дитые звери», «веселые звери»), составления коротких рассказов.

Эти и подобные им карточки, обозначающие эмоциональ­ные состояния, предлагаемые в нижеследующих пособиях, могут использоваться в работе по темам других разделов про­граммы «Я—Ты—Мы». Это следует делать в тех случаях, ес­ли для педагога важно проявление индивидуального отноше­ния детей к чему-либо, которое ребенок таким образом показывает, но не высказывает вслух. Кроме того, такие по­собия способствуют развитию у детей осознания собствен­ных чувств и отношения к чему-либо. Например, к действи­ям и поступкам сказочных персонажей, конфликтным ситуациям. Пособие также можно использовать на музыкаль­ных занятиях, занятиях по развитию речи, во время бесед, например: «Какое у тебя настроение сегодня утром?»

 

3. Пособие «Ворчун и Весельчак»

(для детей 3—6 лет)

В качестве пособия выступают две мягкие объемные кук­лы — клоуны или гномы. Лица кукол имеют разное выраже­ние: веселое и грустное.

Такие игрушки для малышей могут сделать старшие дети. Куклы могут широко использоваться не только на занятиях по разным темам данного раздела но и программы в целом.

4. Пособие «Веселые, грустные или...»

(для детей 3—6 лет)

Пособие представляет собой два двусторонних изображе­ния лиц клоунов или гномов. Они прикреплены к деревян­ным шпателям или реечкам. У одного изображения лицо с одной стороны веселое, с другой — грустное, а у другого со­ответственно спокойное и удивленное. Таким образом, по­ворачивая изображения той или иной стороной, дети могут показать свое отношение к чему-либо. В зависимости от воз­растных возможностей детей используется одно или оба изо­бражения.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               

Пособие «Чье окошко?»

(для детей 4—7 лет)

Пособие представляет собой изображение домика с окошками, выполненное из плотной бумаги, фанеры или карто­на. Пособие используется по-разному в зависимости от пе­дагогических задач. В окошко домика можно поместить фо­тографии детей группы, под каждым окошком сделать небольшой карманчик. Приходя в детский сад, каждый ре­бенок помещает под своей фотографией карточку, отражаю­щую его сегодняшнее настроение.

Также в окошках можно поместить персонаж, символизи­рующий разные эмоции. Тогда в кармашки дети вставляют карточки, которые соответствуют их отношению, например, к действиям литературных персонажей, героев мультфиль­мов, какому-либо событию в жизни группы и т. д.

 

6. Пособие «Календарь эмоций»

(для детей 5—7 лет)

Для каждого ребенка рисуется на листе бумаги простой ка­лендарь-табличка и соответствующие кружочки-схемы раз­ных эмоциональных состояний. Впоследствии это могут де­лать сами дети. Приходя в детский сад, ребенок выбирает соответствующий его настроению кружок и наклеивает в свой календарь. Вести такой календарь очень полезно. С его по­мощью педагог сможет лучше оценить атмосферу в группе, сконцентрировать внимание на детях, у которых часто бы­вает плохое настроение и выяснить причину этого.

 

7. Дидактическая игра «Кубики»

(для детей 4—7 лет)

Пособие состоит из кубика, на каждой стороне которого приклеено схематичное изображение какого-либо эмоциональ­ного состояния.

Iвариант. Кубик сначала бросает воспитатель, а дети ми­микой, позой, жестами изображают соответствующие эмо­ции. Тот, кто наиболее артистично выполнил задание, будет бросать кубик следующим.

IIвариант. Ребенок бросает кубик, предварительно указав, кто будет имитировать эмоциональное состояние, изображен­ное на выпавшей грани. Затем кубик бросает тот, кто выпол­нял задание.

 

8. Дидактическое пособие

 «Маски с разными эмоциональными состояниями»

(для детей 5—7 лет)

Данное пособие используется в работе по театрализован­ной деятельности, или когда ребенку предлагается составить рассказ и обыграть его с помощью данных масок.

 

9. Дидактическая игра «Собери маску»

(для детей 4—5 лет)

Пособие представляет собой картонные изображения от­дельных деталей лица (губы, брови, глаза и т. д.).

Играют несколько детей. Один ребенок собирает маску с каким-либо эмоциональным состоянием из составных дета­лей. Остальные играющие определяют это состояние.

 

10. Дидактическая игра «Угадай настроение»

(для детей 6—7лет)

Пособие представляет собой карточки с изображениями ге­роев мультфильмов и пиктограммы различных эмоциональ­ных состояний.

Детям раздаются по три карточки, к каждой из которых следует подобрать пиктограмму, соответствующую эмоцио­нальному состоянию героя.

 

11. Дидактическая игра «Дорисуй портрет»

(для детей 5—7 лет)

Ребенку предлагается определить настроение по лицу, изо­браженному на портрете, на котором некоторые детали (бро­ви, углки губ, глаза) недорисованы. Ребенок определяет наст­роение по имеющимся деталям и дорисовывает недостающие.

 

12. Дидактическая игра «Забавный гномик»

(для детей 5—6 лет)

Пособие представляет собой набор карточек с изображе­ниями гномика в различных эмоциональных состояниях и пиктограммы соответствующих эмоций.

I вариант. Взрослый выясняет, какое у ребенка настрое­ние и предлагает ему выбрать карточку, на которой изображен гномик с похожим настроением, и изобразить это на­строение на своем лице (радость, грусть, злость, удивление, испуг и т. д.).

II вариант. Каждый ребенок получает набор карточек. Взрос­лый поясняет, что после того, как дети прослушают музыку, необходимо подобрать карточку и выложить ту пиктограмму выражения лица героя, которая соответствует характеру дан­ного произведения.

 

13. Дидактическая игра «Встреча эмоций»

(для детей 4—5 лет)

Пособие представляет собой картинки с изображением ска­зочных сюжетов и пиктограммы различных эмоций.

Iвариант. Ведущий показывает детям картинку, предлага­ет определить, какое настроение у того или иного персона­жа, и просит обосновать свой ответ.

IIвариант. У каждого ребенка — по одной картинке. Веду­щий показывает пиктограмму со схематичным изображени­ем эмоций, а дети находят картинку с персонажем, у кото­рого соответствующее настроение.

 

 

СОЦИАЛЬНЫЕ НАВЫКИ

 

1. Дидактическая игра «Банк идей»

(для детей 6—7 лет)

Пособие представляет собой набор иллюстраций с изобра­жением различных ситуаций, возникающих в процессе об­щения людей.

Ребенок оценивает ситуацию, изображенную на иллюстра­ции и предлагает свой вариант решения конфликта (обыг­рывает, объясняет, составляет рассказ и т. д.).

 

2. Пособие «Ссоры»

(для детей 5—7 лет)

Пособие включает набор иллюстраций с изображением раз­ных конфликтных ситуаций, например: ребенок отнимает у другого игрушку, яблоко; разрушает постройку из кубиков, песка; пачкает одежду и т. п.

Пособие можно использовать для бесед и тренингов, в хо­де которых дети разыгрывают аналогичные ситуации, стара­ясь найти из них выход, и для подбора пиктограмм, соответ­ствующих настроению участников ситуации.

 

3. Фотоальбом «Я, ты, он, она — вместе целая страна»

(для детей 6—7 лет)

Представляет собой альбом с подбором детских фотогра­фий на различных занятиях.

Может использоваться для составления детьми рассказов о дружеских взаимоотношениях в группе.

 

4. Дидактическая игра «Хорошо и плохо»

(для детей 4—7 лет)

Пособие представляет собой парные карточки-картинки с различными ситуациями положительного и отрицательного по­ведения ребенка: помогает малышу — обижает; поливает цве­ты — рвет их; убирает в доме — устраивает беспорядок; усту­пает место старшим — не уступает и т. д.

Карточки-картинки могут быть смешанной тематики и на­правленными на формирование самых разных правил пове­дения: в транспорте, в театре, со взрослыми и сверстниками, за столом, дома и т. д.

В начале игры выбирается ведущий, который получает кар­точки-картинки с изображениями негативных поступков. Ил­люстрации с положительными поступками раздают детям.

Ведущий показывает одну из своих карточек и спрашива­ет: «Это правильно?» Играющие отвечают. «А как надо по­ступить в данном случае?» — спрашивает ведущий. Тот из де­тей, у кого есть соответствующая карточка, кладет ее на середину стола и объясняет, почему он так решил.

 

5. Дидактическое пособие «Магазин вежливых слов»

(для детей 6—7 лет)

Пособие представляет собой коробку с четырьмя отделе­ниями-полками и набор карточек с написанными на них (пе­чатными буквами) вежливыми словами благодарности, изви­нения, прощания, приветствия. Дети расставляют карточки на полки, группируя их в соответствии со смыслом написан­ных на них слов.

 

6. Пособие «Мы»

Пособие представляет собой альбом с подбором фотографий и картинок, изображающих совместные игры и занятия детей, а также труд взрослых. Иллюстрации могут использоваться для бесед о необходимости сотрудничества и взаимопомощи.

Помимо данных игр и пособий к программе «Я—Ты—Мы» издательством «Просвещение» в 2003 году выпущен комплект, который включает в себя семь учебно-наглядных пособий-альбомов для самостоятельной деятельности детей и методи­ческое пособие по работе с альбомами для воспитателей (ав­торы комплекта Р. Б. Стеркина, О. Л. Князева).

«Какой ты?» (для детей младшего дошкольного возраста); «Что тебе нравится?» (для детей среднего дошкольного воз­раста); «Веселые, грустные...» (для детей среднего дошколь­ного возраста); «Веселые, грустные...» (для детей старшего дошкольного возраста); «Мы все разные» (для детей стар­шего дошкольного возраста); «Как себя вести» (для детей средне­го и старшего дошкольного возраста); «С кем ты дружишь?» (для детей старшего дошкольного возраста).

 

 

Приложение 2

 

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

Авторитарность — стиль руководства, характеризующийся подавле­нием инициативы, использованием приказно-командного стиля, а также различных форм наказания в качестве воздействия.

Альтруизм — поведение человека, ориентированное на нужды и ин­тересы других людей.

Астенические чувства — чувства подавленности, уныния, печали, пассивного страха и т. п.

Аффект — сильное и относительно кратковременное эмоциональ­ное переживание.

Аффективные дети — дети, у которых в силу неудовлетворения ка­ких-либо существенных для них потребностей возникают тяже­лые эмоциональные переживания и связанные с ними формы поведения.

Взаимодействия межличностные — связи и отношения, существую­щие между людьми в социальных группах.

Воля — способность человека действовать в соответствии с целью, подавляя уводящие в сторону непосредственные желания и стрем­ления.

Восприятие человека человеком — психологическое познание людьми друг друга. В условиях непосредственного общения при восприя­тии нового человека особое внимание уделяется наиболее инфор­мативным внешним свойствам — экспрессии лица и выразитель­ным движениям тела. Связь внешности и личностных характеристик человека является одной из главных проблем в изучении воспри­ятия человека человеком. Это — проблема социально-психологи­ческой интерпретации личности по внешности.

Группа (в социальной психологии) — определенное количество людей, включенных в типичные для них виды деятельности и свя­занных системой отношений, общими ценностями и нормами. Признаком группы является осознание ее участниками своей принадлежности к ней, установление определенных отношений, внутренняя организация, включающая распределение обязанно­стей, лидерство.

Зона ближайшего развития — понятие, введенное Л. С. Выготским. Обозначает содержание тех задач, которые ребенок еще не мо­жет решить самостоятельно, но может с помощью взрослого. Позволяет охарактеризовать возможности и перспективу психи­ческого развития, используется в детской психологии.

Идентификация (в социальной психологии) — отождествление себя с другим человеком. Процесс идентификации в основном осу­ществляется путем наблюдения и подражания, копирования внеш­них форм поведения, действий, мыслей, чувств и т. п.

Импульсивность — особенность поведения (черта характера), заклю­чающаяся в склонности действовать по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств, эмоций. Следует отличать от решительности, которая связана с обдумыванием и приняти­ем целесообразных и обоснованных решений. Детям дошколь­ного возраста свойственна импульсивность в связи с присущей этому возрасту слабостью контроля за своим поведением.

Капризы детей — поведение, выражающееся в противодействии и сопротивлении. В форме эпизодических проявлений чаще возникают как следствие заболевания, усталости, перевозбуж­дения ребенка. Однако нередко могут превратиться в форму поведения. Основная причина — неправильные взаимоотноше­ния взрослых с ребенком. Чаще могут возникнуть, как реакция на разнобой в предъявляемых требованиях, чрезмерные требо­вания, недостаток любви, внимания, уважения со стороны взрослых. Тогда каприз — форма защиты ребенка, попытка при­влечь к себе внимание, добиться самостоятельности. Иногда каприз — это своеобразный протест и реакция на эмоциональ­ную травму (разлука, новая семья, рождение другого ребенка и т.п.). Основной путь предупреждения капризов — правиль­ная организация жизни ребенка, нормальные взаимоотноше­ния в семье, спокойная требовательность и одновременно вни­мание к его интересам и потребностям. Нельзя прибегать к угрозам, насилию, наказывать ребенка лишением любви. Вред­ны также и упрашивания, постоянные уступки, которые спо­собствуют закреплению капризов.

Детская психология — область психологии, изучающая закономер­ности психического развития ребенка; условия и движущие при­чины формирования отдельных психических процессов (позна­вательных, волевых, эмоциональных); различные виды деятельности ребенка (игра, общение, обучение); качества его личности; воз­растные и индивидуальные особенности детей.

Дружба — отношения между людьми, основанные на взаимной при­вязанности, духовной близости, общности интересов и т. п. Друж­бе присущи личностный характер (в противоположность, напри­мер, деловым отношениям), добровольность и индивидуальная избирательность (в отличие от родства или солидарности, обус­ловленной принадлежностью к одной и той же группе), внут­ренняя близость, интимность (в отличие от простого приятель­ства), устойчивость.

Дружба детская — эмоциональная привязанность, чаще всего осно­ванная на совместной деятельности. Хотя степень избиратель­ности и устойчивость дружбы с возрастом повышаются, подлин­ная дружба, по мнению психологов, появляется только у подростка в связи с потребностью осознать себя, соотнести собственные переживания с переживаниями другого.

Климат психологический — преобладающий в группе или коллекти­ве относительно устойчивый эмоциональный фон, в котором со­единяются настроение людей, их душевные переживания и вол­нения, отношения друг к другу, к общим делам и к окружающей обстановке. Благоприятный психологический климат — это пре­обладание атмосферы взаимного внимания, уважительного от­ношения людей друг к другу, дух товарищества, сочетающийся с внутренней дисциплиной, принципиальностью и ответствен­ностью, с требовательностью как к себе, так и к другим людям.

Коммуникации — в социальной психологии имеются два значения: для характеристики деловых и межличностных связей. Комму­никация включает обмен представлениями, идеями, интересами, настроениями, чувствами; для характеристики обмена информа­цией в человеческом обществе.

Комплексы (неполноценности, превосходства) — проявление эф­фекта неадекватности, завышенной или заниженной самооцен­ки. Обозначают неадекватные способы преодоления «чувства не­полноценности», свойственного всем людям, сталкивающимся с жизненными трудностями. Но невротики стремятся избежать са­мих переживаний такого рода. Убеждая себя и других в своей никчемности, несостоятельности, они постоянно уходят от пре­одоления трудностей, что вызывает у них состояние хроничес­кой пассивности, вялости, униженности. Это — комплекс непол­ноценности. В других случаях, убеждая себя и других в своем превосходстве над людьми и «мелочами жизни», невротики так­же устраняются от реального преодоления трудностей, «недо­стойных их внимания». Это — комплекс превосходства, за кото­рым скрыто чувство неполноценности.

Контроль социальный — формы общественной оценки, включающие поощрение и наказание, если поведение соответствует или от­клоняется от общепринятых норм. Реализация социального кон­троля осуществляется группой через систему санкций — типич­ных реакций большинства на поведение членов группы в социально значимых ситуациях. Неформальные положительные санкции, это — похвала, одобрение, признание, уважение. Формой неодо­брения могут являться насмешка, бойкот, обидное прозвище, пре­небрежительное отношение.

Конфликт — трудно разрешимое противоречие, связанное с остры­ми эмоциональными переживаниями.

Конфликт межличностный — ситуация, где действующие лица либо преследуют несовместимые дели, либо одновременно стремятся к достижению одной и той же цели, которая может быть достиг­нута лишь одной из сторон.

Конформность — тенденция людей изменять свое поведение таким образом, чтобы оно соответствовало поведению и требованиям других людей. Конформность проявляется в тех случаях, когда между собственным мнением человека и позицией большинст­ва окружающих существуют расхождения, сознательно устраня­емые им путем безусловного согласия с мнением остальных, не­зависимо от того, соответствует или не соответствует это внутренней позиции человека, противоречит или не противоречит принятым нормам и стандартам морально-этического плана. Конфликт меж­ду мнением отдельного человека и мнением группы преодолева­ется им путем соглашательства и примиренчества в пользу мне­ния группы. В обыденном языке слово «конформность» имеет значение «приспособленчество».

Лживость — форма поведения, заключающаяся в намеренном ис­кажении действительности ради достижения желаемой цели или стремления избежать нежелательных последствий. Лживость у детей часто возникает в семьях, где слишком много запретов и завышенных требований. Главные мотивы детской лживости: чув­ство стыда, когда ребенок стремиться скрыть свой неблаговид­ный поступок; страх перед наказанием (так формируется лице­мерие, приспособленчество, озлобленность); стремление к самоутверждению (в этом случае лживость может быть следст­вием желания привлечь к себе внимание, вызвать удивление ок­ружающих или утвердиться в желаемой позиции). Лживость, свя­занная с хвастовством, может возникнуть и как защитный механизм, когда ребенок в ответ на недооценку его окружающи­ми стремится преувеличить свои достоинства.

Лидер — член группы, который в значимых ситуациях способен ока­зывать существенное влияние на поведение остальных.

Личность — 1) человек как субъект отношений и социальной дея­тельности (поведения); 2) устойчивая система социально значи­мых черт, характеризующих человека того или иного общества, общности людей.

Психологи рассматривают в качестве ядра личности ее мотивационную сферу, выделяя в ее составе потребности, интересы, направленность. Для нормального функционирования личности имеют значение внутренние регулятивные механизмы, такие как: самосознание, включая образ собственного «Я», самооценка, са­моуважение, от которых зависит уровень притязаний и реальное поведение человека.

Мотив — то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается. В роли мотивов могут выступать потребности и интересы, влечения и эмоции, установки и идеалы. Деятель­ность человека обычно побуждается одновременно несколь­кими мотивами, один из которых является основным, веду­щим, который придает деятельности, ее объектам и условиям тот или иной субъективный личностный смысл. Мотивация — процесс побуждения человека к совершению тех или иных действий и поступков. Часто представляет собой сложный акт, требующий анализа и оценки альтернатив, выбора, принятия решений. При этом далеко не всегда реальные мотивы осозна­ются человеком. От мотива следует отличать мотивировки — т.е. высказывания, оправдывающие то или иное действие; они могут не совпадать или даже сознательно маскировать дейст­вительные мотивы. Мотивы могут развиваться, обогащаться. Между ними устанавливается определенная иерархия, выделя­ются главные жизненные мотивы личности. При этом моти­вы, отвечающие элементарным потребностям, подчиняются высшим — социальным и духовным.

Настойчивость — качество личности, заключающееся в умении до­биваться поставленной цели. На основании внешнего сходства не следует смешивать с упрямством. При упрямстве единствен­ным мотивом поведения является самоутверждение, стремление настоять на своем. В детстве важно приучать ребенка не прекра­щать целенаправленных усилий при возникновении препятст­вий, вырабатывать умение самостоятельно ставить и решать объ­ективно значимые задачи, требовать, чтобы он доводил начатое дело до конца.

Настроение — устойчивое эмоциональное состояние человека. В от­личие от чувств, всегда направленных на какой-либо объект (на­стоящий, прошлый, будущий), настроение, часто вызванное оп­ределенной причиной, поводом, проявляется в особенностях эмоционального отклика на воздействия любого характера.

Негативизм — форма протеста ребенка против реального (или вос­принимаемого им как реальное) неблагоприятного отношения к нему со стороны сверстников или взрослых. Может проявиться в виде грубости, упрямства, замкнутости, отчужденности как ре­акция на неуспех в достижении желаемого. Негативная реакция является компенсаторной, т. е. защитной. Она помогает ребенку «выстоять» в трудной, конфликтной для него жизненной ситуа­ции, в одних случаях за счет внешнего обесценивания сущест­венной для него потребности (в общении, одобрении, уважении, эмоциональном контакте), в других — путем утверждения себя «любой ценой», недисциплинированностью, шутовством и т. п.

Нормы социальные — сложившиеся или установленные стандарты (эталоны, критерии), которые позволяют человеку оценивать свое и чужое поведение, поступки, ситуации, партнеров по общению. Групповые социальные нормы — это система требований, регла­ментирующих права и обязанности, образцы поведения и гра­ницы, содержание, допустимые пределы санкций, применяемых в случае отклонения поведения члена группы от принятых норм.

Нравственное сознание — отражение в сознании человека принципов нравственности, т. е. поведения, регулирующего отношения людей друг к другу и к обществу. Нравственное сознание формируется под влиянием идеологии данного общества и собственной прак­тики общественного поведения. Формирование нравственного со­знания предполагает не только усвоение нравственных понятий, но и превращение их в нравственные убеждения. В этом случае нравственные понятия входят в систему мотивов поведения чело­века, обеспечивая тем самым активное стремление следовать им.

Онтогенез (в психологии) — развитие психики человека от рожде­ния до конца жизни.

Отражение чувственное — познавательный процесс, в котором объ­ект познания выступает в форме ощущений, восприятий, пред­ставлений.

Оценка общественная — одобрение или неодобрение, которое про­являет группа, организация, общество в целом по отношению к своим членам в ответ на выполнение или невыполнение ими предъявляемых требований. Общественная оценка во многом оп­ределяет эмоциональное благополучие человека, поэтому стрем­ление к положительной общественной оценке является одним из наиболее значимых мотивов его поведения.

Поведение — всегда общественно обусловленная, сознательная, целеполагающая, произвольная, созидательная деятельность чело­века. Означает также действия человека по отношению к обще­ству, другим людям, конкретному лицу. Единицами поведения являются поступки, в которых формируются и в то же время вы­ражаются позиция личности, ее моральные убеждения.

Поступок — социально оцениваемый акт поведения, совершаемый в соответствии с социальными требованиями, этическими или нравственными нормами. Поступки оцениваются как нравствен­ные или, напротив, безнравственные и т. д.

Потребность — состояние, являющееся источником активности че­ловека. Осознанные объекты потребности выступают в качестве мотивов (цели) деятельности.

Представление (в психологии) — наглядный образ предмета или яв­ления (события), возникающий на основе прошлого опыта (дан­ных ощущений и восприятий) путем его воспроизведения в па­мяти или воображении. Различают единичные и общие представления. Единичные более индивидуальны и конкретны по своей наглядности, но в них содержится некоторое обобще­ние, поскольку они являются суммированными образами мно­гих воспринятых отдельно объектов. В этом заключается важная познавательная роль представлений как переходной ступени к абстрактно-логическому мышлению. Представления отличаются от абстрактных понятий своей наглядностью, в них еще не вы­делены внутренние, скрытые закономерные связи и отношения.

Привычка — автоматизированное действие, выполнение которого в определенных условиях стало потребностью. Решающее значение при­обретают вызываемые самим действием физическое или психиче­ское самочувствие, положительные эмоции. Привычки могут воз­никать в любой сфере деятельности, охватывать разные стороны поведения человек Жизненно важные, общественно-ценные при­вычки облегчают формирование положительных черт личности.

Притязания детские — развиваются в раннем детстве в форме ожи­дания ребенком положительной реакции взрослого в процессе общения. Детские притязания на признание затем переносятся на отношения со сверстниками. Они являются позитивным до­стижением социального развития ребенка, организующим его ак­тивную позицию к окружающему и самому себе.

Психология возрастная — раздел психологии, изучающий вопросы развития психики в онтогенезе, закономерности перехода от од­ного периода к другому. Возраст характеризуется теми специфи­ческими задачами освоения форм культуры, которые решаются человеком, а также качественно новыми типами деятельности и соответствующими им психическими новообразованиями, кото­рые возникают на данной ступени развития и определяют со­знание человека, его отношение к себе и окружающему миру в целом. Хронологические рамки и особенности каждого возрас­та не статичны. Каждый возраст имеет резервы развития.

Психопатия — аномалия характера человека, обычно обусловленная врожденной неполноценностью нервной системы. Может также возникнуть в результате травмы головы, энцефалита, а также в результате неправильного воспитания. Основные нарушения при психопатии касаются эмоционально-волевой сферы. Обычно вы­деляют следующие виды психопатии:

1) стенический — характеризуется повышенной раздражительно­стью в сочетании с быстрой истощаемостью нервной системы;

2 возбудимый — характеризуется неадекватностью эмоциональ­ных реакций, склонностью к бурным вспышкам гнева, агрессии;

3) истерический — этому виду свойственна повышенная эмо­циональная подвижность, впечатлительность, эгоцентризм;

4) паранойяльный — характеризуется повышенной подозритель­ностью, недоверчивостью, высокой самооценкой, склонностью к сверхценным идеям.

Рефлексия (в социальной психологии) — осознание человеком то­го, как он воспринимается партнерами по общению.

Роль (в социальной психологии) — нормативно одобренные формы поведения, ожидаемые от человека, занимающего определен­ную позицию в системе общественных или межличностных от­ношений. Это предписанные обществом в целом, специфичес­кой общественной организацией или конкретной группой права и обязанности, которые вытекают из положения, занимаемого личностью в данной социальной структуре. В характеристику ро­ли также входят желания и цели, убеждения и чувства, социаль­ные установки, ценности и действия, которые ожидаются от че­ловека, занимающего в обществе определенное место, или приписываются ему.

Самооценка — компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком самого себя, своих способ­ностей, нравственных качеств и поступков. Самооценка может быть адекватной и неадекватной. Неадекватная самооценка мо­жет быть завышенной и заниженной. У ребенка исключитель­ную роль в формировании самооценки играют оценки окружа­ющих. Положительные оценки взрослых являются условием эмоционального благополучия. Затем все большее значение при­обретают результаты собственной деятельности, и постепенно са­мооценка становится самостоятельным регулятором поведения ребенка.

Самосознание — осознание отношения человека к своим потребно­стям и способностям, влечениям и мотивам поведения, пережи­ваниям и мыслям. Представление о себе (образ своего «Я») скла­дывается под влиянием оценочного отношения других людей при соотнесении мотивов, целей и результатов своих поступков и действий с канонами и социальными нормами поведения, при­нятыми в обществе.

Сензетивные периоды — периоды оптимальных сроков развития оп­ределенных сторон психики, в которые человек бывает особен­но чувствителен к некоторым влияниям окружающей действи­тельности.

Социализация — процесс усвоения и активного воспроизведения че­ловеком социального опыта, системы социальных связей и от­ношений, необходимых ему для жизни в обществе. Социализа­ция предполагает активное участие самого человека в освоении культуры человеческих отношений, в формировании определен­ных социальных ролей и функций.

Социометрическая методика — способы изучения непосредственных отношений внутри малых групп. Каждого из членов групп просят в индивидуальном порядке назвать тех товарищей, с кото­рыми он предпочел бы (или напротив, не захотел) участвовать в определенной деятельности. Социометрическая методика, не­дополненная другими приемами, направленными на более глу­бокий анализ оснований межличностных предпочтений, охваты­вает лишь внешнюю сторону групповых отношений.

Стремление — собирательный термин для обозначения динамиче­ских психологических образований (влечений, желаний, наме­рений, интересов, страстей, идеалов, склонностей, призваний и т. п.), сущностью которых является потребностное отношение человека к миру.

Стресс — состояние психического напряжения, возникающее у че­ловека в процессе деятельности в наиболее сложных, трудных условиях, как в повседневной жизни, -так и при особых обстоя­тельствах.

Темперамент — соотношение устойчивых индивидуальных особен­ностей личности, характеризующих различные стороны динами­ки психической деятельности. Различные сочетания связанных между собой свойств темперамента называют типами: сангви­ник, холерик, флегматик, меланхолик. Хотя каждого человека условно можно отнести к определенному типу темперамента, ин­дивидуальные различия между людьми по свойствам темпера­мента бесконечно многообразны. Тип темперамента, как и врож­денный тип нервной системы, от которого он зависит, может несколько изменяться в связи с условиями жизни и воспитания. Тип темперамента не предопределяет социально-нравственной ценности человека, его способностей и черт характера. Но меж­ду темпераментом и свойствами характера существует тесная связь. Поэтому, в зависимости от типа темперамента ребенка, необходимо использовать индивидуальные приемы воздействия в целях воспитания нужных свойств характера.

Тревога — реакция на грозящую опасность, реальную или вообра­жаемую, эмоциональное состояние диффузного, безобъектного страха, характеризующееся неопределенным ощущением угрозы (в отличие от страха, который представляет собой реакцию на вполне определенную опасность). Длительно сохраняющийся вы­сокий уровень тревожности лежит в основе многих неврозов.

Убеждения — представления, знания, идеи, ставшие мотивами по­ведения человека, определяющие его отношение к действитель­ности. Убеждения могут относиться к разным сферам действительности (нравственным, научным и т. д.). Убеждения склады­ваются в детстве. Но для подлинных убеждений у человека долж­ны быть относительно широкие и глубокие знания, развитые формы мышления, сознательное критическое отношение к дей­ствительности, активная жизненная позиция.

Уверенность в себе — оценка человеком своих возможностей как адекватных тем задачам, которые ставит перед ним жизнь или он сам. Если самооценка человека выше или ниже его реальных возможностей, имеет место соответственно самоуверенность или неуверенность в себе.

Воспитание уверенности в себе заключается в формировании у человека адекватных соответствующих его возможностям при­тязаний и самооценок. Это имеет значение для развития спо­собностей, формирования личности человека, его эмоциональ­ной сферы. Неуверенность и самоуверенность часто связаны с отрицательными эмоциональными переживаниями, тормозящи­ми и искажающими нормальный ход психического развития человека.

Упрямство — форма поведения, обусловленная мотивом самоут­верждения. У детей возникновению упрямства способствуют не­благоприятные условия жизни и воспитания; грубость в обра­щении или, напротив, потакание их капризам и необоснованным требованиям. Упрямство может закрепиться и стать свойством характера.

Уровень притязания личности — стремление к достижению целей той степени сложности, на которую человек считает себя способ­ным. В основе уровня притязаний лежит самооценка, сохране­ние которой стало для человека потребностью. Уровень притя­заний может быть частным, т. е. относиться к какому-либо виду деятельности (спорт, музыка), или человеческим отношением (занять определенное место в коллективе, семейных отношени­ях). Уровень самооценки может носить и более общий характер, т. е. относиться ко многим областям жизни и деятельности че­ловека и прежде всего к тем, в которых проявляются его умст­венные и нравственные качества. В основе такого уровня при­тязаний лежит оценка себя как личности. Уровень притязаний, как и самооценка, может быть адекватным и неадекватным воз­можностям человека. Несоответствие уровня притязаний и ре­альных возможностей является источником возникновения раз­личных конфликтов ребенка с другими людьми и самим собой.

Фобии — навязчивые состояния страха.

Фрустрации — психические состояния, характеризующиеся наличи­ем потребности, не нашедшей своего удовлетворения. Фрустра­ции возникают в ситуациях конфликта, когда, например, удов­летворение потребности наталкивается на непреодолимые или трудно преодолимые преграды. Состояние фрустрации сопровож­дается различными отрицательными переживаниями: разочаро­ванием, раздражением, тревогой, отчаянием и г. д. У ребенка причиной фрустрации может служить неудача в овладении но­вым предметом, неожиданные запреты со стороны взрослого. Ча­стые фрустрации ведут к формированию отрицательных черт по­ведения, агрессивности, повышенной возбудимости.

Характер — сочетание устойчивых психических способностей чело­века, обуславливающих типичный для него способ поведения в определенных жизненных обстоятельствах. Характер связан с другими сторонами личности (например, с темпераментом), ко­торые определяют внешнюю форму его проявления. В зависи­мости от развития волевых черт, выделяют слабые и сильные ха­рактеры. Формированию черт характера в процессе воспитания способствует создание соответствующих ситуативных психичес­ких состояний, которые постепенно могут закрепиться и стать чертой характера.

Ценностные ориентации — понятие, выражающее положительную или отрицательную значимость для человека предметов или яв­лений социальной действительности. Ценностные ориентации вы­ражают внутреннюю основу отношений человека к различным предметам материального мира, явлениям политического, духов­ного порядка.

Чувства — устойчивое эмоциональное отношение человека. Чувст­ва всегда субъективны и связаны с конкретным объектом (пред­метом, человеком, событием). В одном чувстве нередко слива­ются, переходят друг в друга разные положительные и отрицательные эмоции (любовь, печаль, радость). Этим объяс­няется такое свойство чувств как двойственность (амбивалент­ность). Чувства формируются по мере развития индивидуально­го сознания. Чувство исключительной силы и стойкости, выражающееся в направленности помыслов человека на одну цель, называется страстью.

Эгоцентризм — фиксация на собственных целях, стремлениях, пе­реживаниях. Отличается от эгоизма тем, что эгоистичный чело­век может не быть эгоцентричным, т. е. он может хорошо пред­ставлять себе цели других людей, но сознательно пренебрегать

ими. Таким образом, эгоцентризм — это познавательная позиция личности, а эгоизм — моральная. Одним из путей преодоления эгоцентризма у ребенка является формирование у него стремле­ния ставить себя на место другого человека, оценивать ту или иную ситуацию с разных точек зрения.

Эмоции — непосредственные переживания, отражающие значимость действующих на человека явлений и ситуаций. Эмоции способ­ны предвосхищать ситуацию или событие на основе представле­ния человеком о пережитом или воображаемом. Эмоциональный опыт человека гораздо шире, чем опыт его собственных пережи­ваний. Он формируется в результате сопереживания другим лю­дям, эмоций, вызванных средствами искусства и т. д. Способ вы­ражения эмоций — «эмоциональный язык» исторически изменчив и формируется в процессе социализации человека. Возникая в ответ на воздействие жизненно значимых событий, эмоции спо­собствуют тому, что психическая деятельность и поведение на­правляются на эти события. Таким образом, эмоции оказывают влияние на содержание и динамику познавательных процессов, а также восприятие, внимание, воображение, память, мышление.

Эмпатия — способность человека эмоционально отзываться на пе­реживания других людей, но без активного вмешательства с це­лью оказания действенной помощи.

Я — понятие, выражающее единство и целостность личности с ее субъективной, внутренней стороны: человек, как он известен са­мому себе, каким он себя видит и представляет. В психологии рассматривается как один из компонентов личности, как отно­шение человека к себе, включающее: представление о своей ин­дивидуальности (идентичности); определенное единство интере­сов, склонностей, ценностных ориентации; определенную самооценку.

 

---

Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 123; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!