СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ

ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

Развитие социальной компетентности — важный и необ­ходимый этап социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений. Человек по природе своей является существом общественным. Все факты, описывающие случаи вынужден­ной изоляции маленьких детей, так называемых «маугли», показывают, что такие дети никогда не становятся полно­ценными людьми: они не могут овладеть человеческой ре­чью, элементарными формами общения, поведения и рано погибают. 1

Само слово «общество» произошло от латинского «societas», означающего «товарищ», «друг», «приятель». Уже с пер­вых дней жизни ребенок является существом социальным, так как любая его потребность не может быть удовлетворе­на без помощи и участия другого человека. Социализация, или усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накоплен­ного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Имен­но так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и уме­ниями; у него формируются собственные убеждения, духов­ные ценности и потребности, закладывается характер.

С самого раннего возраста ребенок включается в систему взаимосвязей с другими людьми. Однако даже непосредст­венное общение людей на самом деле является сложным и многогранным процессом. В нем осуществляется коммуни­кативное взаимодействие, происходит обмен информацией. Основными средствами общения людей являются речь, же­сты, мимика, пантомима (позы). Еще не владея разговорной речью, ребенок точно реагирует на улыбку, тон и интона­цию голоса.

Общение предполагает понимание людьми друг друга. Но маленькие дети эгоцентричны. Они считают, что другие ду­мают, чувствуют, видят ситуацию так же, как они, поэтому им трудно войти в положение другого человека, поставить себя на его место. Именно недостаточное взаимопонимание между людьми чаще всего является причиной конфликтов. Этим объясняются и столь частые ссоры, споры и даже дра­ки между детьми.

Еще сложнее не просто понять другого человека, предста­вить себе его переживания, но и эмоционально откликнуть­ся на них. Тем более это сложно для маленького ребенка. Постепенно, на основе опыта общения, у детей развивается социальная восприимчивость, то есть способность учитывать чувства и желания других людей, причины их поступков, а ведь только в этом случае между людьми могут устанавли­ваться особые отношения, выражающиеся во взаимной сим­патии, дружбе, любви.

Характер общения во многом зависит от социальной по­зиции человека, его социальной роли. Даже в дошкольном детстве у ребенка уже много ролей: он — сын или дочь, вос­питанник детского сада, чей-то друг. Недаром маленький ре­бенок дома ведет себя иначе, чем в детском саду, а с при­ятелями общается не так, как с незнакомыми взрослыми.

Каждая социальная роль имеет собственные правила, ко­торые могут меняться и различны для каждой субкультуры, принятых в данном обществе системы ценностей, норм, тра­диций. Но если взрослый человек свободно и осознанно при­нимает ту или иную роль, понимает возможные последствия своих действий и осознает ответственность за результаты сво­его поведения, то ребенку только предстоит этому научиться.

Однако значительно важнее не столько сама роль, сколь­ко ее носитель — человек. В межличностных отношениях че­ловек всегда представляет собой нечто целое при всем мно­гообразии его индивидуально-неповторимых качеств и проявлений. Помимо чисто внешних особенностей каждый человек наделен собственной внутренней жизнью, внутрен­ним миром. Личность — это отдельное человеческое «Я», жи­вущее в рамках общества своей особой жизнью.

Осознание самого себя приходит к человеку через отно­шение к нему других людей. Недаром дети сначала называ­ют себя так, как это делают другие (не местоимением «Я», а по имени). То есть осознание себя происходит позднее, чем осознание других. «Я» — это человек, осознающий самого се­бя и других людей. Выделение собственного «Я», становле­ние самосознания у ребенка фактически начинается с реак­ции на других людей, их улыбку, жесты.

Только человек обладает уникальной способностью соблю­дать дистанцию в отношениях с окружающими, оценивать собственные поступки, руководствоваться в своем поведении нравственными ценностями социальной и общественной жиз­ни. Нравственность — это личная форма этического самосо­знания, область свободных и ответственных поступков лич­ности, ее внутренних мотивов и побуждений творить Добро, следовать идеалам Истины, Добра, Красоты, Человек само­стоятельно формулирует нравственные обязанности и требу­ет от себя их выполнения. Нравственным регулятором пове­дения человека является совесть.

Маленькие дети не обладают развитым пониманием доб­ра и зла. Для них оценка поступка определяется его послед­ствиями: одобрением или наказанием. Они могут следовать только четко установленным правилам, чаще всего не пони­мая их сути. Поэтому им трудно приспосабливать эти пра­вила даже к незначительно меняющимся обстоятельствам. По­степенно внешняя регуляция начинает играть все меньшую роль. На ее место приходит собственная внутренняя оценка поступка. При этом дети учитывают обстоятельства, в рам­ках которых совершается действие, а справедливость поступ­ка, его нравственный статус определяют уже не его послед­ствия, а намерения, лежащие в его основе.

«Внутренние этические инстанции» возникают уже в до­школьном возрасте. В отличие от периода раннего детства, в это время между ребенком и взрослыми возникают новые взаимоотношения, их связь значительно ослабевает и видо­изменяется. Однако несмотря на то, что ребенок уже может действовать самостоятельно, без посторонней помощи, у не­го сохраняется потребность в совместной деятельности со взрослыми, стремление непосредственно участвовать в их жизни. При отсутствии такой возможности, ребенок начина­ет подражать взрослым, воспроизводить их действия, поступ­ки и взаимоотношения в игровой форме. На рубеже дошколь­ного возраста взрослый начинает выступать для ребенка в качестве образца. Этим и определяется развитие всей мораль­но-волевой сферы ребенка-дошкольника.

Возникновение первичных этических представлений яв­ляется результатом усвоения образцов поведения, подкреп­ленным их положительной оценкой со стороны взрослых. Взрослый продолжает оставаться для ребенка центром лю­бой ситуации. Хорошие взаимоотношения с ним составля­ют основу для переживания ребенком эмоционального бла­гополучия. Неодобрение, наказание, отказ от контактов воспринимаются им крайне тяжело. Поэтому ребенок стре­мится действовать согласно требованиям взрослых и посте­пенно усваивает те нормы, правила и оценки, которые от них исходят.

Большое значение для усвоения этических норм в этом возрасте имеет игра. В игре дети берут на себя роли взрос­лых и, подчиняясь правилам ролевой игры, постепенно ус­ваивают типичные формы их поведения и нормы взаимоот­ношений. Так у детей формируются представления о том, что хорошо и что плохо; что можно делать, а чего нельзя; как следует вести себя с другими людьми и как оценивать свои собственные поступки.

Уже в дошкольном возрасте каждый ребенок — это инди­видуальность со своими чувствами, переживаниями. Имен­но поэтому общепринятые нормы и правила воспринимают­ся и усваиваются детьми по-разному. Таким образом, восприятие ребенком внешнего мира, его активность и устремления все­гда пристрастны, так как зависят от его желаний, интересов, потребностей, настроения.

Для понимания организации внутренней жизни человека могут быть сформулированы следующие вопросы: «Чего хочет человек? Что для него привлекательно?» — это вопросы о по­требностях, желаниях, идеалах. «Что он может?» — вопрос о способностях, дарованиях, талантах. «Что он есть?» — вопрос о том, как человек использует свои возможности, какие из его потребностей и побуждений закрепились в качестве стержне­вых особенностей поведения и составили его характер.

Для человека достоверность и очевидность собственного внутреннего мира выступает прежде всего как эмоциональ­ная реальность, как его переживания. К эмоциональным про­цессам или переживаниям относят аффекты, собственно эмо­ции, настроения, страсти, стрессы, чувства.

Эмоции представляют собой пристрастное отношение че­ловека к окружающему миру и к тому, что с ним происхо­дит. Переживание этого состояния и есть эмоции или чувст­ва. Чувство, однако, отличается большей устойчивостью, постоянством и возникает как обобщение эмоций.

Чувства, как и эмоции, не бывают абстрактными: они всег­да имеют отношение к кому или чему-либо. Так, например, нравственные (этические) чувства выражают отношение че­ловека к другим людям, семье, к самому себе. Таким обра­зом, совокупность человеческих чувств — это совокупность отношений человека к миру и прежде всего к другим людям в живой непосредственной форме личного переживания. С другой стороны, чувства человека обусловлены его взаимо­отношениями с другими людьми, они регулируются общест­венными нормами, правилами, обычаями, традициями.

Психологические исследования показывают, что первона­чально моральные представления и оценки детей слиты с не­посредственным эмоциональным отношением к людям или персонажам литературных произведений. Лишь в старшем дошкольном возрасте ребенок, следуя оценкам взрослых, на­чинает оценивать самого себя, свое поведение с точки зре­ния тех правил и норм, которые он усвоил.

Постепенно выполнение правил и соблюдение норм по­ведения благодаря постоянной связи с положительными эмо­циональными переживаниями начинает восприниматься ре­бенком как нечто само по себе положительное, выступать в обобщенной форме, которую можно обозначить словом «надо». Это и есть та первая моральная инстанция, которой начинает руководствоваться ребенок и которая выступает для него не только как знание (надо поступать так-то), но и как непосредственное переживание необходимости поступать так, а не иначе. Именно в этом переживании представлено в сво­ей первоначальной форме чувство долга, так как теперь ре­бенок не может следовать непосредственному желанию, ес­ли оно противоречит его моральным чувствам. Уже без всякого влияния со стороны взрослых ребенок-дошкольник может испытывать стыд и неловкость, недовольство собой, если поступил плохо, и, напротив, гордость и удовлетворе­ние, если поступил хорошо, согласно требованиям своего морального чувства.

Таким образом, само по себе знание правил и норм пове­дения еще недостаточно для того, чтобы ребенок ими руко­водствовался. Только становясь предметом устойчивых чувств, эти знания будут реальными побуждениями к деятельности и ее регуляторами. Причем предметами чувств становятся преж­де всего те явления и условия, которые значимы для ребен­ка и поэтому воспринимаются им эмоционально.

Область чувств и переживаний человека не терпит грубых внешних воздействий. Особенно это относится к детям. От­личительной особенностью их внутреннего мира является эмоциональная подвижность: за короткое время у ребенка можно наблюдать неоднократную смену чувств. Хотя эти пе­реживания непродолжительны, они захватывают его полно­стью. Вот почему так горьки детские обиды, ярка радость, а небрежное, равнодушное, суровое отношение к ребенку мо­жет нанести ему психическую травму.

От такого рода травм не застрахованы и взрослые. Своего рода защитой от различных отрицательных воздействий со стороны окружающих для человека является уверенность в себе, в своих силах и возможностях. Уверенные в себе люди считают, что добиться успеха в жизни они могут благодаря собственным способностям и усилиям. Такая жизненная ус­тановка позволяет иметь собственное, отличное от других, мнение, доверять себе, своим чувствам. Уверенность в себе опирается на реалистичную, адекватную самооценку.

Если в детстве ребенок постоянно чувствует себя неуспеш­ным, то у него накапливается отрицательный опыт, нараста­ет беспомощность, страх, скованность, ощущение непризнанности другими. Это может сопровождаться постоянным по­вышенным стремлением к внешней похвале, одобрению, уча­стию, а также готовностью соглашаться с мнениями других. Заниженная самооценка может в будущем привести к недо­статочному использованию человеком своего внутреннего по­тенциала, способностей и возможностей.

Представление ребенка о себе так же может быть нереа­листичным, приукрашенным. Такие дети полагают, что они лучше других, считают, что им все по силам. Завышенная са­мооценка может отрицательно влиять на восприятие ребен­ком чувств, мнений, желаний других. Став взрослыми, такие люди не будут располагать к общению, а их излишняя само­уверенность может повлечь безответственные и -даже опас­ные для них самих действия и поступки.

У ребенка с положительным представлением о себе и адек­ватной самооценкой отсутствует страх контактов с другими людьми, боязнь неудачи, неуспеха и соответственно — стрем­ление избежать принятие решения. Такие дети свободно вы­ражают собственную точку зрения, желания и чувства.

Адекватная самооценка и уверенность в себе базируются на осознании ребенком того, что он похож, но в то же времяотличается от других людей. Эти различия зависят от пола, возраста, особенностей внешности, национальной при­надлежности и т. д. Различия могут быть не только внеш­ними, но и внутренними, например, различия во вкусах, мнениях.

Таким образом, уверенность в себе определяется положи­тельным самовосприятием ребенка, то есть принятием себя таким, какой он есть. Однако выделение и осознание свое­го «Я», проявление индивидуальности не должны заключать­ся лишь в стремлении заявить и отстоять себя любым спо­собом, заставляя других считаться только с собственным настроением, желаниями. Параллельно в детях необходимо развивать социальную восприимчивость, способность понять особенности, интересы, потребности других людей.

Уже в достаточно раннем возрасте у детей наблюдается со­циальная восприимчивость по отношению к взрослым. По­рой даже по незначительным деталям (тембр голоса, выражение лица, глаз) дети замечают изменение настроения, эмо­ционального состояния, могут даже почувствовать намерения взрослого человека. В то же время по отношению к свер­стникам они, как правило, сохраняют эгоцентричную позицию, которую им можно и нужно помочь преодолеть.

Чаще всего взрослые не считают актуальной задачу на­учить ребенка выражать свои чувства и желания так, что­бы они были понятны другим. В этом вопросе они, в свою очередь, проявляют своеобразный эгоцентризм, не учиты­вая, что общение ребенка не ограничено только контактами с родными.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

Для того, чтобы люди понимали друг друга, каждый человек должен уметь выразить и проявить себя. Любой поступок приобретает то или иное значение в зависимости от того, чем он является для другого человека. Более того, не только по­ступок, но порой даже жест, выражение лица, интонация голоса тем или иным образом влияют на других людей. В ре­зультате понимания этого возникает ответственность человека за свои поступки, за формы самопроявления.

Таким образом, осознание своей индивидуальности, отли­чия от других должно сопровождаться пониманием того, что другой человек — тоже индивидуальность, и если у тебя есть собственные вкусы, интересы, желания, стремления, то точ­но так же они есть и у других. Поэтому ребенка необходи­мо учить социально-адекватным формам самопроявления и самовыражения. Необходимо показать, что в некоторых слу­чаях нужно уметь ограничить себя, считаясь с другими. Это не означает, что достаточно просто поставить ребенка перед необходимостью согласовывать свое поведение и действия с действиями других детей, как это часто делают взрослые: «Не отнимай!», «Не мешай!», «Ты должен помочь!» и т. д. Важно понимание взрослыми движущих причин, мотивов поступ­ков детей и их поведения по отношению к другим, форми­рование осознанно принятых нравственных целей (мотивов) и соответствующего социального поведения.

Проявление заботы, внимания, помощь другому связаны с развитием мотивационного компонента социальной компе­тентности. Доброта, чуткость, справедливость, благородство, отзывчивость, откровенность формируются через надлежа­щие мотивы поведения и организацию направленных на их закрепление поступков, так как каждый мотив ребенка, ес­ли он приобретает устойчивость, в будущем может стать чер­той его характера.

Характер накладывает отпечаток на всю жизнь человека. Недаром говорится: «Посеешь характер — пожнешь судьбу». Характер ребенка складывается в процессе общения и взаи­моотношений с другими людьми. Он сводится не только к формам поведения, а является единством отношения к дру­гим и способом его проявления.

Выбор адекватных ситуации способов общения, этически ценных образцов поведения связан с развитием у детей со­циальных навыков. Их формирование зависит от глубины осознания ребенком взаимозависимости людей и их необхо­димости друг другу; от умения выражать понятным и социально приемлемым способом свои желания, мнения, чувства; от по­нимания возможности их несовпадения с желаниями, мнениями, чувствами других.

Подобные несовпадения будут сопровождать человека всю жизнь. К сожалению, далеко не каждый взрослый умеет на­ходить пути к взаимопониманию и сохранению добрых от­ношений с теми, чьи стремления и желания вступают в про­тиворечия с его собственными.

В основе конфликта (спора, ссоры) лежит именно такое несовпадение. Сам по себе конфликт имеет скорее даже по­ложительное значение, так как помогает выявить существо­вание разных мнений, желаний, стремлений. Проблема воз­никает в том случае, если конфликт разрешается в ущерб одной из сторон, или, что еще хуже, не устраняется и тем самым и продолжает развиваться дальше.

Поэтому так важно постепенно научить детей понимать, из-за чего возникают конфликты и «вскрывать» их причи­ны. Но, конечно, значительно важнее профилактика кон­фликтов. Этому способствует развитие у детей социальной восприимчивости, в том числе — с помощью создания про­блемных ситуаций, организации ролевых игр, в которых де­ти смогут принимать на себя разные социальные роли. Также очень важна организация условий и ситуаций, помогающих детям понять потребность друг в друге, значение вза­имопомощи, дружбы. При этом взрослые должны всецело поддерживать и одобрять социально восприимчивое пове­дение детей.

Таким образом, социально-эмоциональное развитие ребен­ка — сложный и многоплановый процесс, в котором можно выделить три основных направления, которые и составляют основу соответствующих разделов программы «Я—Ты—Мы».

 

 

СТРУКТУРА, ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ «Я-ТЫ-МЫ»

 

Цели программы «Я—Ты—Мы» определяются теми но­выми требованиями, которые предъявляет к воспита­нию подрастающего поколения современное российское об­щество с его демократическими тенденциями развития. Будущие граждане должны стать свободными и ответственными; об­ладать чувством собственного достоинства и с уважением от­носиться к другим; быть способными на собственный выбор и с пониманием воспринимать мнения и предпочтения ок­ружающих; владеть навыками социального поведения и об­щения с другими людьми.

Программа «Я—Ты—Мы» состоит из трех основных разде­лов: «Уверенность в себе», «Чувства, желания, взгляды» и «Социальные навыки».

Первый раздел — «Уверенность в себе» — предполагает ре­шение следующих задач: помочь ребенку осознать свои ха­рактерные особенности и предпочтения и понять, что он, как и любой человек, уникален и неповторим.

Для того, чтобы быть успешным в делах, уметь общаться с разными людьми, каждый ребенок должен знать, что хотя ему многое пока не удается и его возможности ограничены, но они совершенствуются, развиваются, и завтра он обяза­тельно сделает то, чего не смог сегодня. Поэтому педагогу необходимо постоянно поддерживать каждого ребенка в раз­личных ситуациях — как успеха, так и неудачи и помогать ему поверить в свои силы.

Темы первого раздела предполагают оказание каждому ре­бенку необходимой помощи для преодоления его неуверенно­сти в себе, поддержку его положительной самооценки. Все это поможет ребенку лучше понять других людей и самого себя.

Становление индивидуальности ребенка, его «Я», начинается очень рано и происходит постепенно, в том числе — в процессе осознания им собственных интересов и предпочте­ний. Для этого педагогу важно обсуждать с детьми тот или иной выбор каждого ребенка в разных жизненных ситуаци­ях и видах деятельности, стараться понять их сокровенные мечты и желания. Важно также помочь своим воспитанни­кам познакомиться со вкусами и предпочтениями друг дру­га, увидеть и понять, что они разные. Это закладывает осно­ву для формирования в более старшем возрасте толерантности (терпимости) к другим. При этом дети должны понять, что стремление к удовлетворению собственных желаний не долж­но ущемлять интересы других людей.

Очень важно, чтобы чувство уверенности в себе складыва­лось у человека с самого раннего возраста. С этой целью педа­гог должен помочь ребенку постепенно осознать, что он во многом похож на других людей но в то же время чем-то от них отличается. Начать можно с особенностей внешности, рассма­тривая вместе с ребенком его отражение в зеркале, постепен­но помогая малышу узнать его предпочтения в цвете глаз и во­лос, одежде, еде, погоде, времени года, играх, занятиях и пр.

О человеке можно многое узнать по его внешности. Это и возраст, и род занятий, и место проживания. Определяется это прежде всего по одежде и чертам лица. Как изменится чело­век, если он переоденется, загримируется, наденет (снимет) оч­ки, улыбнется или нахмурится? Организуя экспериментирова­ние с масками, гримом, головными уборами, педагог создает условия для понимания детьми среднего дошкольного возрас­та того, что внешность человека может меняться, отражая раз­ное настроение и открывая неожиданные черты его характера.

Уверенность в себе связана с представлениями человека о его внешних и внутренних особенностях. Поэтому в старшем дошкольном возрасте важно формировать у ребенка доста­точно точные представления о своей внешности и семейном сходстве наряду со знаниями о бесконечном разнообразии внешнего облика людей — детей и взрослых. Например, на занятии по изобразительной деятельности дети могут нари­совать свою семью или автопортрет.

Темы данного раздела имеют важное воспитательное значение. Они позволяют не только выяснить, как дети относятся к своей внешности и поддержать их положительную самооценку, но и способствуют становлению у них толерантности по отношению к другим людям независимо от внешних качеств, физических недостатков, расовой и национальной принадлежности. А знание вкусов других людей поможет детям сделать для них что-то особенно приятное, например, подарить лю­бимые цветы. Рассказывая о своих друзьях и о том, что имен­но нравится в друге, каждый ребенок начнет лучше понимать, как важно самому быть хорошим другом и что для этого нужно.

Второй раздел — «Чувства, желания, взгляды» — поможет научить детей осознанно воспринимать свои эмоции, чувст­ва и переживания, а также понимать эмоциональное состо­яние других людей. Педагог знакомит детей с языком эмо­ций, выразительными средствами которого являются позы,_ мимика, жесты; учит пользоваться ими как для выражения собственных чувств и переживаний, так и для лучшего по­нимания эмоционального состояния других. Педагог должен стремиться чтобы дети постепенно осознали: одни и те же предметы, действия, события могут быть причиной различ­ных эмоциональных состояний, вызывать разные настрое­ния; что свое внутреннее отличие от других людей и схо­жесть с ними мы познаем, сравнивая свои собственные и. чужие ощущения и переживания.

Многие темы этого раздела для детей младшего возраста предусматривают использование знакомых сказок. Вспоминая, основные события и переживания персонажей, дети с помо­щью педагога смогут сопоставить их с собственным личным опытом. Это поможет им разобраться в некоторых жизнен­ных ситуациях и основных эмоциональных состояниях.

Специальные темы раздела предоставляют педагогам воз­можность побеседовать с более старшими детьми о чувстве страха и одиночества. Однако не следует забывать и о пра­вилах безопасного поведения: нельзя воспитывать в детях аб­солютное бесстрашие, напротив, им надо объяснять, как важ­но в некоторых случаях быть осторожными (например, при контактах с чужими людьми; в ситуациях, когда остаешься один дома). При этом целесообразно побеседовать с детьми о необходимости доверия к близким, которые не дадут в оби­ду, помогут справиться с грустью и тревогой.

В старшем дошкольном возрасте дети уже должны иметь представление об основных настроениях и эмоциональных состояниях людей, знать, что в выражении чувств участвуют и мимика, и жесты, и поза. Педагог учит их не только выра­жать свои эмоции так, чтоб они были ясны окружающим, но_ и понимать по внешним проявлениям, какие чувства в тот или иной момент может испытывать другой человек.

Если младших дошкольников, знакомят лишь с основны­ми эмоциями (грусть, радость, страх), то в старшем дошколь­ном возрасте их спектр существенно расширяется. Кроме то­го, дети "учатся соотносить собственные эмоции с состоянием природы, погодой, а также с соответствующими событиями и индивидуальными предпочтениями.

В старшем дошкольном возрасте предлагается учить детей не только распознавать по внешним признакам различные настроения и эмоциональные состояния, но и анализировать их причины; не только понимать настроение другого, но и принимать его позицию.

Знакомя детей с эмоциями, соответствующими празднич­ному настроению, целесообразно рассказать, что хорошее на­строение зависит от отношения окружающих друг к другу.

Этот раздел предусматривает знакомство старших дошколь­ников со словами, обозначающими такие эмоциональные со­стояния, как спокойствие (мирно, безмятежно, доброжела­тельно, невозмутимо), гнев (грубо, яростно, сердито, свирепо, злобно, люто), радость (празднично, бодряще, ярко, лучис­то). Порой даже взрослому трудно выразить словами свои пе­реживания, так как у каждого человека они бесконечно мно­гообразны. Поэтому необходимо развивать и обогащать соответствующий словарный запас детей.

Одновременно содержание этого раздела поможет взрос­лым понять эмоциональный мир ребенка, лучше узнать его переживания в различных ситуациях, осознать, что именно его тревожит и радует. Это позволит при необходимости ока­зать каждому ребенку, который испытывает эмоциональный дискомфорт, особое внимание, помочь преодолеть отрицательные переживания, связанные с жизненными проблема­ми. Таким образом педагог может установить с детьми более доверительные отношения, что облегчит процесс воспитания.

Третий раздел — «Социальные навыки» — предполагает обу­чение детей этически ценным формам и способам поведе­ния в отношениях с другими людьми. Навыки общения фор­мируются у человека с ранних лет. Как обеспечить ребенку комфортное существование в среде сверстников? Как огра­дить его от горечи одиночества, чтобы он был окружен дру­зьями не только в детстве, но и в зрелом возрасте?

Для этого необходимо формирование коммуникативных навыков, умения устанавливать и поддерживать контакты, ко­оперироваться и сотрудничать, избегать конфликтных ситу­аций. Педагог обучает детей нормам и правилам поведения, на основе которых в дальнейшем складываются этически цен­ные формы общения; помогает понять, как легко может воз­никнуть ссора; способствует осознанию причин конфликтов; обучает способам и приемам их самостоятельного разрешения.

Темы настоящего раздела предполагают обучение детей анализу причин межличностных конфликтов и умению самосто­ятельно их регулировать, предотвращать ссору и не допус­кать ее крайнего проявления — драки и т. д. Предполагается также обучение детей нормам и правилам общения и пове­дения. При этом педагог должен помочь детям понять, что делать что-то вместе не только интересно, но и трудно, так как нужно уметь договариваться, соблюдать очередность, при­слушиваться к мнению товарищей.

Педагог должен объяснить маленьким детям, как можно познакомиться со сверстниками, как самостоятельно уста­навливать новые контакты: показать и дать подержать свою игрушку; назвать свое имя и спросить, как зовут незнакомо­го мальчика или девочку; завести разговор о том, что лю­бишь сам, и спросить, что любит собеседник.

Чтобы научить детей строить отношения с другими людь­ми, уважительно и деликатно вести себя со сверстниками, воспитатель может предложить детям среднего возраста про­блемные ситуации, разрешая которые они будут овладевать определенными коммуникативными навыками, или сюжеты для игр-драматизации различного содержания, например: «Отнял игрушку», «Толкнул», «Долго катается на качелях, а другие не могут дождаться своей очереди», «Нечаянно раз­рушил постройку товарища», «В группу пришел новенький».

Дети среднего и старшего дошкольного возраста познако­мятся с правилами этикета. Педагог должен помочь им по­нять, что воспитанный человек всегда будет пользоваться сим­патией у окружающих. Здесь нет мелочей: это и опрятный внешний вид, и умение вести себя в гостях, выбрать подарок, угостить гостей, когда сам выступаешь в роли хозяина дома.

Очень важно, чтобы педагог помог детям осознать, что со­циально принятые правила поведения обуславливают лишь внешний слой общения. Хорошие манеры не только прият­ны окружающим, за ними скрываются очень полезные спо­собы регуляции межличностных отношений: деликатность, чуткое и внимательное отношение к переживаниям других.

В разделе содержатся темы, которые помогут воспитателям побеседовать с детьми об одиночестве, объяснить преимуще­ства дружбы на примере того, насколько коллективные игры богаче и разнообразнее индивидуальных. Ряд тем знакомит более старших детей с качествами, помогающими и мешаю­щими дружбе: лживость — правдивость, внимательность — рав­нодушие, смелость — трусость, щедрость — жадность.

Кроме того, детей специально обучают позитивным, поддер­живающим приемам общения со сверстниками. Воспитатель помогает им понять, что дружба дает радость общения и нуж­но уметь доставлять эту радость другому: вовремя поздравить с праздником или днем рождения, изготовить и преподнести дру­гу подарок или просто проявить внимание, сказав хорошие до­брые слова (похвалить за что-либо, высказать свою симпатию).

Необходимо отметить, что программа «Я—Ты—Мы» носит ре­комендательный характер, то есть задает только основу плани­рования педагогического процесса. При более подробном зна­комстве с программой педагог наверняка заметит, что обозначенные три раздела не только тесно связаны между собой, но их содер­жание постоянно перекликается. Поэтому воспитатель вправе варьировать программное содержание и его последовательность, при необходимости отступая от предложенной структуры.

 

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

 

Приступая к реализации программы прежде всего следует наметить общий план работы по трем ее разделам. Еди­ная модель планирования педагогической работы не может быть предложена в связи с возможностью варьировать содер­жание, формы и методы работы с детьми. Педагогу следует проанализировать и определить собственные условия педа­гогической деятельности в дошкольном образовательном уч­реждении с учетом имеющихся специалистов, используемых программ и методик, материальной базы, а также более об­щих социокультурных и региональных особенностей.

В то же время специфика дошкольного возраста не пред­полагает жестко регламентированного (как в школьной прак­тике) учебного плана, поэтому неслучайно в программе пред­лагаются примерные тематические планы работы с детьми как на занятиях, так и в нерегламентированной деятельности. При этом основными видами деятельности являются: игра, изоб­разительная и театрализованная деятельность, ручной труд.

Вместе с тем программа «Я—Ты—Мы», в силу ее особой значимости для развития личности ребенка, требует строго­го соблюдения следующих основных принципов.

Системность

В течение учебного года работу по программе нужно про­водить систематически. Педагог может гибко распределять ее содержание в течение дня. В этом случае целесообразно про­водить в первой половине дня специально организованные занятия. Что же касается нерегламентированной деятельно­сти детей, то эти формы работы могут осуществляться как до обеда, так и во второй половине дня.

Для целенаправленного обучения по программе можно ис­пользовать запланированные занятия по изобразительному

искусству, музыке, физкультуре, ручному труду, в которые вклю­чаются темы из разных разделов. Можно также проводить специальные занятия по социально-эмоциональному разви­тию (например, раз в неделю) с использованием конспектов занятий программы «Я—Ты—Мы».

Однако все это не исключает работы воспитателя с деть­ми вне занятий, так как нельзя заранее обозначить всю гам­му спонтанно возникающих ситуаций и сложностей, и от пе­дагога могут потребоваться дополнительные объяснения, ответы на вопросы, организация игровой ситуации, привле­чение соответствующей художественной литературы.

---

Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 188; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!