Интеграция программного содержания
Программа «Я—Ты—Мы» может быть реализована как самостоятельная парциальная программа. В то же время она может выступать составной частью какой-либо комплексной программы. При этом ее содержание органично вплетается (интегрируется) в канву содержания основной программы, реализуемой в дошкольном образовательном учреждении. Такая интеграция целесообразна прежде всего с содержанием занятий по изобразительной и театрализованной деятельности, по ознакомлению с окружающим, экологическому и физическому воспитанию, а также с игровой деятельностью.
Выбор наиболее подходящей модели зависит от обшей организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. Вместе с тем для большей эффективности необходимо максимально использовать разнообразные формы работы: специально организованные занятия, игры и развлечения; отдельные режимные моменты, связанные, например, с организацией питания (культура поведения за столом), проведением гигиенических процедур и т. д. Главное, чтобы программа естественно и органично включалась в целостный педагогический процесс.
Координация деятельности педагогов
Тематические планы воспитателей и специалистов должны быть скоординированы таким образом, чтобы последовательно во времени разворачивать определенные темы, избегая повторов.
Например, специалист по изодеятельности в содержание отдельных занятий включает тему «Любимые животные» или
|
|
|
I «Друг*» планирует специальные занятия «Автопортрет» и «Пор-I трет моей семьи». На занятиях по театрализованной деятельности воспитатель использует соответствующие сюжеты для постановки сказок, небольших инсценировок и др. Напри-мер, на занятиях по теме «Докучать или дразнить» дети старшего возраста сначала знакомятся со сказкой «Как Лиса Бычка обидела», вспоминают истории из личного опыта, затем самостоятельно драматизируют сказку. Музыкальный руководитель специально обращает внимание детей на выражение разных эмоциональных состояний голосом, мимикой, движениями под музыку. Если в дошкольном учреждении работает практический психолог, то его рекомендуется привлекать к работе по темам профилактики и психокоррекции детских страхов, преодоления конфликтов и т. д.
Важной особенностью содержания программы «Я—Ты—Мы» является тесная связь с реальной жизнью ребенка, его социально-эмоциональным опытом. Поэтому, помимо специально организованных занятий, квалифицированный педагог может и должен использовать самые разные ситуации, возникающие в процессе взаимодействия детей (на других занятиях, в игре, на прогулке, дома), с целью обогащения программного содержания занятий и развития социальной компетентности детей. Этой цели может служить и организация общих мероприятий на уровне всего дошкольного учреждения, таких, как праздники, подготовка спектаклей, а также занятия в студиях, секциях, клубах, в том числе с привлечением родителей. Разнообразие организационных форм будет способствовать существенному расширению спектра общения детей и взрослых, позволит педагогам лучше понять чувства и переживания детей, поддержать их в разных ситуациях.
|
|
|
Однако необходимо иметь в виду, что положительный опыт ребенок приобретает только в том случае, если подготовка спектакля, организация занятий и игр строятся таким образом, чтобы дети почувствовали необходимость друг в друге, поняли значение взаимопомощи. Возможные конфликтные ситуации взрослые не должны считать чем-то отрицательным, неприятным. Их следует использовать конструктивно, в качестве упражнения для приобретения детьми умения решать подобные проблемы. Можно иногда специально «спровоцировать» конфликтную ситуацию (например, подготовить к игре-драматизации недостаточное количество костюмов) для того, чтобы дети постарались сами найти выход из этого положения. Важно поддерживать в них чувство общности, желание сотрудничать, стремиться, чтобы они играли не только с теми, кто им нравится и с кем они дружат.
|
|
|
Одной из главных задач программы является профилактика психологического неблагополучия детей, которое в дальнейшем может проявиться в виде неврозов, комплексов, стрессов. Педагог должен постоянно внимательно наблюдать за эмоциональным состоянием детей; дифференцировать программный материал, разделяя его на тот, который дается фронтально, и тот, который требуется объяснить небольшой подгруппе или индивидуально — одному ребенку.
Важно стараться объединять содержание занятий по программе с повседневным опытом детей и знакомыми им ситуациями, искать новые формы для закрепления уже пройденного материала, придумывать сюрпризы, включать в занятия небольшие паузы для разрядки: викторины, песенки, загадки, шутки.
Педагог должен следить за тоном, которым он разговаривает с детьми, проявлять дружелюбие, называть детей только по имени, демонстрировать живое участие как в успехах, так и при неудачах детей, интересоваться их мнением, спрашивать о желаниях, не скупиться на ласковые слова и слова благодарности.
|
|
|
Условия дошкольного учреждения должны способствовать развитию в детях уверенности в себе, которая обеспечивается благодаря успехам ребенка в разных видах деятельности, хорошему уровню физического развития. Высокую самооценку подкрепляет успешность в обучении, популярность среди сверстников, поэтому для формирования оптимистической жизненной установки и высокой самооценки важно проявлять интерес ко всем делам и событиям в жизни ребенка, предъявлять требования, соответствующие его возрасту, постоянно давать понять, что для педагога он важен и значим.
Профессиональная деятельность педагога может быть по-настоящему результативной лишь в том случае, если родители являются его активными помощниками и единомышленниками. При работе с данной программой это приобретает особую актуальность. Более того, преемственность воспитания и обучения в детском саду и семье является непременным условием социально-эмоционального развития ребенка. Поэтому воспитательные усилия педагогов и родителей должны быть согласованными. Это не означает, что дома и в детском саду должны быть созданы равные условия, так как то, что возможно дома, может быть не разрешено в детском саду и наоборот. Общая теплая атмосфера и хорошие контакты между взрослыми — родителями и педагогами, особенно важны в тех случаях, когда у ребенка возникают проблемы: нет друзей, горе в семье, ребенок пережил стресс, неуспешен в обучении и постоянно боится неудачи и т. д. Несогласованность позиций взрослых в таких случаях недопустима, так как ребенок окажется в эмоционально дискомфортной ситуации, будет растерян, у него могут постепенно сформироваться отрицательное самовосприятие и заниженная самооценка. Поэтому специфичность содержания программы требует особого внимания педагогов к работе с родителями. Очень важно, чтобы родители знали основные цели программы, осознали значение социально-эмоционального развития для всей последующей жизни ребенка, так как основное внимание в программе уделяется воспитанию, которое базируется на положительных примерах поведения взрослых. По некоторым вопросам совершенно необходимо достичь взаимопонимания с родителями, например, например в том, что нельзя требовать от детей выполнения каких-либо правил поведения, если взрослые сами не всегда им следуют. Расхождение в требованиях, предъявляемых в детском саду и дома, может вызвать у ребенка чувство растерянности, обиды и даже агрессии. Родителям это лучше всего объяснить с помощью самых простых примеров: определенные правила культуры поведения за столом, правила личной гигиены невозможно привить детям, если родители сами их не соблюдают. Или: как поддерживать уверенность ребенка в своих возможностях, если дома он чаще получает от близких Порицания, чем похвалу и одобрение?
Поэтому перед педагогом стоит особая задача — заинтересовать родителей перспективами нового направления развития детей, вовлечь их в жизнь детского сада, сделать союзниками в своей работе. Родителей нужно постоянно держать в курсе событий, создавая возможности для ознакомления с работой детского сада на открытых занятиях, при посещении различных общих мероприятий; помещать информацию в «Уголке для родителей»; организовывать специальные экспозиции и выставки детских работ, просмотры тематических видеофильмов.
Таким образом, необходимо заранее выделить основное программное содержание, которое потребует совместных усилий педагогов и родителей, выбрать адекватные ему формы взаимодействия с родителями. При этом целесообразно использовать как традиционные, так и новые формы работы. Приведем некоторые из них, соответствующие содержанию программы.
Родительские собрания
Эта форма работы хорошо известна каждому педагогу. Если собрания будут носить содержательный характер, связанный с тематикой программы, они будут интересными и полезными. На собраниях можно информировать родителей о достижениях и проблемах детей, связанных с усвоением ими программного содержания. На таких коллективных встречах целесообразно использовать каждый удобный повод для привлечения родителей к участию в совместной работе.
Примерные вопросы для обсуждения:
— Как вы относитесь к друзьям вашего ребенка?
— Знаете ли вы вкусы и предпочтения вашего ребенка?
— Когда и как вы проявляете сочувствие к негативным эмоциональным состояниям вашего ребенка?
— Соблюдаете ли вы нормы и правила поведения за столом? Разумеется, при проведении таких собраний следует проявлять максимум такта и деликатности.
Индивидуальные беседы
Педагоги часто обсуждают с родителями различные проявления недисциплинированности, драчливость и агрессивность ребенка, непослушание, недостаточно сформированные навыки самообслуживания, излишнюю медлительность или гиперактивность. Совершенно естественно, что больше внимания воспитатели уделяют беседам с родителями «проблемных» детей. Однако при работе по данной программе важно стремиться к контакту с родителями каждого ребенка. Чаще всего предметом таких бесед могут стать детские страхи, отношение к ребенку сверстников, настроения и вкусы детей, их интересы и потребности.
В зависимости от возраста детей можно предложить родителям побеседовать с ребенком дома на следующие темы:
— о его любимом домашнем уголке (почему ему нравится там находиться; что он делает, во что играет, когда остается один и т. д.);
— о вашем собственном детстве (покажите свои фотографии, сравните их с фотографиями ребенка: похожи ли вы друг на друга);
— о дружбе (с кем вы дружили в детстве, с кем дружите сейчас; есть ли друг или подруга у вашего ребенка; каким должен быть друг; для чего нужна дружба);
— о ссорах (как избежать ссор; можно ли сердиться на друзей; что ребенок чувствует, если он поссорился с кем-либо; что чувствуете вы, когда сердитесь; как ребенок может понять, что вы рассердились; как помириться; что для этого нужно сделать);
— о грусти (расскажите ребенку о каком-либо печальном событии в своей жизни; о том, что вы чувствовали, когда случилось горе; кто пришел вам на помощь);
— о радости (расскажите о смешном, приятном эпизоде, событии; о том, что вы чувствовали и почему);
— о страхе (узнайте, чего боится ваш ребенок: может быть, темноты, одиночества; постарайтесь ему помочь справиться с этим чувством);
— о смелости (кого можно назвать смелым; когда хорошо быть смелым, а в каких случаях ненужная смелость может обернуться бедой).
Список тем, безусловно, может быть продолжен. Предлагая родителям ту или иную тему беседы с ребенком, педагог, естественно, должен соотносить время ее проведения со своим планом работы по программе. Следует объяснить родителям, что непременным условием беседы должна быть доверительная, откровенная, доброжелательная позиция, отсутствие негативных оценок, касающихся личности ребенка.
Такого рода домашние задания и их обсуждение могут стать темой не только индивидуальной беседы, но и родительского собрания.
Совместная деятельность
Каждый педагог знает, что его отношения с родителями ребенка меняются после посещения ими праздника в детском саду, участия в совместном досуге. Как правило, у родителей возрастает интерес к жизни детского сада, а общение с педагогом приобретает более открытый и дружеский характер, в результате чего достигается лучшее взаимопонимание и в педагогических вопросах. Содержание программы позволяет организовывать разнообразные виды совместной деятельности детей, родителей и педагогов практически по всем темам. Это — постановка общих спектаклей, подготовка элементов декораций и костюмов, изготовление коллективных панно по определенным темам, экспонирование семейных фотографий, различные спортивные мероприятия с широким использованием подвижных игр, в которых совместно действуют родители и дети.
Можно привлечь родителей к ознакомлению детей с культурой и традициями народов России, так как наверняка среди них окажутся представители разных национальностей.
Можно предложить родителям завести дома специальный альбом. Он станет хорошим дополнением семейного архива, потому что наряду с фотографиями будет фиксировать изменения не только внешнего облика ребенка, но и становление его внутреннего мира. В альбоме ребенок может рисовать, наклеивать картинки, делать аппликации по темам:
— «Что тебе нравится (из еды, одежды, музыкальных инструментов, занятий и пр.)?»
— «Что не нравится?»
— «Что тебе хочется получить в подарок на день рождения, Новый год?»
— «Что ты любишь больше всего (время года, место отдыха, вид спорта, книги, игры, телепередачи, цвета, песни и пр.)?»
Ребенок может изобразить себя грустным, радостным или сердитым; отразить собственные впечатления после поездки, совместного похода, посещения музея, театра. Очень важно, чтобы родители не просто давали ребенку задание, но активно помогали ему в выборе материалов и средств, например, подбирали журналы для вырезания, создания коллажей, аппликаций.
На отдельных страницах родители могут изобразить то, что, по их мнению, нравится или не нравится ребенку, а затем сравнить свои рисунки с его работами на ту же тему. Следует подчеркнуть, что даже не очень умелые рисунки взрослых дадут сыну или дочери возможность глубже познакомиться со вкусами, чувствами, желаниями родителей, а это необходимо для взаимопонимания между близкими людьми. Можно предложить родителям вместе с ребенком сделать «Семейное древо жизни»: составить родословную семьи, используя рисунки, фотографии. Рассматривая время от времени в детском саду такие альбомы, педагог сможет побеседовать с детьми об их родителях, их вкусах. В соответствии с общей работой над той или иной темой программы необходимо широко экспонировать все детские и семейные работы, максимально используя для этого пространство группы.
Опыт организации такой работы с родителями показывает, что не только они сами, но и педагоги значительно лучше узнают индивидуальные особенности каждого ребенка. По словам многих родителей, специальным образом направленные беседы и совместная деятельность позволили им обнаружить в своих детях такие желания и переживания, о существовании которых они даже и не подозревали. Это заставило родителей, в свою очередь, обращаться к педагогам за помощью и советом, по-новому оценить их профессиональную деятельность, уважение к которой повысилось.
Тренинги.
Одной из новых и эффективных форм работы с родителями является проведение тренингов. Предложите родителям вместе обсудить какую-либо ситуацию, например: «ваш ребенок иногда не убирает за собой игрушки». Затем попросите их вспомнить те слова, с которыми они обычно обращаются к ребенку в подобных случаях. Запишите ответы родителей на доске. Наверняка среди них будет больше негативных оценок: «Неаккуратный», «Непослушный» или даже угрожающих предупреждений: «Не получишь сладкого», «Не пойдешь гулять» и пр. Предложите родителям выделить те высказывания, которые содержат поддержку и позитивные оценки («Вчера ты очень быстро убрал, мне очень понравилось», «Я думаю, что ты очень устал и сделаешь это утром» и т. д.). Если таких высказываний оказалось мало, придумайте их вместе с родителями и запишите в другой столбик. Стимулируйте родителей сделать этот новый список как можно более полным и разнообразным. Обратите их внимание на то, как много хороших слов можно сказать ребенку для поддержания его уверенности в себе и положительной самооценки.
При следующей встрече можно предложить другую ситуацию и проделать аналогичную процедуру. А можно просто всем вместе постараться придумать как можно больше позитивных высказываний в адрес ребенка, независимо от проблемной ситуации.
Такие тренинги целесообразно проводить систематически, выделяя на них 10—15 минут во время родительского собрания или других встреч с группой родителей.
Однако главным условием успеха педагогических усилий в таком деликатном деле, как социально-эмоциональное развитие ребенка, являются позитивные образцы вашего собственного поведения.
ВАРИАТИВНЫЕ СЦЕНАРИИ ЗАНЯТИЙ
УВЕРЕННОСТЬ В СЕБЕ
В таблице 1 перечислены темы, включенные в раздел «Уверенность в себе».
Таблица 1
| 3—4 года | 4—5 лет | 5—7 лет |
| Ребенок и кукла | Разгляди себя в зеркале | Изобрази себя |
| Отражение в зеркале | Что между нами общего? | Узнай по голосу |
| Какого цвета твои глаза и волосы? | Представь и изобрази себя другим | Ты и твое имя |
| Все мы разные | Твоя любимая еда | Что ты любишь поесть? |
| Что тебе нравится? | Животное, которое тебе нравится | Проба на вкус и запах |
| Выбор игры, любимая игрушка | Твоя любимая игра, игрушка | Что ты хочешь носить? |
| Вкусный — невкусный | Красивый — безобразный | Что ты умеешь делать? |
| Обычный — странный | Обычный — странный | Какой ты, что тебе нравится? |
| Красивое — безобразное | ||
| Робкий | ||
| Смелый |
Эти темы соответствуют последовательности изложения материала, причем усложнение идет как по линии содержания, как и в соответствии с возрастом.
Начинается раздел с серии занятий, которую можно назвать «Кто я?» Она направлена на познание ребенком собственных особенностей, предпочтений и осознания своего места среди окружающих. Так, самые первые занятия «Ребенок и кукла» и «Отражение в зеркале» учат трехлетних детей выделять общие и отличительные признаки человека и его подобия — куклы; непосредственно рассматривая свое отражение в зеркале дети узнают об особенностях своей внешности. Причем если они затрудняются с ответами, педагог использует косвенный метод — через обращение к игрушке или к остальным детям с просьбой помочь описать того или иного ребенка.
Аналогичные темы, но с усложненным содержанием, предлагаются детям 4—5 лет. Например, на занятиях «Что между нами общего?» и «Представь и изобрази себя другим» дети учатся изменять свою внешность в соответствии с воображаемым образом («Я на карнавале», «Когда я вырасту...» и т. п.).
В 5—7-летнем возрасте данные занятия могут иметь различные варианты: показ кукольного спектакля, герои которого рассматривают себя и сравнивают друг с другом; дидактические игры типа «Узнай по голосу», где дети рассказывают о себе и о других от имени третьего лица или зеркала и т. д. Эта серия занятий завершается созданием целого альбома под названием «Эта книжка про меня», где ребенок I изображает в рисунках, фотографиях, аппликациях все, что узнал о себе; детям предлагается изготовить карточки со своими именами (так называемые именные карточки), наклеить вокруг своих фотографий изображения того, что им нравится (любимой одежды, еды, игрушек). Таким образом дети узнают увлечения и особенности друг друга. При этом они имеют возможность сравнивать свои привычки и объединяться по интересам. Это повышает рейтинг каждого ребенка среди сверстников и способствует росту его уверенности в себе.
Во время занятий воспитатель использует различные приемы работы и разные виды деятельности детей. Например, они изображают с помощью символов на одном согнутом пополам листе, то что им можно делать, а на другом — что нельзя; «пишут» (рисуют) письма родителям с просьбами разрешить им делать что-либо; изготавливают общие плакаты-картины для группы «Нам нельзя» или «Мы хотим» и т. д.
Занятия направлены на выявление того, что дети любят делать, и того, что они хотят делать, но им запрещают взрослые. Это могут быть беседы по литературным произведениям (например, Г. Остера «Вредные советы»); кукольные спектакли, беседы с детьми, во время которых рассматриваются ситуации из их личного опыта. При этом в заключение всегда делается вывод о положительных или негативных последствиях того или иного поступка.
После того, как дети лучше узнали себя, им предлагается сравнить себя с другими людьми. Мы условно объединили эти вопросы в серию «Я и другие люди». Это темы: «Все мы разные» (для детей 3—4 лет), «Что между нами общего?» (для детей 4—5 лет) и «Робкий», «Смелый» (для возраста 5—7 лет). В старшем дошкольном возрасте дети рассказывают, что они знают и думают о ком-либо, выясняют сходные и различные мнения по поводу тех или иных действий и поступков людей.
Таблица 2. Младший дошкольный возраст
| Тема | Программное содержание |
| Ребенок и кукла | Учить выделять общие и отличительные признаки человека и его подобия — куклы. |
| Отражение в зеркале | Знакомить с отражением в зеркале. |
| Какого цвета твои глаза и волосы? | Знакомить с отличительными особенностями внешности — цветом глаз и волос. |
| Все мы разные | Знакомить с отличительными особенностями других детей (голос, имя). |
| Что тебе нравится? | Помочь детям понять, что их вкусы и предпочтения могут быть разными. |
| Выбор игры, любимая игрушка | Определять вместе с детьми их предпочтения в играх и игрушках. |
| Вкусный — невкусный | Определить вместе с детьми их предпочтения в еде. |
| Обычный — странный | Дать самое общее представление о том, что такое «обычное — необычное». |
Таблица 3. Средний дошкольный возраст
| Тема | Программное содержание | ||||||||||||||
| Разгляди себя в зеркале | Развивать представление о своем внешнем облике. | ||||||||||||||
| Что между нами общего? | Продолжать знакомить с отличительными особенностями других детей. | ||||||||||||||
| Представь и изобрази себя другим | Учить изменять свою внешность в соответствии с воображаемым образом. | ||||||||||||||
| Твоя любимая еда | Продолжать определять вместе вкусы и предпочтения детей в еде, сравнивать со вкусами и предпочтениями других людей. | ||||||||||||||
| Животное, которое тебе нравится | Продолжать определять вместе с детьми их вкусы и предпочтения по отношению к животным, сравнивать с предпочтениями других людей. | ||||||||||||||
| Твоя любимая игра, игрушка | Продолжать определять вместе с детьми их предпочтения в играх и игрушках. | ||||||||||||||
| Красивый — безобразный | Определить вместе с детьми, что они считают красивым, а что — безобразным. | ||||||||||||||
| Обычный — странный | Развивать представления детей о том, что вкусы и мнения бывают разными. | ||||||||||||||
|
Таблица 4. Старший дошкольный возраст
| |||||||||||||||
| Что ты умеешь делать? | Определять вместе с детьми их умения. |
| Какой ты, что тебе нравится? | Учить детей обобщать свои индивидуальные особенности. |
| Красивое — безобразное | Определить вместе с детьми, что они считают красивым, а что — безобразным. |
| Робкий | Определить вместе с детьми, кого можно считать робким. |
| Смелый | Определить вместе с детьми, кого можно считать смелым. |
МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Тема 1. РЕБЕНОК И КУКЛА
Вариант 1
Материал. Несколько игрушек, знакомых детям (разные животные и кукла).
Ход занятия
Воспитатель знакомит детей с игрой «Догадайся, кто я?» Жестами, мимикой, голосом она передает характерные особенности знакомого животного. Дети называют его, после чего появляется соответствующая игрушка. Так повторяется несколько раз.
Затем воспитатель передает характерные особенности куклы. Вне зависимости от того, поймут ли дети, кого она изобразила, воспитатель достает куклу и вместе с детьми выделяет ее характерные особенности. Задача взрослого — сосредоточить внимание детей на основных признаках, с помощью которых мы узнаем, что это кукла (внешний вид, характерные движения).
Вопросы:
— Чем кукла похожа на человека? Чем отличается от него? Как можно сразу догадаться, что это кукла, а не человек?
Затем проводится дидактическая игра «Похоже — непохоже». Воспитатель достает игрушку (медведя или куклу) и просит кого-либо из детей сравнить себя с игрушкой, активно помогая ребенку в выделении общих и отличительных внешних особенностей. При этом количество признаков постепенно увеличивается (цвет волос, глаз и т. д.).
Тема 2. ОТРАЖЕНИЕ В ЗЕРКАЛЕ
Вариант 1
Материал. Большое зеркало; красивая новая кукла.
Ход занятия
Воспитатель вносит в группу куклу и «знакомит» ее с детьми, общаясь с ними от лица куклы. Кукла «подходит» к зеркалу и «любуется» собой, «описывает» свою внешность: одежду, прическу, цвет волос, цвет глаз. Затем воспитатель от имени куклы предлагает детям рассмотреть себя в зеркале и рассказать о своей внешности. При необходимости педагог задает вопросы:
— Кто ты, девочка или мальчик? Какое у тебя платье, какого цвета твои глаза, волосы?
Вариант 2
Материал. Большое зеркало; игрушки: кукла и заяц.
Ход занятия
К детям в гости приходят кукла Алина и заяц Степашка. Они знакомятся с детьми.
Алина и Степашка (вместе): Ребята, как у вас здесь уютно и красиво! (Ходят по группе, любуются игрушками, подходят к зеркалу.) Ой, а это что такое блестящее?
Дети: Зеркало.
Степашка подходит поближе, заглядывает в зеркало.
Степашка: А кто в нем сидит?
Воспитатель: Никто в нем не сидит.
Степашка: Ну я же видел (подходит и снова заглядывает в зеркало). Вон, видите, чьи-то ушки!
Воспитатель: Не чьи-то, а твои. Подойди поближе и посмотри, не бойся!
Степашка: Да, и правда, я! Это зеркало — волшебное, оно меня показывает!
Воспитатель: Оно тебя не показывает, ты сам себя видишь. Это твое отражение.
Степашка: Мое отражение? И правда, ушки мои — длинные, и глазки мои — карие, и носик мой — розовый. Алина, иди скорей сюда, посмотри! (Алина подходит к зеркалу.) Алина! Алина! И волосы светлые твои, и губки бантиком, и красивое платье с пуговицами твое. Какая ты красивая! Ребята, подойдите, посмотрите, какая Алина красивая! Ой, ой, и ребят в зеркале вижу! И Олю вижу, и Сашу! Алина, отойди, пожалуйста, в сторону, пусть ребята на себя полюбуются.
Дети рассматривают себя.
Воспитатель: Ребята, все полюбовались на себя? Все узнали себя в отражении?
Степашка: А какие мы все разные! Я хочу рассмотреть получше себя и ребят. Я хочу, чтобы Оля посмотрелась в зеркало.
Воспитатель: Иди, Оля, полюбуйся на себя и расскажи, как ты выглядишь. Степашка так хорошо про себя и про Алину рассказывал, и ты попробуй. Расскажи, какие у тебя глазки, носик, волосы, одежда.
Девочка подходит к зеркалу и рассказывает о себе.
Степашка: Как интересно! Сразу ясно, что это —Оля.
Воспитатель предлагает всем желающим детям по очереди посмотреться в зеркало и рассказать о себе.
Степашка: Ребята, нам у вас было так интересно! Мне очень понравилось разглядывать себя в зеркале. Можно, мы еще придем к вам в гости?
Игрушки прощаются с детьми и уходят.
Другие варианты
Ø Хороводная игра «Кто у нас хороший?»
Дети встают в круг. В центре круга стоит один ребенок. Дети, взявшись за руки, идут по кругу и приговаривают вместе с воспитателем:
Кто у нас хороший, Кто у нас пригожий? Ванечка хороший, Ванечка пригожий!
Игра повторяется несколько раз.
Ø Игра «Узнай, про кого я расскажу» Воспитатель описывает внешность кого-либо из детей, а они, разглядывая друг друга в зеркале, отгадывают, о ком идет речь.
Тема 3. КАКОГО ЦВЕТА ТВОИ ГЛАЗА И ВОЛОСЫ?
Вариант 1
Материал. Зеркало; игрушечный заяц Степашка; заготовки для портрета.
Ход занятия
Воспитатель рассматривает себя в зеркале и, обращаясь к зайцу Степашке, говорит с ним так громко, чтобы слышали все дети.
Воспитатель: Сегодня я удачно уложила волосы и украсила их заколкой. Правда, Степашка, мне к лицу эта прическа?
Степашка: Да, вы очень хорошо выглядите!
Воспитатель: Ребята, а вы хотите посмотреть на себя?
Педагог предлагает детям рассмотреть себя в зеркале и рассказать о своей внешности.
Вопросы к детям:
— Какого цвета твои глаза? У кого еще такие глаза? Какого цвета твои волосы?
Воспитатель предлагает детям дополнить ответы друг друга, поощряя выделение любого нового признака во внешнем облике. Степашка принимает активное участие в обсуждении.
В заключение воспитатель обобщает высказывания детей и вместе с ними приходит к выводу, что у всех людей разная внешность, поэтому мы всегда можем легко узнать друг друга.
Занятие завершается изготовлением аппликации: детям раздают бумажные заготовки (изображение человеческого лица с не раскрашенными глазами и волосами), они раскрашивают глаза и волосы в соответствии со своим внешним видом. После окончания работы дети предлагают Степашке угадать, где чей портрет.
Другие варианты
Ø Игровое упражнение «Догадайся, о ком я расскажу» Воспитатель предлагает детям узнать какого-либо ребенка по описанию, начиная его с общих признаков (мальчик в шортах, у него светлые волосы), а затем называя наиболее яркие особенности (в красной рубашке с галстуком, с голубыми глазами).
Ø Дидактическое упражнение «Сравни себя с другими» Каждый ребенок сравнивает себя с другими по росту, цвету волос, глаз, по одежде.
Ø Игровое упражнение «Знакомство с Колобком»
Дети стоят или сидят в кругу. Воспитатель знакомит их с любопытным Колобком. Колобок хочет познакомиться со всеми детьми. Кому в руки он прикатится, тот и рассказывает о себе. В заключение Колобок поет песенку, а дети танцуют.
Тема 4. ВСЕ МЫ РАЗНЫЕ
Вариант 1
Материал. Общая фотография детей группы.
Ход занятия
Воспитатель приносит общую фотографию детей группы, показывает ее, задает детям вопросы:
— Как ты узнаешь других? Чем ты похож и чем не похож на других? Что есть особенного в тебе? В других? Что похожего?
Затем предлагает детям внимательно посмотреть друг на друга и выделить сначала всех темноволосых, затем светловолосых, потом — с длинными волосами, с короткими и т. д. При этом дети называют каждого выделенного ребенка по имени.
Это занятие можно провести, используя большое зеркало (например, в музыкальном или физкультурном зале).
Вариант 2
Материал. Игрушечный заяц Степашка; маленькая ширма.
Ход занятия
Воспитатель, незаметно для детей, прячет на столе за маленькой ширмой игрушечного зайца, и говорит детям, что к ним сегодня пришел гость, которого они хорошо знают, предлагает отгадать, кто это. Воспитатель завязывает одному из ребят глаза, предлагая на ощупь угадать спрятанную за ширмой игрушку и рассказать другим детям, кто это и как он его узнал (вызываются 2—3 ребенка). Затем воспитатель обобщает те внешние особенности Степашки, по которым дети его узнали.
После этого педагог предлагает поиграть в игру «В лесу» («Узнай по голосу»). Дети идут по кругу, взявшись за руки. В центре круга — ведущий. Дети хором говорят:
Таня, ты сейчас в лесу,
Мы зовем тебя, ау!
Ну-ка, глазки закрывай, не робей,
Кто зовет тебя узнай поскорей!
Затем кто-то из детей называет ведущего по имени, например: «Таня!» или говорит: «Ау!» Ведущий отгадывает, чей это голос.
В заключение воспитатель вместе с детьми делает вывод: все мы разные, но так как мы хорошо знакомы, то можем узнавать друг друга по голосу.
Другие варианты
Ø Игра «Имена»
Воспитатель по очереди спрашивает у детей: «Как можно изменить твое имя? Как тебя ласково зовут дома? Как бы ты хотел, чтобы тебя звали?»
Ø Игровое упражнение «Узнай, где твоя ладошка (ступня)?»
Каждый ребенок обводит свою ладошку или ступню с помощью взрослого или другого ребенка или делает отпечаток на бумаге (с помощью краски), на песке, на снегу. Затем дети сравнивают ладошки (ступни) и узнают свои.
Ø Подвижная игра «Каравай»
Ведущий выбирает какого-либо ребенка, и с помощью взрослого описывает его внешность.
Ø Подвижная игра «Жмурки»
Ведущий (ребенок или взрослый) с закрытыми глазами ловит детей и отгадывает кого он поймал по особенностям одежды, росту и другим признакам.
Тема 5. ЧТО ТЕБЕ НРАВИТСЯ?
Вариант 1
Материал. Лист бумаги; фломастеры.
Ход занятия
Воспитатель берет большой лист бумаги и, складывая, делит его на несколько частей. В каждом из полученных квадратиков он рисует предметы, которые по его просьбе называют дети. Их тематика определяется заранее (например, любимая еда, игрушки и т. д.).
Когда все квадратики будут заполнены, воспитатель и дети рассматривают рисунки, отмечают сходство (Ване нравятся машинки, и Тане тоже) и различия в предпочтениях детей. В заключение лист бумаги разрезается по линиям сгибов и каждому ребенку дарится нарисованный для него предмет. Рисунки выполнятся схематически яркими фломастерами.
Вариант 2
Изготовление аппликации или рисование на тему «Что тебе нравится?»
Дети изображают любимые фрукты, игрушки, цветы и т. д. Затем воспитатель вместе с детьми рассматривает работы, выделяя общее в предпочтениях детей, интересуется, что они знают о вкусах своих близких, например, какие цветы нравятся маме, бабушке.
Тема 6. ВЫБОР ИГРЫ, ЛЮБИМАЯ ИГРУШКА
Вариант 1
Материал. Любимые игрушки, принесенные детьми из дома.
Ход занятия
Воспитатель заранее просит детей принести из дома самые любимые игрушки.
Дети садятся в круг. Воспитатель просит каждого ребенка рассказать, что он принес, почему он любит именно эту игрушку, во что любит с ней играть.
Воспитатель предлагает каждому ребенку показать с помощью пантомимы и мимики, как он любит свою игрушку.
Другие варианты
Ø Дидактическая игра «Магазин игрушек»
Воспитатель приносит коробку с игрушками. Игрушки выкладываются, рассматриваются и раздаются детям для игр по выбору. При этом воспитатель может прочитать детям стихи А. Барто «Игрушки».
Ø Дидактическое упражнение «Что ты выберешь?»
В свободное время детям предлагается выбрать по желанию какой-либо вид деятельности (рисование, аппликация конструирование). По окончании занятия проводится беседа о том, почему дети выбрали именно этот вид деятельности.
Тема 8. ВКУСНЫЙ - НЕВКУСНЫЙ
Вариант 1
Материал. Стихотворение С. Маршака «Воробей в зоопарке»-
Ход занятия
Воспитатель читает детям стихотворение С. Маршака «Воробей в зоопарке».
Вопросы к детям:
— Какая еда нравится животным, живущим в зоопарке? А что любит есть воробей?
Затем воспитатель спрашивает у детей, что предпочитают есть их домашние животные. В конце занятия воспитатель интересуется, что дети любят, а чего не любят есть.
В заключение проводится подвижная игра «Люблю — не люблю». Воспитатель называет какой-либо продукт, а те дети, которые его любят, начинают подпрыгивать и хлопать в ладоши, говоря: «Я люблю, я люблю!»
Вариант 2
Материал. Различные фрукты.
Ход занятия
Каждому ребенку, предварительно завязав ему глаза, педагог предлагает попробовать на вкус какие-либо продукты, например, различные фрукты.
Вопросы к детям:
— Что ты съел? Каков на вкус этот продукт? Понравился ли он тебе? Что нам помогает определить вкус съеденного?
Воспитатель предлагает детям узнать по вкусу апельсин и выясняет, кому он нравится, а кому нет. Воспитатель подчеркивает, что у каждого человека свой вкус. Например, один ребенок не любит молоко, а другой никогда не пьет сок.
Воспитатель вместе с детьми приходит к выводу: есть блюда, которые все считают вкусными, однако, есть и такие, которые кому-то нравятся, а кому-то — нет. Каждый имеет право на свои вкусы и мнения: «На вкус и цвет товарищей нет».
Другие варианты
Ø Дидактическая игра «Кто что любит есть»
Воспитатель предлагает детям выбрать из набора картинок, на которых изображены их любимые продукты.
Тема 9. ОБЫЧНЫЙ — СТРАННЫЙ
Вариант 1
Материал. Сказка К. Чуковского «Путаница»; шапочки-маски героев сказки.
Ход занятия
Воспитатель читает детям сказку К. Чуковского «Путаница» (пропуская в тексте отрывок о пожаре) и задает вопросы:
— Как в этой сказке разговаривали котята, утята, свинки, курочки, воробышки, медведь, петушок?
Воспитатель предлагает детям одеть на головы шапочки-маски героев сказки и изобразить голосом их необычный крик.
— А кто вел себя как обычно и уговаривал всех зверюшек? Воспитатель вместе с детьми повторяет слова зайчика: «Кому велено мурлыкать, не чирикайте».
— А как звери снова стали кричать правильно? Дети изображают голосом и движениями героев сказки. Под веселую музыку ребята в масках танцуют общий танец.
СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Тема 1. РАЗГЛЯДИ СЕБЯ В ЗЕРКАЛЕ
Вариант 1
Материал. Большое и маленькие зеркала; карандаши или фломастеры; игрушечный гном.
Ход занятия
Воспитатель разыгрывает следующую ситуацию: на занятие к детям приходит гном Весельчак, он недавно фотографировал детей и сегодня хотел принести фотографии, но они у него не получились. Гном расстроен: ему очень хотелось иметь портрет каждого ребенка, чтобы оформить красивый альбом ла память.
Воспитатель спрашивает детей, что может утешить Весельчака, выслушивает ответы и предлагает им сделать для гнома свои портреты. Весельчак просит детей изобразить себя так, чтобы сразу можно было догадаться, где чей портрет. Для этого дети сначала рассматривают свои отражения в большом зеркале и вместе выделяют отличительные особенности внешности. Воспитатель помогает им вопросами:
— Какой у тебя цвет волос, глаз, овал лица, прическа и т. д.?
Затем детям предлагается нарисовать свои портреты, используя маленькие зеркала.
Готовые рисунки развешиваются в группе, и Весельчак пытается угадать, где чей портрет. Дети ему помогают. Воспитатель отмечает, что все портреты получились очень разные, как и дети в группе.
Вариант 2
Материал. Ручные зеркала (для каждого ребенка), большое зеркало; бумага; цветные карандаши.
Ход занятия
Дети рассаживаются так, чтобы всем было хорошо видно большое зеркало (занятие лучше проводить в музыкальном или физкультурном зале). Три или четыре ребенка подходят к зеркалу, смотрят на свое отражение и по очереди рассказывают о себе. Воспитатель помогает им вопросами:
— Что ты можешь сказать о своей внешности, прическе, одежде?
После того как ребенок закончит свой рассказ, другие дети его дополняют. При этом воспитатель может с помощью наводящих вопросов обратить внимание детей на такие внешние особенности, как различия в росте, телосложении, цвете волос и глаз и т. п.
Взрослый предлагает всем детям хорошенько рассмотреть себя в ручных зеркалах, а потом нарисовать свои портреты. В процессе работы детям задаются вопросы:
— Какого цвета у тебя глаза? Какой у тебя рот, нос, брови и т. д.? Затем воспитатель просит детей собрать готовые рисунки
и, показывая один из них, спрашивает:
— Кто это? Почему вы так думаете? Как вы догадались? В результате совместного обсуждения воспитатель делает
общий вывод: каждый человек имеет свои неповторимые внешние особенности, по которым мы легко узнаем его.
Другие варианты
Ø Игра «Говорящее зеркало»
Ребенок, глядя в зеркало, описывает свою внешность, говоря от имени зеркала.
Ø Игра «Узнай, про кого я расскажу»
Воспитатель описывает внешность кого-либо из ребят, а дети, разглядывая себя в большом зеркале, угадывают, о ком идет речь.
Ø Игра «Водяной»
Дети встают в круг. Ребенку, который исполняет роль Водяного, завязывают глаза. Затем дети говорят ему: «Водяной, Водяной, что сидишь ты под водой? Водяной, Водяной, утащи меня с собой!» Ведущий должен схватить одного ребенка, на ощупь определить кто это и назвать имя.
Тема 2. ЧТО МЕЖДУ НАМИ ОБЩЕГО?
Вариант 1
Материал. Общая фотография детей группы; карточки с графическим изображением отдельных деталей внешности.
Ход занятия
Воспитатель приносит общую фотографию детей группы, предлагает детям рассмотреть ее, задает вопросы:
— Кто это с большим бантом на платье? Как вы узнали, кто это? Чем ты похож на других детей, а чем не похож? Что есть особенного в твоей внешности? Во внешности других? Что между вами похожего?
Затем педагог предлагает детям внимательно посмотреть и выделить из всех детей сначала темноволосых, затем светловолосых, потом с длинными волосами, с короткими.
После этого воспитатель предлагает поиграть в следующую игру. Из большого количества карточек с графическим изображением отдельных деталей внешности каждый ребенок выбирает те, которые соответствуют его внешности '(прическе, цвету глаз и т. д.).
Вариант 2
Материал. Шкатулка или сундучок; лейка; платки (на каждого ребенка); роза (живая или искусственная).
Ход занятия
Воспитатель предлагает детям поиграть в новую игру, в начале которой нужно сказать волшебные слова: «Трик-трак, пусть будет так!» Дети хором повторяют эти слова, и неожиданно для них в руках у воспитателя появляется сундучок. Дети рассматривают его, открывают и находят в нем лейку и розу.
Вопросы к детям:
— Как вы думаете, для чего нужна лейка? В какую игру можно поиграть с лейкой и цветком?
Проводится игра «Садовник». Каждый ребенок выбирает себе название цветка, а один становится ведущим — «садовником». Он «ухаживает за цветами»: осматривает, поливает из лейки. Затем садовник закрывает глаза, старается на ощупь Узнать ребенка и назвать соответствующий цветок.
Воспитатель обращает внимание на то, что в сундучке также находятся платки. С их помощью проводится игра «Узнай на ощупь». Детям завязывают платками глаза и просят встать парами. Звучит медленная музыка, дети танцуют, а затем стараются определить, кто с кем танцевал.
Вариант 3
Материал. Картинки (например, лото); цветные карандаши или фломастеры; бумага.
Ход занятия
Дети делятся на пары при помощи следующей игры: им раздается по одной картинке, и каждый находит себе пару в соответствии с тем, что нарисовано на картинке; это могут быть две одинаковые картинки или две половинки одной картинки.
Воспитатель предлагает каждой паре детей внимательно рассмотреть друг друга и найти, что у них похожее, а что — разное. Затем каждому ребенку задаются вопросы:
— Как ты думаешь, что у вас общего? А в чем различия?
После этого дети играют в жмурки.
Затем воспитатель предлагает каждой паре нарисовать портреты друг друга.
Вариант 4
Материал. Кукла Буратино; ширма.
Ход занятия
На ширме появляется Буратино.
Буратино: Надоела мне эта Мальвина! И это не так, и то не эдак!
Воспитатель: Ребята, давайте подойдем к Буратино и спросим, почему он такой недовольный, что случилось?
Все подходят к Буратино.
Буратино: Мальвина говорит, что нос у меня длинный, кляксы ставит, а у самой волосы голубые!
Воспитатель: Подожди, Буратино! Чем тебе не нравятся голубые волосы Мальвины?
Буратино: Да дело не в волосах, а в ее характере. Ей чистоту, порядок подавай, а я не люблю порядок. Она говорит: «Учись!» А я не люблю учиться!
Воспитатель: Не расстраивайся, Буратино! Люди-то все разные. Но что-то и одинаковое бывает. Неужели у тебя с Мальвиной нет ничего общего?
Буратино: У меня две ноги, и у нее тоже две ноги. У меня две руки, и у нее тоже!
52
Воспитатель: И все?! Может быть, ты и любишь то же, что любит Мальвина?
Буратино: Да! Мы любим яблоки, а еще плюшки с какао! И в театр любим ходить вместе!
Воспитатель: Видишь, Буратино: у каждого есть что-то свое особенное, но есть и много общего. Вот и у наших ребят: у каждого есть что-то свое, но есть и много общего. Ребята, расскажите Буратино, что вы нашли общего между собой?!
Дети рассказывают.
Другие варианты
Ø Игра «Найди меня»
Ребенок с завязанными глазами выбирает из пяти детей определенного мальчика или девочку.
Ø Музыкальная игра «Кто поет?»
Не видя поющего ребенка, дети должны узнать его по голосу.
Ø «Потерянные вещи»
Детям предлагается угадать, кому из них принадлежат туфля, шарф, варежки и т. д.
Ø Дидактическая игра «Чьи глаза?»
Воспитатель закрывает нижнюю часть лица на фотографии какого-либо ребенка из группы. Дети стараются догадаться, кто это и объясняют, как им это удалось сделать.
Ø Игра «Радио»
Один из детей, «диктор», описывает внешность «потерявшегося» ребенка, а остальные угадывают, о ком из присутствующих идет речь.
Ø Дидактическая игра «Узнай себя лучше»
Дети сравнивают себя по росту, особенностям тела, исполь-зуя для этою различные мерки, затем обводят силуэты друг Друга на плотной бумаге.
Тема 3. ПРЕДСТАВЬ И ИЗОБРАЗИ СЕБЯ ДРУГИМ
Вариант 1
Материал. Бумага разного размера, формы, тона. Краски (гуашь, акварель), цветные карандаши, цветные восковые мелки, фломастеры, кисти разной толщины.
Ход занятия
Воспитатель рассказывает детям о предстоящем карнавале, подчеркивая, что он будет веселым, интересным и загадочным, если его участники изменят свою внешность. Дети вспоминают известные им способы изменить себя: ряжение, гримирование, использование масок и т. д. Воспитатель предлагает им подумать и нарисовать себя такими, какими они хотели бы быть на карнавале.
Все работы вывешиваются на стену. Дети рассматривают их и обсуждают. Воспитатель предлагает одному из ребят, не показывая свой рисунок, последовательно и как можно подробнее описать себя. Остальные должны найти его рисунок по этому описанию. При этом педагог спрашивает: «Как вы догадались, что это именно... (имя ребенка)?» А затем интересуется у него самого: «Как другие смогли узнать тебя?»
В заключение воспитатель отмечает, что все работы получились очень интересными, потому что каждый ребенок изменил себя так, как ему хотелось.
Другие варианты
Ø Пантомима «Догадайся, кто я»
Ребенок в движении изображает кого-либо, например, клоуна, старушку, животное. Остальные дети угадывают, кого он изображает.
Ø Рисование себя в полный рост.
Дети делятся на пары. Один ребенок ложится на большой лист бумаги, другой — обводит его тело по контуру. Затем они меняются местами. Каждый ребенок разрисовывает свой силуэт по желанию, изображая себя, например, с длинными волосами, с другим цветом глаз, то есть таким, каким бы он хотел себя видеть.
Ø Игра «Театр эстрады»
Гримирование и ряжение под знаменитых артистов, героев сказок.
Ø Изготовление различных масок.
Ø Рисование лиц на надутых воздушных шарах, с последующей выставкой работ.
Тема 4. ТВОЯ ЛЮБИМАЯ ЕДА
Вариант 1
Материал. Фрукты и овощи; листы бумаги, акварельные краски.
Ход занятия
На столах у детей лежат бумажные корзиночки, ранее сделанные ими на занятии по ручному труду, или простые тарелочки. Воспитатель вносит большую корзинку с фруктами и овощами и рассказывает о них. Например, яблоко вкусное, в нем много железа и витаминов, полезных для организма; морковка — сладкая, красивого оранжевого цвета, в ней есть витамин А, он важен для роста и т. д. Затем педагог предлагает детям нарисовать их любимые фрукты и овощи.
В конце занятия дети раскладывают и рассматривают свои рисунки. Воспитатель говорит, что дети нарисовали много любимых овощей и фруктов, каждый в соответствии со своим вкусом.
Вопросы к детям:
— Расскажи, какой фрукт тебе нравится больше всего? Почему? Что нравится многим из вас? Кто еще любит яблоко? Кому еще нравится огурчик?
Можно также сделать выставку рисунков.
Вариант 2
Материал. Кукла; различные крупы (пшено, греча, овес, рис, горох); готовая пшенная каша с тыквой в глиняном горшочке.
Ход занятия
Воспитатель говорит детям, что сегодня ей хочется угостить их всех, но она не знает вкусы каждого и боится не угодить. Вопросы к детям:
— Что ты считаешь вкусным? Что думают об этом другие? Затем она признается, что больше всего любит кашу. Из-за ширмы появляется кукла. Услыхав, что речь идет о каше, она «просит» угостить и ее. Воспитатель интересуется, каша у нее любимая. Кукла «спрашивает» у детей, какую предпочитает каждый из них. В ходе беседы выясняется, что вкусы у всех разные.
Далее кукла «предлагает» игру «Разбери по зернышку», так как у нее все крупинки перепутались. Дети должны помочь ей рассортировать различные крупы из общей миски по отдельным блюдечкам, выделяя и называя характерные особенности каждой крупы.
Затем воспитатель предлагает детям узнать по запаху и по вкусу ее любимую кашу и угадать, что в нее добавлено (пшенная каша с тыквой). Дети угощаются и благодарят воспитателя. В заключение делается вывод: «На вкус и цвет товарищей нет». Каждый имеет право на собственное мнение.
Другие варианты
Ø Дидактическая игра «Узнай на вкус»
Дети с завязанными глазами угадывают вкус предложенных продуктов, причем подбор продуктов может быть любым.
Ø Приготовление винегрета.
Сначала детям предлагается попробовать сырые и вареные овощи по отдельности (морковь, свекла, картошка и т. д.), оценить их вкусовые качества.
После приготовления винегрета все вместе его едят. В заключение делается вывод о том, что, когда всего в меру, то и горький лук не портит вкус блюда.
Ø Рисование.
Дети рисуют продукты, которые считают вкусными или невкусными.
Ø Дидактическая игра «Что откуда?»
Детям предлагается с закрытыми глазами узнать по запаху разные предметы: душистое мыло, зубную пасту и т. д.
Тема 5. ЖИВОТНОЕ, КОТОРОЕ ТЕБЕ НРАВИТСЯ
Материал. Цветная бумага; клей; трафареты, изображающие кошек и собак.
Ход занятия
Педагог беседует с детьми об их любимых животных, которые живут у них дома или о которых они мечтают.
Вопросы к детям:
— Почему это животное тебе нравится? За что ты его любишь?
Затем детям предлагаются трафареты, изображающие различных кошек и собак (по выбору) и бумага для вырезания. Воспитатель спрашивает: «Какая из кошек (собак) похожа на твою любимую?»
Затем педагог объясняет детям, как нужно наклеить вырезанное животное на бумагу или картон для того, чтобы получились карточки лото.
В конце занятия дети играют в сделанное ими лото.
Тема 6. ТВОЯ ЛЮБИМАЯ ИГРА, ИГРУШКА
Вариант 1
Ход занятия
Воспитатель рассказывает детям, что получила письмо от козы и семерых козлят, в котором они просят о помощи: козлята переиграли во все игры и никак не могут придумать новые. А так как мама-коза уверена в том, что дети знают много игр, она просит научить им ее козлят.
Воспитатель предлагает каждому ребенку рассказать о своей любимой игре так, чтобы другим было понятно, как в нее играть. Дети подробно рассказывают о любимых играх. Воспитатель записывает рассказы детей, составляя письмо для козы и козлят. Некоторые игры (по желанию детей) проигрываются. В заключение воспитатель говорит, что игры ребят должны понравиться козлятам, и они смогут выбрать какую-нибудь себе по вкусу. Делается вывод: все любят разные игры, так как у каждого есть свои интересы и предпочтения.
Вариант 2
Материал. Любимые игрушки, принесенные детьми из дома; аудиозаписи легкой, спокойной музыки.
Ход занятия
В этот день дети приносят из дома свои любимые мягкие игрушки. Воспитатель предлагает им сесть в круг и рассказать, почему каждый ребенок любит свою игрушку. Как он любит с ней играть? Затем воспитатель просит каждого ребенка с помощью пантомимы и мимики показать, как он любит свою игрушку.
После этого включается спокойная музыка, дети делятся на пары и исполняют танец (расходятся, поворачиваются, сходятся и обнимаются), в заключение которого воспитатель просит всех улыбнуться друг другу и дать обещание никогда не ссориться.
Вариант 3
Ø Игра «Фанты»
Воспитатель говорит детям, что все они разные: любят разные игры и игрушки, имеют разные характеры и вкусы.
Вопросы к детям:
— А хорошо ли вы знаете друг друга? Можете угадать, какие игрушки любят ваши друзья?
Чтобы это проверить, воспитатель предлагает поиграть в игру «Фанты». Выбирается ведущий, который встает спиной к другим детям. Один из ребят берет свою любимую игрушку и спрашивает у ведущего: «Что у меня в руках?» Ведущий должен узнать по голосу, кто стоит у него за спиной и догадаться, какую он держит игрушку. Если ведущий не может угадать сразу, он может задать несколько вопросов, например:
— Из чего сделана игрушка? Какой она формы? Как ты с
ней играешь?
В роли ведущего по очереди выступают несколько детей. В результате все приходят к выводу: чем лучше знаешь интересы своих друзей, тем быстрее отгадаешь их любимые игрушки.
Другие варианты
Ø Педагог предлагает детям объединиться по интересам и поиграть в любимые игры. Затем проводится обсуждение, в результате которого делается вывод: у многих детей есть общие любимые игры.
Ø Игра «Экскурсия»
Детям (по желанию, по очереди) можно предложить провести экскурсию с «туристами» и рассказать об игровых зонах в группе: что там находится, во что можно играть, почему ребятам нравится тот или иной уголок.
Тема 7. КРАСИВЫЙ - БЕЗОБРАЗНЫЙ
Вариант 1
Материал. Аудиозапись сказки «Звездный мальчик»; карандаши или краски, листы бумаги.
Ход занятия
Дети прослушивают аудиозапись сказки «Звездный мальчик». Затем воспитатель задает вопросы:
— Кого в этой сказке вы считаете красивым? Страшным? Почему? Все ли так думают? Всегда ли внешне привлекательный человек бывает хорошим и добрым? Всегда ли внешне непривлекательный — злой?
Воспитатель и дети приходят к выводу: представления о страшном и красивом могут быть у разных людей различными, и не всегда можно судить о человеке только по его внешности.
В заключение детям предлагается нарисовать на одной половине листа бумаги то, что они считают красивым, а на другой — то, что считают страшным. Затем все вместе обсуждают, что и почему они нарисовали.
Другие варианты
Ø Дидактическая игра «Красивое — некрасивое»
Детям предлагается отобрать в одну коробочку картинки с изображением того, что они считают красивым, а в другую — всего, что считают страшным, непривлекательным.
Тема 8. ОБЫЧНЫЙ - СТРАННЫЙ
Вариант 1
Материал. Листы бумаги; карандаши, фломастеры или краски, кисти.
Ход занятия
Воспитатель рассказывает детям историю:
«Две девочки, Таня и Маша, собираются в гости. Они разговаривают, и вдруг Таня обращает внимание на то, что у Маши в волосах бантики разного цвета. Она спрашивает:
— Почему у тебя один бант розовый, а другой — голубой?
— Это красиво, — отвечает Маша, — мне так нравится.
— Странно, банты должны быть оба розовые или голубые. Мне это непонятно,— думает Таня.
— Сейчас будет дождь, — говорит Маша, — поспешим!
— Нет, — говорит Таня, — не будем торопиться, я люблю гулять под дождем.
— Странно, — думает Маша, — под дождем промокнешь и все, а ей почему-то нравится?!»
Вопросы к детям:
— А вам показалось странным, что Маше нравятся разноцветные банты, а Тане нравится гулять под дождем? Почему?
Воспитатель и дети приходят к выводу: у каждого человека может быть свое мнение: для одних что-то странно, а для других это обычно.
Затем воспитатель предлагает детям словесную игру, в которой надо ответить словами «я» или «не я» на вопросы:
Кто любит природу?
Кто любит мармелад?
Кто любит груши?
Кто любит уши?
Кто любит бегать?
Кто любит прыгать?
Кто любит мыться?
Кто ест из корытца?
После завершения игры воспитатель просит детей согнуть пополам лист бумаги, и на одной стороне нарисовать то, что они считают обычным, а на другой — странным. Затем все вместе обсуждают, что именно каждый ребенок считает необычным и почему.
Другие варианты
Ø Просмотр мультфильма или кукольного спектакля «Котенок Гав».
Ø Дидактическая игра с картинками.
Ребенок откладывает в одну сторону те картинки, на которых, по его мнению, изображены обычные ситуации, в другую — странные (например, собака лежит на столе, кошка сидит на подоконнике и т. д.).
Ø Рассматривание иллюстраций с изображениями костюмов разных времен и народов. Разговор с детьми о том, что им в этих костюмах кажется обычным, а что — странным.
Ø Рассказ воспитателя об этикете разных народов: например, кто как ест (ложкой, вилкой, папочками, руками и т. д.), кто как здоровается (пожав руку, приподняв шляпу и т. д.).
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Тема 1. ИЗОБРАЗИ СЕБЯ
Вариант 1
Материал. Зеркала; листы бумаги; акварельные краски; простые, жировые или цветные карандаши; репродукции автопортретов русских художников: М. В. Нестерова, В. А. Серова, К. П. Брюллова и др.
Ход занятия
Воспитатель предлагает детям рассмотреть автопортреты известных русских художников; объясняет, что рисуя автопортрет, каждый художник рассматривал себя в зеркале. Затем спрашивает детей, не хотят ли они нарисовать свои автопортреты. Воспитатель подчеркивает, что для этого нужно хорошо рассмотреть себя в зеркале, обратить внимание на форму лица, глаз, их цвет, особенности формы носа, губ, ушей, бровей.
Дети рисуют автопортреты любыми выбранными ими материалами. В конце занятия устраивается выставка работ. По автопортретам дети узнают своих товарищей. Затем работы детей размещаются на стенде, чтобы их могли увидеть родители.
Другие варианты
Ø Игра «Составь свой портрет»
На отдельных полосках бумаги нарисованы разные части лица: глаза, брови, нос, рот, прическа. Дети составляют свои портреты, используя прием «фоторобота».
Ø Игра «Сделай свой портрет»
Дети делают свои портреты в технике аппликации. Для аппликации используются различные материалы: бумага, ткань, нитки и пр.
Ø Игра «Я — скульптор»
Используя пластилин или глину, дети лепят на плоскости свое лицо в полуобъеме (барельеф).
Тема 2. УЗНАЙ ПО ГОЛОСУ
Вариант 1
Материал. Два игрушечных телефона; ширма.
Ход занятия
Воспитатель обращает внимание детей на стоящие на столиках телефонные аппараты. Между столиками расположена ширма. Педагог задает вопросы:
— Для чего нужен телефон? Куда можно позвонить по телефону? Кому вы чаще всего звоните?
Воспитатель спрашивает у детей, можно ли узнать по голосу, кто с тобой разговаривает по телефону, если собеседник знаком, но не назвал своего имени? Обсуждает с детьми основные правила телефонного диалога (поздороваться, представиться, назвать свое имя), затем предлагает игру «Телефонный разговор». Один ребенок проходит за ширму и садится к телефону. Второй ребенок садится к другому телефону. По сигналу воспитателя ребенок перед ширмой звонит, начинает разговор, а ребенок за ширмой угадывает, с кем он разговаривает. Если узнал — за ширму идет следующий ребенок. Игра продолжается.
Другие варианты
Ø Дидактическая игра «Кто позвал?»
Ведущему предлагается среди 5—6 зовущих его детей узнать голос определенного ребенка, при этом дети стараются изменить свои голоса.
Тема 3. ТЫ И ТВОЕ ИМЯ
Вариант 1
Материал. Карточки из плотной бумаги; шнурки; фломастеры или цветные карандаши.
Ход занятия
В группу приходит учитель из школы (или новый воспитатель, гость), который хочет познакомиться с детьми. Гость обращается к детям с просьбой рассказать о себе, чтобы узнать и запомнить каждого, познакомиться поближе.
Если какой-либо ребенок стесняется, затрудняется, воспитатель может задать ему дополнительные вопросы:
— Чем ты похож или не похож на других детей? Что в тебе есть особенного?
Затем воспитатель предлагает детям игру: «Как бы ты хотел, чтобы тебя называли?», или: «Как тебя будут называть, когда ты вырастешь?» Дети, встав в круг, передают друг другу мяч, называя свое полное имя.
После игры гость просит каждого ребенка сделать свою именную карточку, украсив ее рисунком. Завершив работу, дети надевают именные карточки на шею с помощью шнурков и рассматривают их вместе со взрослыми.
Прощаясь с детьми, гость благодарит их за рассказ и рисунки, и говорит, что он узнал, какие все дети разные, а карточки помогли запомнить и не путать их имена.
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 135; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!