III . Обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства

Предоставлять детям возможность привыкать к детскому саду, по­степенно увеличивая продолжитель­ность пребывания.

Создавать условия для совместного пребывания в детском саду малыша с родителями.

Составить план приема детей в группу.

В работе с родителями помогать им выбирать правильную линию по­ведения с ребенком на период адапта­ции

Взрослым положительно эмоцио­нально настраиваться на день рабо­ты; радоваться совместному прожива­нию этого дня с детьми.

Избегать ситуаций спешки, пото-рапливания детей

Показывать детям кукольные спек­такли.

Организовывать праздники-сюр­призы.

Отмечать традиционные празд­ники.

Создавать условия для участия ро­дителей в жизни группы.

Реализовывать региональные реко­мендации по отбору содержания тра­диций и праздников

 

30

31

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (3-4 ГОДА )

■ ■

Возрастные особенности ребенка

В период от двух с половиной до трех с половиной лет ре­бенок переживает так называемый кризис трех лет. Его суть состоит в том, что ребенок начинает осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собствен­ную волю. Общаться с детьми, которые проходят кризис, трудно. Их поведение — непрерывная череда волеизъявле­ний «я хочу!» и «я не хочу!», «я буду!» и «я не буду!». Важ­но понимать, что чем строже вы будете вести себя с детьми, тем упрямее и несноснее они будут становиться. Не всту­пайте с детьми в конфронтацию. Нужно просто перехит­рить их. Ребенок не хрчет уходить с игровой площадки. Скажите ему: «Ты знаешь, что мы сейчас собираемся де­лать? Мы пойдем в группу и будем...» В то время как ма­ленький упрямец поглощен разговором, вы уже дошли до подъезда. С детьми следует обращаться мягко, без физиче­ского принуждения.

Иногда взрослые считают своим долгом именно в этом возрасте требовать от детей послушания и покорности. Наиболее опасен случай, когда родители пробуют приме­нять физические наказания, не понимая, что только усу­губляют ситуацию. В присутствии наказывающих дети бес­покойно съеживаются, а позже вымещают агрессию на товарищах по играм.

Дети данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство имеет целью продемон­стрировать окружающим, что эта воля у них есть. Индиви­дуализм детей зачастую становится причиной обострения их взаимоотношений, поскольку каждый стремится насто­ять на своем. От взрослого в этот период требуется большое терпение. Показывайте детям способы разрешения конф­ликтов, позволяющие учитывать интересы обеих сторон. Учите детей договариваться. Когда вам будет особенно тя­жело, вспоминайте, что период кризиса закончится и они станут более миролюбивыми и покладистыми. Как и все остальные дети, ваши воспитанники подрастут и станут бо­лее благоразумными.

Другой источник конфликтов — все более сложные и об­ширные планы и намерения, которые возникают у каждого ребенка. Реализовать их в условиях группы, где обитают еще 15—20 столь же «самостоятельных граждан», нередко затруднительно, поскольку интересы детей сталкиваются. Кукла или машинка, которая нужна одному, в этот же мо­мент может срочно понадобиться и другому, на уютный уго­лок для игры могут одновременно претендовать несколько детей и т. д. Социальный опыт малышей и их речевые воз-

можности также ограничивают способность самостоятельно находить компромиссные решения и договариваться. В та­ких случаях помогайте детям найти выход из сложившейся ситуации с учетом интересов каждого.

Если дети любят своего воспитателя, то на его внимание и участие в игре могут одновременно претендовать несколь­ко дошкольников. Ревность может породить конфликт. По­пробуйте объединить интересы всех своих воспитанников единым сюжетом так, чтобы каждый имел возможность не­продолжительного, но индивидуального контакта с вами по ходу игры: например, вы по очереди кормите или лечите игрушки, которые приносят вам дети.

Как ни забавно звучит, но в этом возрасте возможны и конфликты из-за «расхождения во взглядах». Одна девоч­ка считает, что мишка, наблюдающий в раздевалке за оде­ванием детей, может простудить голову от соприкоснове­ния с холодным стеклом, и хочет убрать его в шкаф. Другая же настаивает на том, что он должен сидеть на своем месте и наблюдать за всеми детьми.

Трехлетний ребенок — неутомимый деятель. Он посто­янно готов что-то строить, с удовольствием будет занимать­ся любым продуктивным трудом — клеить, лепить, рисо­вать. В то же время он еще не готов выслушивать долгие рассказы о том, что он не может непосредственно воспри­нимать. Его мир — это мир «здесь и теперь». Он активно исследует и познает то, что непосредственно воспринимает и чем может практически манипулировать.

Дети обожают возиться с самыми разными конструктора­ми, хотя собрать какое-то изделие в соответствии с образ­цом еще не могут.

Ребенок начинает получать удовольствие от того, что он что-то умеет, гордится своими умениями. Поэтому, научив­шись клеить, он может просто наклеивать одну бумажку на другую, осваивая новый способ деятельности и наслажда­ясь собственной умелостью. Интерес к средствам и спо­собам практических действий создает в этом возрасте уникальные возможности для становления ручной умело­сти. Не случайно в так называемых традиционных культу­рах детей именно с трех лет начинали учить пользоваться охотничьим ножом, управлять парусом и т. п.

Не жалейте времени на совершенствование навыков са­мообслуживания. Если именно в этом возрасте вы научите детей правильно мыть руки и вытирать их, чистить зубы, полоскать рот после еды, складывать одежду в шкафу, они в дальнейшем будут педантично придерживаться заведен­ного порядка.

Дети с удовольствием будут упражняться во вновь осво­енном способе действия, если вы попросите их показать вам, как надо это делать, попросите научить вас. Исполь-

 

32

5-Гризяк, 2-7

33

Содержание работы

Задачи работы с детьми             Основные пути их решения I . Сохранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни

зуйте этот прием для совершенствования тех навыков, ко­торым вы обучаете детей.

Если в два года ребенок доволен любым результатом своей деятельности, то к трем годам он становится более критичным и более реально оценивает его. Рассматривая то, что у него получилось, и сопоставляя результат с обра­зом цели, который теперь формируется более ясно еще до начала деятельности, он начинает стремиться к более со­вершенному результату. Ребенок уже может огорчиться, если у него не получается задуманное. Показывайте своим воспитанникам способы улучшить их работу.

Мышление детей старше трех лет носит наглядно-образ­ный характер. Это означает, что от манипулирования объ­ектами ребенок способен перейти к манипулированию представлениями о них и образами во внутреннем плане. При этом сфера познавательной деятельности малыша по-прежнему сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем ребенка в данный момент.

Специально организованные занятия позволят форми­ровать начальные математические представления детей о количестве, величине, признаках и свойствах предметов. В работе с детьми данного возраста валено помнить, что слушать рассказ педагога они могут в пределах 5 ми­нут. Для того чтобы осваивать материал, дети должны практически действовать. Проводите коллективные и ин­дивидуальные занятия. Используйте такие формы, как де­монстрационные опыты, продуктивная деятельность с ма­тематическим или познавательным содержанием.

Обеспечивайте развивающую среду специальными ди­дактическими игрушками и пособиями, с которыми дети могут действовать как организованно, под руководством взрослого, так впоследствии и самостоятельно.

На четвертом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были отмечены применительно к трех­летним детям: яркость и непосредственность эмоций, лег­кая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхно­стны. Ребенок еще не умеет скрывать свои чувства. Их причина лежит на поверхности.

Малыш по-прежнему зависим от своего физического со­стояния. Новыми источниками отрицательных эмоций ста­новятся конфликты со взрослым по поводу волеизъявлений ребенка (вспомните о кризисе трех лет) или конфликты со сверстниками по поводу обладания игрушками.

Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности. Они хотят строить, клеить, лепить и рисовать, помогать по хозяйству взрослым. Те­перь ребенок не только плачет, если он упал и ушибся, но и бурно реагирует на неудачу в деятельности — например, упала башня из кубиков, которую он строил.

Физическая культура

Содействовать полно­ценному физическому раз­витию детей.

Поддерживать потреб­ность в самостоятельной двигательной активности.

Способствовать физиче­скому развитию детей.

Обогащать двигатель­ный опыт детей.

Содействовать развитию физических качеств.

Здоровье

Формировать предпо­сылки здорового образа жизни.

Обеспечить безопасность жизнедеятельности детей.

Укреплять здоровье де­тей.

Организовывать рацио­нальный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психологи­ческий комфорт ребенка.

Закреплять потребность в чистоте и аккуратности, совершенствовать культур­но-гигиенические навыки, начинать формировать на­выки культурного поведе­ния.

Укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правиль­ной осанки (3).

Обеспечивать необходимый двига­тельный резким в течение дня: созда­вать условия для активного движе­ния в группе, на участке; обогащать опыт детей подвижными играми, дви­жением под музыку (М).

Создавать условия для игр с мячом.

Реализовывать региональные реко­мендации по отбору содержания заня­тий.

Соблюдать санитарно-гигиениче­ские нормы и правила (Б, 3). '

Предупреждать возникновение за­болеваний, систематически прово­дить оздоровительные мероприятия с учетом состояния здоровья и уровня физического развития каждого ре­бенка (3).

Укреплять организм, используя ес­тественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода).

Реализовывать региональные (кли­матические и экологические) реко­мендации по оздоровлению детей.

Обеспечивать рациональный ре­жим дня, сбалансированное качест­венное питание, обязательный дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе.

Расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию, созда­вать условия для повышения ее каче­ства (Т).

Познакомить детей с ножом и вилкой и научить ими пользоваться (П, Б).

Завершить работу по обучению пользованию предметами личной ги­гиены (полотенце, расческа, носовой платок, одежда) (Б).

 

34

5*

35

Задачи работы с детьми

Помогать ребенку овла­девать различными спосо­бами достижения собствен­ных целей

Безопасность Начать формировать от­ветственное отношение к своему здоровью и здоро­вью окружающих

Начать   формировать способность к принятию критических замечаний относительно результатов собственной деятельности

Основные пути их решения

Завершить отработку основных культурно-гигиенических процедур (подготовка к приему пищи, подго­товка ко сну).

Начать формировать представле­ния о факторах, влияющих на здоро­вье (продукты питания, сон, прогул­ки, движение, гигиена) (3, П).

Формировать начальные представ­ления о правилах безопасного по­ведения; воспитывать осторожность поведения в быту, на природе, на улице (П, 3)

---

Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 256; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!